Libro de Crianza para la Libertad

Portada del libro 'Crianzas para la libertad: Libro para las familias. Fase 2', material de la Nueva Escuela Mexicana para acompañar la crianza y educación de niñas y niños de preescolar durante el ciclo escolar 2025-2026.

Portada del libro 'Crianzas para la libertad: Libro para las familias. Fase 2', material de la SEP para acompañar la crianza y educación de niñas y niños de preescolar en el ciclo escolar 2025-2026.

Página de créditos de la obra Crianza para la libertad. Libro para las familias. Fase 2, editada por la Dirección General de Materiales Educativos de la SEP. Incluye autoridades, equipos de contenido, edición, diseño, datos legales e ISBN.

Página de presentación del libro Crianzas para la libertad dirigida a las familias mexicanas. Invita a repensar la crianza desde una perspectiva crítica, equitativa e inclusiva, para formar ciudadanías activas y comprometidas con la justicia social.

Página de índice del libro Crianza para la libertad (Fase 2, preescolar). Lista los temas y números de página sobre crianza, derechos de la infancia, aprendizaje, salud, emociones, juego y sexualidad.

Poema reflexivo de Abraham Valdivia Romero, inspirado en Mario Benedetti, que cuestiona las condiciones de vida de jóvenes y niños frente a la explotación, la violencia y la falta de cuidado, invitando a las familias a dialogar sobre la crianza para la libertad.

Página de apertura del tema sobre prácticas de crianza desde la vida cotidiana. Presenta una cita sobre el tejido social y una introducción que define las infancias como construcción cultural, histórica y multidimensional.

La página explica que las niñas, niños y adolescentes son sujetos de derecho según la Constitución mexicana y diversas leyes, y define la crianza positiva como un conjunto de prácticas de cuidado, protección y acompañamiento basadas en relaciones democráticas y afectivas.

La página explica cómo las familias influyen en los vínculos de apego de niñas y niños, y presenta una tabla con cuatro tipos de apego (seguro, ansioso-ambivalente, evitativo y ansioso-desorganizado) con sus características en la niñez.

Página de apertura que define las prácticas de crianza como acciones cotidianas de cuidado, atención, formación, educación y socialización, y plantea que estas deben garantizar el desarrollo pleno y la convivencia respetuosa, alejándose de una visión adultocéntrica.

La página explica que las prácticas de crianza deben dialogarse con las niñas y los niños, reconoce la diversidad de estilos familiares y propone identificar y romper patrones de crianza violentos, machistas y sexistas para criar desde el respeto y la equidad.

La página reflexiona sobre cómo las prácticas de crianza influyen en el desarrollo infantil y deben orientarse a formar ciudadanos con perspectiva de derechos humanos, democracia e inclusión, según los ejes de la Nueva Escuela Mexicana.

Página que presenta siete campos formativos de la educación inicial: artes, vida saludable, lectura y escritura, inclusión, pensamiento crítico, igualdad de género e interculturalidad crítica, con el propósito de formar niñeces libres, críticas y comunitarias.

La página presenta la metáfora del mandala como símbolo de totalidad, equilibrio e interrelación, y reflexiona sobre cómo el ingreso al preescolar permite a niñas, niños y familias conocer formas diversas de ser, establecer redes de apoyo y convivir sin discriminación en un ambiente sano.

Página teórica que define las crianzas y los estilos de crianza como relaciones afectivas y conjunto de comportamientos entre madres, padres, familias y grupos de apoyo, y propone prácticas democráticas, afectivas, lúdicas y positivas para erradicar los estilos basados en las violencias.

Página teórica que presenta, mediante una infografía circular, los cinco rasgos de las crianzas democráticas (democráticas, afectivas, lúdicas, positivas y con enfoque de interculturalidad crítica) y un testimonio materno sobre fortaleza, vulnerabilidad y vínculo afectivo.

Página del libro Crianza para la libertad que presenta el testimonio de Mariana, mamá de Antonio, y una reflexión sobre el amor, el acompañamiento y la responsabilidad de criar en un entorno que favorezca el desarrollo integral y la felicidad de niñas y niños.

La página explica cómo acompañar a niñas y niños de 3 años fomentando la exploración segura, la autonomía y el apego positivo, en lugar de la sobreprotección o el miedo ante lo desconocido.

