Libro de Curriculo sin-grado

Página de portada del Programa curricular de Educación Inicial del Ministerio de Educación del Perú, que enmarca el currículo de la Educación Inicial en la Educación Básica Regular.

Página de presentación (documento de trabajo del MINEDU, abril 2016) que explica cómo se estructuran los programas curriculares de Inicial, Primaria y Secundaria: por áreas curriculares que articulan competencias, enfoques, estándares de aprendizaje y fichas de desempeños alineadas al Perfil de Egreso.

La página presenta el Nivel Inicial peruano como primer nivel de la EBR, detallando sus dos ciclos (I: 0 a 2 años; II: 3 a 5 años), modalidades escolarizada y no escolarizada, y su importancia para el desarrollo integral y la transición al sistema educativo.

Descripción del desarrollo integral (identidad, motricidad, comunicación, lenguaje y nociones de cantidad y espacio) de los ciclos I y II de la Educación Inicial en Perú.

Fragmento del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú) que describe cómo los niños resuelven problemas cotidianos de juntar, agregar y quitar, y cómo su curiosidad natural los lleva a explorar, observar y formular preguntas sobre el mundo que los rodea.

Documento curricular peruano de Educación Inicial (2016) sobre las condiciones que el espacio y los materiales deben cumplir en un servicio de atención a la primera infancia, según propósito pedagógico.

La página establece los criterios que deben cumplir los materiales educativos en Educación Inicial (buen estado, variedad, disponibilidad, pertinencia y seguridad) y describe el rol del adulto como acompañante afectivo que observa, registra, anticipa y genera interacciones positivas con los niños.

Página que cierra las condiciones generales de aprendizaje del nivel (trabajo colaborativo, reflexión y vínculo con familias) e introduce las condiciones específicas por ciclo y área curricular vinculadas al rol del adulto, ambientación, espacios y materiales.

La página presenta la tabla comparativa de áreas curriculares y competencias del Ciclo I y Ciclo II de la Educación Inicial, incluyendo enfoques y competencias transversales.

Presenta el Área de Personal Social de Educación Inicial y sus dos competencias de los ciclos I y II: Construye su identidad y Convive y participa democráticamente, fundamentadas en la vida comunitaria.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que explica los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa del área Personal Social, además de los ejes transversales de atención a la diversidad, interculturalidad y relación con el ambiente.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que explica cómo el área de Personal Social se vincula con las demás áreas curriculares (Comunicación, Psicomotricidad, Ciencia y Tecnología) para lograr aprendizajes integrales en la niñez.

Presenta el marco de competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Personal Social en el currículo peruano, explicando la función evaluativa de los estándares y la organización en 8 niveles de logro asociados a los ciclos de escolaridad.

Presenta la competencia curricular 'Construye su identidad' del nivel Inicial, explicando su significado en el desarrollo de niñas y niños, el papel de la familia y los vínculos seguros, y detalla las dos capacidades que la integran: 'Se valora a sí mismo' y 'Autorregula sus emociones'.

Tabla de estándares de aprendizaje que describe los niveles de desarrollo (ciclo I a ciclo VII y nivel destacado) de la competencia de identidad en Educación Inicial, abarcando autoconocimiento, regulación emocional, ética, relaciones afectivas y sexualidad responsable.

Página curricular que describe la competencia 'Construye su identidad' del Ciclo I de Educación Inicial y sus desempeños esperados a los 9, 18, 24 y 36 meses, enmarcada en las capacidades de valorarse y regular las emociones.

Página del currículo de Educación Inicial que enumera las condiciones del espacio, los materiales y el rol docente que favorecen la construcción de la identidad del niño en el ciclo I (niños y niñas de 3 y 4 años).

Página del currículo peruano que describe la competencia "Construye su identidad" del Ciclo II de Educación Inicial, las capacidades que la integran (valorarse a sí mismo y regular las emociones) y los desempeños esperados para niños de 3, 4 y 5 años.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que enumera las condiciones organizacionales —organización del espacio con sectores y materiales estructurados y no estructurados— y el rol del docente que favorecen el desarrollo de la competencia 'Construye su identidad' en el ciclo II.

Define la competencia 'Convive y Participa Democráticamente' y las tres capacidades que los niños y niñas desarrollan en Educación Inicial: interactuar reconociendo derechos, construir normas y participar en el bienestar común.

Tabla de estándares de aprendizaje de la competencia 'Convive y participa democráticamente' que describe los niveles de desarrollo esperados desde el ciclo I hasta el ciclo VII, útil como referencia en Educación Inicial.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú) que describe la competencia de convivencia y participación democrática en el Ciclo I, con sus capacidades, nivel esperado y desempeños esperados a los 9, 18, 24 y 36 meses.

Presenta las condiciones del espacio, materiales y del rol docente que favorecen el desarrollo de la competencia 'Convive y participa democráticamente' en el Ciclo I de Educación Inicial, indicando cuáles se mantienen en el Ciclo II.

Página 25 del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú): describe la competencia 'Convive y participa democráticamente' del ciclo II, los desempeños esperados a los 3, 4 y 5 años, y las condiciones que favorecen su desarrollo según el rol del docente.

La página introduce el Área Psicomotriz, definida como el uso del cuerpo para explorar y aprender, y presenta la competencia fundamental de Educación Inicial: desenvolverse de manera autónoma a través de la motricidad.

Explica el enfoque de construcción de la corporeidad del área Psicomotriz de la Educación Inicial y sus enfoques transversales: inclusión, interculturalidad y enfoque ambiental, orientados al desarrollo integral y no a la perfección motriz.

Explica cómo la competencia psicomotriz se vincula con las áreas comunicativa, matemática, ciencia y tecnología, y personal social, favoreciendo el desarrollo integral de niñas y niños en Educación Inicial.

Presenta el marco de competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área Psicomotriz, explicando su función como referentes de la evaluación formativa y la organización de 8 niveles vinculados a los ciclos de la Educación Básica Regular.

Describe la competencia de motricidad en Educación Inicial: el dominio del cuerpo y la expresión corporal como vías para construir identidad, autoestima y comunicación; se desglosa en dos capacidades: comprender su cuerpo y expresarse corporalmente.

Presenta los ocho niveles de aprendizaje esperados de la competencia de motricidad autónoma, desde el nivel destacado hasta el final del ciclo I, describiendo el desarrollo progresivo del cuerpo, la imagen corporal y la expresión a través del movimiento.

Página del programa curricular peruano que describe la competencia de motricidad del Ciclo I de Educación Inicial, sus capacidades asociadas (comprender el cuerpo y expresarse corporalmente) y el nivel de logro esperado al finalizar el ciclo.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que describe los desempeños motrices que el niño alcanza a los 9, 18, 24 y 36 meses en el Ciclo I: cooperación en momentos de cuidado, exploración corporal-espacial, manipulación de objetos (coordinación óculo-manual y óculo-podal) y expresión de emociones mediante el movimiento.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial que enumera las condiciones de espacio, materiales y rol docente que favorecen la competencia de autonomía motriz del Ciclo I, indicando cuáles se mantienen en el Ciclo II.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial que describe la competencia de motricidad autónoma del Ciclo II, integrando las capacidades de comprender el cuerpo y expresarse corporalmente, con desempeños esperados a los 3, 4 y 5 años.

Página del currículo peruano que detalla, por niveles de desarrollo, los indicadores de coordinación óculo-manual, óculo-podal, equilibrio y expresión corporal de emociones en niñas y niños de 3, 4 y 5 años.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que enumera las condiciones (espacio, materiales y rol docente) que favorecen la competencia de desenvolverse de manera autónoma a través de la motricidad en el Ciclo II.

Presenta el área de Comunicación en Educación Inicial y sus cuatro competencias: comunicación oral en lengua materna, lectura crítica, escritura reflexiva y creación de proyectos a través del arte (II ciclo).

Presenta el enfoque comunicativo del área de Comunicación, enmarcado en una perspectiva sociocultural y centrado en las prácticas sociales del lenguaje, junto con el enfoque de Arte y cultura para Educación Inicial.

La página explica cómo el área de Comunicación incorpora los enfoques transversales de atención a la diversidad, interculturalidad, ambiente y reconocimiento de niñas, niños y adolescentes como sujetos de derecho, incluyendo el aporte del lenguaje de las artes en cada desafío.