Página teórica que explica cómo las prácticas de crianza afectiva basadas en lazos, cuidados, límites con enfoque de derechos y escucha activa favorecen la autoestima, la empatía y las habilidades sociales de las niñas y los niños.

La página explica las crianzas lúdicas como enfoque educativo basado en el juego, con tres componentes: cuidado receptivo, oportunidades de aprendizaje y protección y seguridad, orientados a construir apegos saludables y desarrollo integral.

La página explica qué son las prácticas de crianza positiva o buentrato, sus fundamentos en los derechos de niñas, niños y adolescentes, y las cualidades que desarrollan, con un testimonio infantil y recomendaciones de Ramos Carvajal y Cortés Álvarez (2022).

La página aborda la interculturalidad crítica en la crianza, destacando el reconocimiento de la diversidad, el diálogo horizontal y la construcción de sociedades equitativas y justas desde la primera infancia.

La página aborda la interculturalidad crítica como herramienta para una crianza en cultura de paz, rechaza los estilos autoritarios y presenta testimonios sobre cómo las vivencias familiares influyen en la forma de criar.

La página invita a las familias a revisar críticamente sus prácticas de crianza, deslegitimar la violencia y reconocer que las niñas y los niños imitan las conductas de sus cuidadores, por lo que el ejemplo adulto es clave para formar personas libres y respetuosas.

La página aborda la importancia de criar con amor, autocontrol y conductas asertivas para prevenir ambientes estresantes, y explica que los límites son líneas divisorias que protegen la seguridad y el bienestar de niñas y niños, no métodos de control o sumisión.

La página explica por qué es importante establecer límites claros y consistentes desde la primera infancia, y cómo la inconsistencia o ausencia de límites genera berrinches y dificultades emocionales en las niñas y los niños.

La página aborda la crianza en comunidad cuando los progenitores no pueden estar presentes, el papel de los cuidadores y la importancia del diálogo para dar voz activa a las niñas y niños en su crianza.

Página de apertura de la sección 'Cuando jugamos, aprendemos' que invita a las familias a reflexionar sobre el papel del adulto como figura que conecta, escucha, respeta y regula sus emociones para acompañar y calmar a niñas y niños.

La página explica que el juego es un derecho de las niñas y los niños y una herramienta clave para su desarrollo cognitivo, social y emocional. También propone crear rutinas semanales con agendas y canciones para dar orden, seguridad y tiempo de juego a la infancia.

La página propone juegos estructurados ("haz lo que digo y no lo que hago", el robot, veo veo, Ojo de lince) para desarrollar escucha, concentración, memoria y autocontrol en niñas y niños, y sugiere el juego en familia para estrechar vínculos.

La página propone juegos y dinámicas para que las familias acompañen a niñas y niños de preescolar a nombrar emociones, regular impulsos, establecer límites y promover la igualdad de género mediante el juego y la respiración consciente.

Página de la guía para familias que propone juegos y actividades cotidianas para que niñas y niños reconozcan la igualdad de género, validen sus emociones, construyan su identidad y preserven tradiciones y juegos comunitarios.

Página de cierre del capítulo 'Tejiendo en comunidad' que reflexiona sobre la crianza como una labor colectiva, no solitaria, donde la familia y la comunidad comparten la corresponsabilidad del cuidado y desarrollo de niñas y niños.

La página explica cómo las familias pueden colaborar entre sí y con instituciones para la crianza, formando redes de apoyo comunitario. Presenta recursos digitales de Sipinna, Unicef y Vroom para acompañar el desarrollo integral de las niñeces.

Página introductoria que, mediante el relato de Ana y Pablo armando un rompecabezas, muestra cómo los niños preescolares aprenden a través del juego, la colaboración y la participación de la familia.

La página explica que las niñas y niños en edad preescolar son aprendices activos desde que nacen, que aprenden en casa, el territorio y la naturaleza, y que las creencias sobre su aprendizaje han evolucionado. Invita a las familias a reflexionar sobre su papel en la educación inicial.

La página reflexiona sobre cómo el aprendizaje infantil no depende de recursos costosos, sino de experiencias enriquecedoras en el hogar y el territorio, y cómo los prejuicios de género limitan las oportunidades de las niñas y los niños.