Página teórica del currículo peruano que explica cómo las competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) son complementarias y transversales a todas las áreas curriculares, funcionando como herramienta y como contenido de aprendizaje.

Página del Programa Curricular de EBR que explica el rol de las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Comunicación, y presenta la escala de 8 niveles organizada por ciclos escolares.

Página de un documento curricular peruano (Educación Inicial, 2016) que define la competencia comunicativa oral en lengua materna como interacción dinámica, práctica social y uso responsable y crítico del lenguaje oral.

Tabla que describe los ocho niveles esperados del desarrollo de la competencia de comunicación oral, del ciclo I al nivel destacado, con criterios progresivos de expresión, inferencia, cohesión y reflexión.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que describe la competencia de comunicación oral en la lengua materna del Ciclo I: seis capacidades y desempeños esperados a los 9, 18, 24 y 36 meses.

Página que enumera condiciones pedagogicas favorables al desarrollo de la competencia comunicativa oral del bebé en el Ciclo I, enfocándose en cinco actuaciones clave del docente como mediador del lenguaje.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que describe la competencia de comunicación oral en lengua materna del Ciclo II y los desempeños esperados a los 3, 4 y 5 años.

Página del programa curricular peruano que detalla condiciones y acciones del docente para favorecer la competencia de comunicación oral en la lengua materna durante el ciclo II de Educación Inicial.

Define la competencia de lectura crítica en Educación Inicial como interacción dinámica entre lector, texto y contexto, y describe las tres capacidades que combinan su logro en este nivel.

Página normativa del currículo peruano que detalla los estándares de la competencia de lectura (lee diversos tipos de textos) por niveles, desde el ciclo I hasta el nivel destacado, para la EBR.

Presenta la competencia de lectura del Ciclo II del Programa Curricular de Educación Inicial, incluyendo la descripción del nivel esperado al fin del ciclo y los desempeños diferenciados para 3, 4 y 5 años, junto con la nota sobre la lectura no convencional.

La página detalla las condiciones institucionales y pedagógicas que favorecen la competencia de lectura de diversos tipos de texto en lengua materna en el ciclo II: un espacio de lectura adecuado con materiales accesibles y variados, y un rol docente que explora, lee y narra junto a los niños.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial que define la competencia de escritura de textos en lengua materna y describe las tres capacidades que la desarrollan en el nivel Inicial.

Mapa de niveles (del 1 al Destacado) que describen cómo progresa la competencia de escribir diversos tipos de textos en lengua materna, desde la escritura no convencional hasta la escritura reflexiva y argumentativa, con anotaciones sobre criterios de evaluación y recursos ortográficos por nivel.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial de Perú que describe la competencia de escritura en lengua materna del Ciclo II: capacidades combinadas, nivel esperado al fin del ciclo y desempeños a los 3, 4 y 5 años, además de las hipótesis de escritura no convencional según Ferreiro y Teberosky.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que detalla las condiciones de aula y el rol docente para favorecer la competencia de escritura de diversos tipos de textos en el ciclo II.

La página presenta la sección del currículo peruano que define las competencias del área de Arte y Cultura, explica el rol de los estándares de aprendizaje como criterios para la evaluación formativa y muestra la tabla que organiza los ocho niveles de aprendizaje vinculados a los ciclos escolares de la Educación Básica Regular.

Página teórica del Programa Curricular de Educación Inicial que define la competencia «Crea proyectos desde los lenguajes artísticos» y sus tres capacidades, explicando cómo el juego y la exploración del niño se traducen en proyectos artísticos.

Tabla de estándares que describe los niveles esperados de la competencia artística desde el nivel destacado hasta los niveles esperados de fin de ciclo I a VII, con actividades de cierre.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial de Perú que define la competencia 'Crea proyectos desde los lenguajes artísticos' del Ciclo II y detalla los desempeños esperados a los 3, 4 y 5 años de edad.

La página describe las condiciones que favorecen la competencia 'Crea proyectos desde los lenguajes artísticos' en el ciclo II, detallando requisitos de espacio y materiales y el rol del docente.