Página de la sección "Diferentes miradas" que explica por qué la edad preescolar (3 a 5 años) es una etapa decisiva del desarrollo humano y cómo los contextos culturales y los cuidadores influyen en el aprendizaje integral de las niñas y los niños.

Página dirigida a familias que explica que el aprendizaje en preescolar va más allá de letras y números: incluye expresión artística, exploración del entorno, convivencia y pensamiento lógico. Destaca que las preguntas infantiles son una herramienta valiosa para su desarrollo y que cada niña y niño aprende a su propio ritmo.

Página teórica que reflexiona sobre cómo las preguntas infantiles expresan su pensamiento y permiten leer el mundo. Relata el caso de Fernando y Mariano, quienes investigan el origen de las hormigas con apoyo de Patricia, mostrando que acompañar la curiosidad es un privilegio educativo.

Página dirigida a familias que explica cómo la curiosidad infantil y el error son motores de aprendizaje. Narra el caso de cuatro niños que intentan construir una guarida y muestra cómo el acompañamiento paciente, sin resolver el problema por ellos, desarrolla sus capacidades.

La página explica que en la edad preescolar el aprendizaje ocurre mediante la exploración activa del entorno, el juego y la curiosidad, y que la crianza es una responsabilidad compartida entre familia y comunidad.

Página dirigida a familias que explica cómo las niñas y los niños aprenden por imitación y observación de los adultos, y cómo los tutores deben modelar conductas saludables, comunicación efectiva y resolución pacífica de conflictos.

Página dirigida a las familias que explica por qué el juego es una oportunidad de aprendizaje y propone juegos cooperativos (relevos con pelota, construcciones con bloques o material de reúso) para fortalecer atención, memoria, percepción y pensamiento lógico en las niñas y los niños.

La página propone actividades familiares que desarrollan colaboración, creatividad y pensamiento crítico: juegos con desafíos, coreografías, canciones con materiales del hogar y círculos de lectura para fomentar el amor por los libros y los lazos familiares.

La página explica cómo el relato oral, las actividades artísticas, los huertos familiares y los juegos tradicionales son espacios de aprendizaje para las niñas y niños en edad preescolar, fortaleciendo lazos familiares, saberes ancestrales e identidad cultural.

La página explica que el aprendizaje de las niñas y los niños no ocurre solo en el preescolar, sino en el territorio, la familia y la comunidad. Invita a las familias a involucrarse para crear ambientes seguros, inclusivos y libres de violencia.

La página invita a las familias a convertir el territorio, los espacios públicos y los programas comunitarios (Conafe, Cedeco, casas de cultura) en oportunidades de aprendizaje para las niñeces, integrando saberes, tradiciones y servicio comunitario.

Página introductoria que presenta el derecho de participación de las niñas y niños preescolares, citando la Declaración de Moscú de 1918, que reconoce al niño como personalidad determinada y no como propiedad de padres, sociedad o Estado.

La página contrasta la crianza tradicional basada en la obediencia y la protección, que trataba a niñas y niños como objetos moldeables, con el nuevo paradigma que los reconoce como sujetos de derecho, con voz, opiniones y capacidad de decisión.

La página invita a las familias a reflexionar sobre la crianza desde el enfoque de derechos: reconocer a niñas y niños como sujetos de derecho, escuchar sus opiniones y promover su participación, autonomía y buen vivir.

Página que presenta la Convención Internacional de los Derechos del Niño (1989) y enumera los derechos fundamentales de las niñas y los niños, acompañada de una ilustración a lápiz de un niño con papalote y canicas.

La página explica el concepto de garante en la crianza: los adultos dejan de ver a niñas y niños como propiedad y se vuelven responsables de proteger sus derechos. Propone una crianza humanizada basada en el diálogo, la participación y la autonomía.

Página de reflexión para familias sobre cómo la sobreprotección limita la autonomía de niñas y niños. Presenta el caso de Gabriela y Camila e invita a escuchar y observar con empatía para acompañar el desarrollo infantil.

La página reflexiona sobre la importancia de escuchar y valorar las opiniones de las niñas y los niños en la familia y la comunidad, promoviendo su autonomía, autoestima y participación en la toma de decisiones.