Página teórica que fundamenta el enfoque de Castellano como segunda lengua en Educación Inicial: parte de la lengua materna del niño, aprovecha el contacto natural con el castellano en contextos plurilingües y orienta el desarrollo de la competencia 'Se comunica oralmente de forma eficaz' desde el segundo ciclo del nivel inicial.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial peruano que explica por qué el área de Castellano como segunda lengua asume el enfoque comunicativo, anclado en una perspectiva sociocultural y en las prácticas sociales del lenguaje.

La página expone cómo el área de Castellano como segunda lengua responde a los enfoques transversales del currículo peruano: atención a la diversidad, interculturalidad, enfoque ambiental y reconocimiento de niñas, niños y adolescentes como sujetos de derecho.

La página explica cómo las competencias comunicativas están interrelacionadas y cómo el lenguaje es transversal al currículo, sirviendo de herramienta y de contenido de aprendizaje en todas las áreas, con un ejemplo aplicado a Personal Social y la competencia 'Se comunica oralmente'.

Página conceptual del currículo peruano que presenta el marco de competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Castellano como segunda lengua, junto con la tabla de organización de estándares por niveles de la Educación Básica Regular.

La página define la competencia de comunicación oral para el nivel Inicial y describe sus capacidades: obtener información de textos orales, inferir e interpretarlos, y adecuar, organizar y desarrollar el texto de manera coherente y cohesionada.

Página del currículo peruano de Educación Inicial que detalla competencias de comunicación oral: uso estratégico de recursos no verbales y paraverbales, interacción con interlocutores y reflexión/evaluación de textos orales.

Presenta los estándares de aprendizaje de la competencia de comunicación oral en castellano como segunda lengua, describiendo los niveles de desempeño esperados al final de cada ciclo (I al VII) y el nivel destacado.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que describe la competencia de comunicación oral en castellano como segunda lengua para el Ciclo II (5 años): capacidades combinadas, nivel esperado y desempeños específicos en ámbitos cotidianos.

Esta página del programa curricular peruano de Educación Inicial detalla las condiciones (espacio, materiales y rol del docente) que favorecen el desarrollo de la competencia 'Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua' en el Ciclo II, en contexto de interculturalidad bilingüe.

Presenta el área de Descubrimiento del Mundo del I Ciclo de Educación Inicial, cuya finalidad es visualizar el desarrollo del pensamiento de los niños menores de tres años mediante tres competencias de continuación en Matemática y Ciencia y Tecnología.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial de Perú que explica los enfoques de la enseñanza-aprendizaje en el área de Descubrimiento del Mundo: resolución de problemas, indagación científica y alfabetización científica y tecnológica, además de los enfoques transversales de atención a la diversidad, interculturalidad y enfoque ambiental.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial peruano que explica cómo las competencias de un área de experiencia se articulan entre sí y con las demás áreas (psicomotriz, Comunicación, Personal social), favoreciendo el desarrollo integral del niño.

Página curricular peruana que explica qué son las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Descubrimiento del Mundo, y presenta la organización de los 8 niveles de estándares de la Educación Básica Regular.

La página describe la competencia matemática 'Resuelve problemas de cantidad' y cómo en el primer ciclo de Educación Inicial se denomina 'Construye la noción de cantidad', destacando la capacidad de traducir cantidades a expresiones numéricas a partir de la exploración del entorno.

Tabla de estándares que describe cómo evoluciona la competencia Resuelve problemas de cantidad desde el primer grado hasta el destacado, mostrando qué operaciones, números y representaciones se esperan en cada ciclo.

Página del Currículo Nacional que describe la competencia de cantidad del Ciclo I de Educación Inicial: qué capacidades combina y qué desempeños se espera alrededor de los 9, 18, 24 y 36 meses.

La página lista condiciones que favorecen la competencia 'Construye la noción de cantidad' en el ciclo I: uso de espacios, materiales apropiados y no estructurados, y un rol docente basado en observación, registro y acompañamiento respetuoso de las decisiones de niñas y niños.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial que describe la competencia 'Resuelve problemas de movimiento, forma y localización', su denominación en el primer ciclo como 'Establece relaciones espaciales' y la capacidad 'Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones'.

Tabla con los estándares de aprendizaje de la competencia de forma, movimiento y localización, desde el Nivel I (educación inicial) hasta el Nivel Destacado, describiendo el progreso esperado en geometría, ubicación y desplazamiento.