La página explica por qué es importante que las familias y comunidades escuchen y valoren las voces de las niñas y los niños, y presenta el caso de Iliana, una niña de 5 años que propone hacer asambleas familiares para tomar acuerdos.

La página aborda la importancia de la comunicación, la escucha activa y la construcción de acuerdos de convivencia en la familia, a partir del caso de Édgar, quien busca no repetir patrones de violencia vividos en su infancia.

La página explica cómo el diálogo, la escucha activa y los acuerdos mutuos enseñan valores como el respeto, la empatía y la responsabilidad, y cómo evitar castigos físicos o verbales protege la integridad emocional de niñas y niños.

Página dirigida a las familias que propone aprovechar el juego y las tareas domésticas sencillas para desarrollar participación, autonomía y autoestima en niñas y niños de preescolar, aumentando gradualmente la dificultad de los retos.

Página de la guía 'Crianza para la libertad' que propone a las familias actividades lúdicas y conversaciones cotidianas para fortalecer la autonomía, la autoestima, la comunicación y los lazos afectivos en niñas y niños de preescolar.

Página dirigida a las familias que explica cómo involucrar a las niñas y los niños en la vida comunitaria: asambleas, proyectos de mejora del entorno y encuentros entre familias para fortalecer la participación infantil.

Página dirigida a familias que propone fomentar la participación infantil con el ejemplo, el cuidado del medio ambiente y la convivencia vecinal, e invita a conocer los derechos de la niñez mediante recursos lúdicos del Sipinna, la Red por los Derechos de la Infancia en México y Unicef.

Página introductoria del libro Crianza para la libertad que invita a las familias a reflexionar sobre cómo educar a las niñas y niños para deslegitimar las violencias, destacando el papel de la familia, la escuela, los medios y la comunidad en el aprendizaje de la convivencia pacífica.

La página reflexiona sobre la responsabilidad compartida de erradicar las violencias en la crianza y presenta el buen vivir y el Allin Kghawana como alternativas de convivencia justa, igualitaria y amorosa.

La página presenta un diálogo literario de Eugenia Meyer sobre el maltrato escolar y un texto reflexivo que afirma el derecho al buen vivir, a expresar sentimientos, poner límites y transformar las prácticas violentas hacia la infancia.

La página invita a las familias a reflexionar sobre las creencias y frases cotidianas que normalizan el maltrato en la crianza, y propone el buentrato como alternativa para educar sin violencia.

La página aborda cómo las relaciones de buentrato o violencia en la crianza moldean el desarrollo de niñas y niños, apoyándose en una enseñanza náhuatl y en frases que expresan lo que sienten los infantes ante situaciones de riesgo.

La página reflexiona sobre la violencia aprendida hacia las personas y otras especies, el buen vivir desde comunidades indígenas y la expresión no violenta del enojo en la crianza.

La página analiza cómo las violencias culturales (pobreza, desempleo, exclusión) afectan la crianza y propone el buentrato, los límites respetuosos y la corresponsabilidad comunitaria para transformar las prácticas violentas en relaciones igualitarias.

La página explica que el respeto y los límites ayudan a resolver conflictos sin violencia y a convivir en comunidad. Presenta datos de la consulta opiNNA (2018) sobre cómo tratan las personas adultas a niñas, niños y adolescentes, e incluye tres testimonios infantiles.

La página reflexiona sobre la crianza amorosa y el buentrato: no se trata de eliminar los límites, sino de establecerlos sin violencia, mediante el diálogo y los acuerdos. También aborda el papel de la comunidad escolar en la convivencia y la resolución de conflictos.

Página de la guía para familias que propone el juego, la expresión corporal y el diálogo como herramientas para abordar conflictos de convivencia, validar emociones y construir acuerdos familiares sin violencia.

La página propone a las familias usar juegos y juguetes favoritos para crear reglas en conjunto y favorecer la expresión emocional de niñas y niños. También promueve los juegos cooperativos, el 'círculo amable' y la cooperación en tareas del hogar para resolver conflictos de forma creativa.

La página invita a las familias y cuidadores a reconocer la crianza como una práctica comunitaria, formando redes de apoyo mutuo y espacios de denuncia para proteger a las infancias y promover su buen vivir.

La página orienta a las familias sobre cómo denunciar violencias contra niñas, niños y adolescentes ante las Procuradurías de Protección (PRONNA), y cómo construir redes de apoyo con la escuela y la comunidad para prevenir y erradicar las violencias.

Página de apertura del tema que invita a las familias a reconocer la lectura y la escritura como prácticas de libertad, apoyándose en citas de Emilia Ferreiro y Paulo Freire y en una ilustración simbólica de un libro que se convierte en mundo.

La página reflexiona sobre cómo la palabra escrita, más que un objeto escolar, es un objeto social y cultural que pertenece a la comunidad. Se destaca el papel de las familias en la crianza y en la apropiación de la palabra escrita por parte de niñas y niños.

Página de la sección 'Diferentes miradas' que reflexiona sobre la lectura y la escritura como prácticas de libertad, juego y cultura, más allá de la escolarización. Cita a Freire y Ferreiro y destaca la oralidad y las narraciones familiares como base del aprendizaje.

Página teórica que reflexiona sobre la lectura del mundo previa a la palabra escrita, la lectura como acto de libertad y la oralidad y el diálogo como base del entendimiento infantil.

Página teórica que explica cómo la lectura y la oralidad se aprenden en lo cotidiano: las rutinas familiares, el diálogo y el ejemplo de los adultos forman lectores. Incluye el relato 'Lectura en lo cotidiano' sobre Natalia y su abuelo.

Página de la sección 'Cuando jugamos, aprendemos' que invita a las familias a concebir la lectura como una práctica de libertad presente en todos los contextos cotidianos, no solo en los libros, y a reconocer los múltiples textos que rodean a niñas y niños.

Página teórica que reflexiona sobre la lectura y la escritura como prácticas libres y significativas en preescolar, más allá de la decodificación, citando a Freire (1982) y destacando el papel de la familia y la comunidad.

Página de la sección 'Tejiendo en comunidad' que explica la importancia de crear círculos de lectura para compartir narrativas orales y escritas entre niños, jóvenes y adultos, y cómo la oralidad y la escritura permiten nombrar, recrear y transformar el mundo.

La página cierra la reflexión sobre escuchar las voces de las infancias y presenta un directorio de instituciones gratuitas (Alas y Raíces, Biblioteca Digital Infantil, Conafe, Sesenta y Ocho Voces, Red Nacional de Bibliotecas Públicas) con enlaces para fomentar la lectura y escritura en familia.

Página introductoria que invita a las familias a reflexionar sobre el uso de dispositivos digitales en la infancia, contrastando el juego presencial con el aislamiento frente a las pantallas y repasando cómo la tecnología ha transformado la vida humana.

La página analiza cómo las TIC y los dispositivos digitales se integran en la vida de niñas y niños, los riesgos de despersonalización y consumo impuesto, y el aumento del acceso a internet en México tras la pandemia de covid-19.

La página presenta datos del INEGI (2022) sobre el uso de internet y redes sociales en menores mexicanos, analiza la desigualdad en el acceso a dispositivos digitales por marginación y pobreza, y cierra con una pregunta reflexiva para las familias sobre para qué ofrecen dispositivos digitales a sus hijas e hijos.

La página presenta el testimonio de Carmen, madre de dos niños pequeños, sobre por qué les ofrece celular y tablet, y enumera las consecuencias psicológicas, sociales y fisiológicas del uso inadecuado de dispositivos digitales según la UNESCO y el Observatorio Montessori Canela Internacional.

La página explica a las familias los principales riesgos que enfrentan niñas, niños y adolescentes al usar dispositivos digitales e internet: acceso a contenido inapropiado, doxing, griefing y ciberacoso, y happy slapping.

La página invita a las familias a reflexionar sobre el uso de dispositivos digitales por parte de niñas y niños, planteando dos retos: resguardar su seguridad y bienestar, y usarlos como herramientas de aprendizaje y no solo de entretenimiento.

Página de la sección 'Diferentes miradas' que explica el derecho humano al acceso a las TIC reconocido en el artículo 6o constitucional y reflexiona sobre la cultura digital en la primera infancia.