La página describe la competencia 'Establece relaciones espaciales' del Ciclo I de Educación Inicial, detallando capacidades, el nivel esperado al fin del ciclo y los desempeños esperados a los 9, 18, 24 y 36 meses.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial de Perú que enumera las condiciones espaciales, materiales y de acompañamiento docente necesarias para favorecer en el Ciclo I la competencia de establecer relaciones espaciales.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial que define la competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS y su denominación en el primer ciclo (Explora su entorno para conocerlo), detallando la capacidad 'Genera y registra datos o información'.

Esta página del Programa Curricular de Educación Inicial de Perú presenta los estándares de aprendizaje de la competencia 'Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos', describiendo los niveles de desarrollo esperado desde el ciclo I hasta el ciclo VII y el nivel destacado.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú) que describe la competencia 'Explora su entorno para conocerlo' del Ciclo I, con los desempeños esperados a los 9, 18, 24 y 36 meses, orientados a la generación y registro de datos e información.

La página presenta las condiciones del espacio, materiales y el rol docente que favorecen el desarrollo de la competencia Explora su entorno en bebés del Ciclo I.

Página teórica del currículo peruano de Educación Inicial que presenta el enfoque del área de Matemática: la resolución de problemas y las dos competencias centrales del II ciclo (cantidad; forma, movimiento y localización).

Explica que el área de Matemática en Educación Inicial se rige por el enfoque de resolución de problemas, nutrido por la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista y el enfoque de resolución de problemas, además de los enfoques transversales intercultural y ambiental.

Esta página presenta las orientaciones generales del currículo peruano de Educación Inicial para el área de Matemática: la resolución de problemas como eje a partir de cuatro situaciones fenomenológicas, el papel del docente como mediador, la metacognición y la articulación con las demás áreas del currículo.

Presenta las competencias del área de Matemática y cómo los estándares de aprendizaje organizados en ocho niveles orientan la evaluación formativa y la retroalimentación a lo largo de la escolaridad en el sistema educativo peruano.

La página describe la competencia de resolución de problemas de cantidad en Educación Inicial y sus tres capacidades: traducir cantidades a expresiones numéricas, comunicar la comprensión numérica y usar estrategias de estimación y cálculo.

Esta página presenta los estándares de aprendizaje de la competencia matemática 'Resuelve problemas de cantidad' organizados en nueve niveles, desde el final del ciclo I hasta el nivel destacado, describiendo progresivamente las capacidades de resolución de problemas con cantidades, magnitudes e intercambios financieros.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial que describe la competencia 'Construye la noción de cantidad' del Ciclo II: capacidades que la integran, nivel esperado al fin del ciclo y desempeños progresivos para 3, 4 y 5 años.

La página presenta condiciones pedagógicas que favorecen la competencia 'Construye la noción de cantidad' en el ciclo II: uso de espacios reales y materiales variados, y un rol docente basado en observación, escucha y acompañamiento de las estrategias infantiles.

Página del Programa curricular de Educación Inicial que define la competencia 'Resuelve problemas de movimiento, forma y localización' y sus capacidades algebraicas asociadas, que en el Ciclo II se conoce como 'Establece relaciones espaciales'.

Tabla que describe los estándares de aprendizaje de la competencia de forma, movimiento y localización, graduados desde el nivel destacado hasta los esperados al fin de cada ciclo (I a VII), de 3 a 6 años.

Presenta la competencia 'Establece relaciones espaciales' del Ciclo II, describiendo el nivel esperado y los desempeños progresivos para niñas y niños de 3, 4 y 5 años.

Página del programa curricular de Educación Inicial que enumera condiciones pedagógicas —espacio, materiales y rol docente— para desarrollar la competencia 'Establece relaciones espaciales' en el ciclo II.

Página conceptual del currículo peruano de Educación Inicial que presenta el área de Ciencia y Tecnología, su fundamento en la curiosidad infantil y la competencia 'Explora su entorno para conocerlo' como base de aprendizajes futuros.

La página describe el enfoque del área de Ciencia y Tecnología (indagación y alfabetización científica) y sus enfoques transversales: diversidad, interculturalidad y enfoque ambiental, aplicados a la Educación Inicial en Perú.

Explica cómo la competencia de Ciencia y Tecnología se vincula con las demás competencias del currículo de Educación Inicial, poniendo en juego comunicación, psicomotricidad y competencias personales y sociales.

Página que define el marco de competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología, explicando su función evaluativa y la organización en 8 niveles asociados a los ciclos de la Educación Básica Regular.

Presenta la competencia 'Indaga mediante métodos científicos' de la currícula peruana, sus cinco capacidades (problematizar, diseñar estrategias, generar datos, analizar, evaluar y comunicar) y su denominación en Educación Inicial 'Explora su entorno para conocerlo', aplicable en el I ciclo.

Página 105 del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú, 2016) que presenta los estándares de aprendizaje de la competencia 'Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos', con la descripción de los niveles de desarrollo esperados en cada ciclo (I a VII) y el nivel destacado.

Esta página del Programa Curricular de Educación Inicial describe la competencia 'Explora su entorno para conocerlo' del Ciclo II, detallando las capacidades que el niño combina y los desempeños esperados a los 3, 4 y 5 años.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial (Perú) que detalla las condiciones institucionales —espacio, materiales y rol docente— que favorecen la competencia «Explora su entorno para conocerlo» en el Ciclo II.

Presenta la competencia transversal del Currículo Nacional sobre el desenvolvimiento en entornos virtuales generados por las TIC, explicando su naturaleza, responsabilidad docente y modelo de aprovechamiento de TIC.

Página que explica el enfoque curricular de la competencia transversal sobre el desarrollo en entornos virtuales generados por las TIC, sustentada en la alfabetización digital y la mediación interactiva.

La página explica qué son los estándares de aprendizaje como referentes para la evaluación formativa de la competencia transversal de entornos virtuales TIC, y presenta una tabla que organiza ocho niveles de logro vinculados a los ciclos escolares del currículo peruano.

Página del currículo peruano que define la competencia de Educación Inicial sobre el desenvolvimiento responsable y ético en entornos virtuales de las TIC, y detalla las cuatro capacidades que la integran: personalizar, gestionar información, interactuar y crear objetos virtuales.

Página de un documento de trabajo peruano que presenta la tabla de Estándares de Aprendizaje de la competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales generados por las TIC, describiendo el nivel destacado y los niveles esperados al final de cada ciclo (I a VII) de la educación básica.

Página del programa curricular de Educación Inicial de Perú que define la competencia de desenvolvimiento en entornos virtuales TIC para el Ciclo II, sus capacidades, el nivel de logro esperado y los desempeños esperados a los 5 años.

Presenta la competencia transversal 'Gestiona su aprendizaje de manera autónoma', que favorece la participación activa y la autorregulación de los estudiantes mediante un enfoque metacognitivo, apoyando el logro del Perfil de egreso.

Explica el enfoque metacognitivo y autorregulado de la competencia transversal 'Gestiona su aprendizaje de manera autónoma', detallando la metacognición, la autorregulación y su evolución en los niveles cognitivos de niñas, niños y adolescentes.

Página del Programa Curricular de Educación Inicial que presenta orientaciones generales para desarrollar la competencia de gestión autónoma del aprendizaje y recomendaciones específicas para el nivel Inicial, enfocadas en evaluación formativa, planificación de estrategias y aprendizaje entre pares.

Página del programa curricular peruano que define la competencia transversal de gestión autónoma del aprendizaje y explica los estándares de aprendizaje, incluyendo una tabla que organiza los niveles esperados al final de cada ciclo educativo (I al VII) y el nivel destacado (Nivel 8).

Define la competencia 'Gestiona su aprendizaje de manera autónoma' y sus tres capacidades: definir metas, organizar acciones estratégicas y monitorear/ajustar el desempeño.

Página 119 del Programa Curricular de Educación Inicial que presenta los estándares de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" mediante una tabla de niveles de desarrollo, desde el fin de ciclo I hasta el nivel destacado, detallando metas, organización, monitoreo y ajuste del aprendizaje.

Documento de trabajo del Currículo Nacional de Educación Inicial (2016) que describe la competencia de gestión autónoma del aprendizaje: definir metas, organizar estrategias y monitorear el desempeño, con los desempeños esperados al fin del Ciclo II (5 años).