La página explica que los dispositivos digitales son mediadores del aprendizaje y pueden tender puentes hacia la inclusión social. Presenta dos ejemplos: Félix Ortiz Carreón y un brazo robotizado en Michoacán.

La página presenta el proyecto Radio Kokone de San Juan de Ocotán, Jalisco, como ejemplo de uso positivo de dispositivos digitales por parte de niñas y niños, e invita a las familias a reflexionar sobre la finalidad de la tecnología en la vida infantil.

Página introductoria que reflexiona sobre cómo el juego, la curiosidad y la experimentación son el motor del aprendizaje en niñas y niños, incluso cuando se usan dispositivos digitales como apoyo formativo.

La página explica la importancia de ofrecer a niñas y niños fuentes de información que les permitan dialogar entre su realidad y su cultura. Menciona el repositorio de frases de cortesía en lenguas originarias del INALI y el canal de YouTube del INPI con juegos tradicionales de México.

La página presenta nueve recomendaciones dirigidas a las familias para acompañar el uso de dispositivos electrónicos en niñas y niños pequeños, promoviendo supervisión, mediación adulta, selección de contenidos y controles parentales.

La página presenta cinco orientaciones para que las familias acompañen a niñas y niños en el uso razonable, crítico y responsable de los dispositivos digitales, promoviendo convivencia, aprendizaje y prevención de adicciones.

Página de la sección 'Tejiendo en comunidad' que invita a las familias a reflexionar sobre el uso saludable y seguro de los dispositivos digitales, reconociendo la diversidad de contextos familiares en México y evitando prejuicios sobre su impacto en el desarrollo infantil.

Página de cierre que invita a las familias a dar un significado equilibrado a los dispositivos digitales: reconocer sus aportes al aprendizaje sin que sustituyan los lazos afectivos, y fomentar un uso crítico, consciente y dialogado en la crianza.

Página de apertura del tema sobre hábitos saludables en familia. Presenta la relación entre alimentación, ejercicio físico y salud emocional, y plantea preguntas para reflexionar sobre el papel de la familia en la transmisión de hábitos saludables desde la primera infancia.

La página reflexiona sobre cómo las condiciones sociales y económicas influyen en la formación de hábitos saludables en la primera infancia, y propone que las familias y la comunidad acompañen este proceso según su contexto cultural.

La página explica qué son los hábitos saludables, cómo se construyen y su impacto en el bienestar físico, emocional y social de las infancias. Abre el tema de la alimentación como experiencia cultural que influye en el aprendizaje escolar.

La página explica cómo se construyen los hábitos alimentarios desde la familia y la cultura, el impacto de los alimentos industrializados, la desigualdad en el acceso a alimentos nutritivos y la importancia de una alimentación variada y consciente, con el ejemplo de la milpa y los quintoniles.

La página explica cómo la dieta de origen prehispánico se transformó con el mestizaje y cómo la alimentación depende de condiciones sociales, económicas, culturales y geográficas. También destaca la importancia del desayuno y las dificultades que enfrentan algunas familias para acceder a él.

La página explica cómo las rutinas alimentarias en familia, la reducción de pantallas durante las comidas y el consumo de agua potable favorecen una alimentación saludable y sostenible en la primera infancia.

La página presenta las recomendaciones 5 a 12 para una alimentación saludable y sostenible: moderar carnes rojas, ultraprocesados y sal, aumentar leguminosas e integrales, preferir productos locales y reducir plásticos y desperdicios.

La página explica que la activación física es un hábito esencial para el desarrollo integral de niñas y niños menores de 5 años, propone el juego como medio principal y presenta el caso de Emilio para reflexionar sobre cómo fomentar actividades físicas sin obligación.

La página explica por qué el descanso es fundamental para el desarrollo integral de niñas y niños, cómo influye el sueño en la salud, la memoria y las emociones, y cómo madres, padres y cuidadores pueden fomentar hábitos saludables de descanso.

La página aborda el descanso como parte de la salud y desarrolla el tema de la higiene personal, los derechos de la infancia a un entorno limpio y una lista de hábitos recomendables para las familias.

La página explica que, además de la higiene personal, las condiciones higiénicas del hogar influyen en el bienestar. Presenta ocho acciones concretas para mantener la casa limpia, ordenada y ventilada, previniendo enfermedades.

La página reflexiona sobre la construcción de hábitos de higiene y autocuidado en familia, mostrando que cada contexto es distinto y que los pequeños pasos, la red de apoyo y la corresponsabilidad de las infancias en el hogar favorecen el bienestar.

Página teórica que explica cómo el juego, las canciones y los cuentos ayudan a niñas y niños de preescolar a formar hábitos saludables como el aseo, la alimentación y el descanso, invitando a las familias a usar la imaginación y a escuchar las propuestas infantiles.

Página de orientación para familias que propone convertir la hora de la comida en un juego de investigadores de olores y texturas para que niñas y niños prueben sabores nuevos, y sugiere aprovechar las tareas de limpieza del hogar para dialogar en familia.

La página invita a las familias a compartir los hábitos saludables construidos en el hogar con otras familias, la escuela y la comunidad, y a escuchar a abuelos y distintas generaciones para fortalecer el cuidado de las niñas y los niños.

Página que explica cómo las jornadas comunitarias y los huertos vecinales fortalecen hábitos saludables y el sentido de comunidad, e invita a incorporar actividades deportivas, lúdicas y de acondicionamiento de áreas verdes.

Página de apertura del tema 'Lazos amorosos e infancias' que introduce el concepto de apego como vínculo afectivo fundamental en la primera infancia, mediante una cita de especialistas y el relato de Lucía, una madre que reflexiona sobre sus prácticas de crianza.

La página explica cómo los vínculos afectivos entre familias e infancias se debilitan por el estilo de vida acelerado y el uso excesivo de dispositivos tecnológicos, fenómeno llamado 'apagón afectivo'. Defiende que el apego seguro es base del aprendizaje, la confianza y la autoestima.

La página explica qué son las figuras de apego, los tres momentos de las conductas de apego (solicitud de la necesidad, respuesta emocional y generación de confianza) y el vínculo de apego seguro, con un ejemplo y preguntas de reflexión para las familias.

La página explica cómo los vínculos de apego influyen en el desarrollo emocional, cognitivo y social de las niñas y los niños, y ofrece recomendaciones para fortalecer los vínculos afectivos en la familia.

La página explica cómo compartir actividades, escucharse y mostrar interés por las emociones de las niñas y los niños fortalece los vínculos afectivos, la autoestima y la capacidad de enfrentar retos y transiciones como la entrada a la escuela.

Página que explica cómo los lazos afectivos y el apego influyen en la forma en que las niñas y niños enfrentan cambios y situaciones nuevas, como el primer día de clases, a partir del caso de Sandra.

La página explica cómo el apego afectivo brinda seguridad y confianza a las infancias, y advierte que el extremo opuesto, la sobreprotección, limita su autonomía, autoestima y tolerancia a la frustración. Incluye el caso de Juan como ejemplo.

Página teórica que reflexiona sobre la construcción del apego en la crianza sin distinción de género, cuestionando estereotipos y promoviendo la corresponsabilidad familiar en el bienestar emocional de las infancias.

Página de la guía para familias que explica por qué el juego es la vía natural del niño para procesar dificultades y aprender. Invita a las personas cuidadoras a dedicar tiempo y espacios seguros de juego, observar y participar para fortalecer el apego y el diálogo familiar.

La página explica cómo los juegos en familia (escondidas, atrapadas, juegos de mesa, pintura, cocina) fortalecen el apego seguro, liberan estrés y desarrollan colaboración y trabajo en equipo en niñas y niños de preescolar.

La página reflexiona sobre los vínculos afectivos que se construyen desde la infancia y las consecuencias de las violencias físicas, verbales, emocionales y digitales en el desarrollo de niñas y niños, invitando a las familias a criar con escucha y comprensión.

La página explica cómo deslegitimar la violencia en la crianza, criar con afecto y respeto, y promover lazos de apego en la comunidad. También menciona instituciones mexicanas que protegen los derechos de la infancia.

Página introductoria que aborda la educación emocional en la primera infancia desde la filosofía náhuatl del 'rostro y corazón', destacando que las emociones se expresan de forma distinta en cada persona y que los adultos deben acompañar su identificación y regulación.

La página analiza cómo las normas sociales y los roles de género moldean la expresión emocional en la crianza mexicana, destacando la restricción emocional en los hombres y sus consecuencias en la salud mental, y propone fortalecer un desarrollo emocional saludable desde la familia y la escuela.

La página invita a reflexionar sobre cómo se viven y expresan las emociones en las familias y en torno a la maternidad/paternidad, a través de testimonios de madres de distintas edades y contextos.

La página reúne testimonios de familias mexicanas sobre cómo reconocen y expresan sus emociones y las de sus hijos, y explica que todas las emociones son naturales y cumplen una función adaptativa.

La página explica cómo las emociones se aprenden y expresan según la historia familiar y las prácticas socioculturales, y propone el diálogo, la reflexión y el uso de bebetecas y ludotecas comunitarias para construir vínculos emocionales saludables con las infancias.

La página reflexiona sobre la importancia de ser sensibles a las emociones de las infancias (ira, tristeza, miedo, frustración) y validarlas sin interpretarlas desde una visión adulta. Narra el caso de Mariano, quien se frustra haciendo una tarea y su padre lo acompaña con empatía y estrategias para motivarlo.

La página explica cómo las familias pueden manejar sus emociones ante crisis infantiles y presenta la técnica de la tortuga, con cuatro momentos corporales (Detente, Piensa, Respira, Actúa) para que niñas y niños recuperen la calma.

Página para familias que explica cómo acompañar a niñas y niños en la expresión y manejo de emociones: cuatro momentos para regularse, señales de alerta ante posibles violencias y cuatro acciones clave (reconocimiento, comprensión, expresión y manejo).

La página explica a las familias que todas las emociones son válidas y necesarias, y presenta el proceso de primeros auxilios psicológicos (evento detonador, respuesta desorganizada, explosión, estabilización y adaptación) para acompañar a las infancias en crisis emocionales.

Página de orientación para familias sobre autoconocimiento emocional: identificar, nombrar y expresar emociones, practicar el sentipensar y usar el juego de caras, gestos y fotografías para dialogar en familia.

Página teórica que define la empatía y la hospitalidad según María Celeste Gómez y la Nueva Escuela Mexicana, ilustrada con el relato de Omar y Antonia, e invita a dialogar sobre acciones de apoyo a los demás.

La página enseña a las familias a establecer un diálogo emocional con los niños: reconocer el malestar, expresarlo con frases en primera persona y proponer acuerdos, ejemplificado con el caso de la alimentación y los dulces.

La página explica la importancia de que las familias formen redes de apoyo para compartir emociones y estrategias de crianza, y menciona ejemplos como las bebetecas y el Diplomado Cuerpo Sonoro en Rionegro, Colombia.

La página explica cómo canalizar las emociones infantiles mediante el arte, el deporte, redes de apoyo escolar y círculos de convivencia familiar, promoviendo el reconocimiento y la expresión saludable de las emocionalidades sin silenciarlas.

Página introductoria que reflexiona sobre el juego como actividad natural e imprescindible en la infancia, su impacto en el desarrollo, la imaginación, la empatía y la libertad, frente a la lógica consumista del sistema capitalista.

Página teórica que presenta el juego como herramienta de transformación individual y colectiva, e introduce el concepto de ludopedagogía según el Centro La Mancha (Uruguay), vinculándolo con la participación, los derechos humanos y la sustentabilidad.

La página expone la propuesta ludopedagógica que resignifica el juego en la vida familiar y compara dos visiones del juego: la tradicionalista y la sentiludicopensante, mediante un cuadro de cuatro criterios.

Página teórica que reflexiona sobre el juego como acto político, colectivo y libre, centrado en los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, e incluye testimonios de infancias (Margarita, Nehemías y Romina) sobre lo que sienten al jugar.

Página teórica que reflexiona sobre el juego como actividad natural que favorece la convivencia, la inclusión y la construcción de identidades. Incluye el testimonio de Carlos, quien narra los juegos tradicionales de su comunidad Axochiapan, Morelos, y su transmisión entre generaciones.

La página explica cómo el juego en familia y comunidad favorece el desarrollo integral, la convivencia y la organización comunitaria, y presenta diez posibilidades que el juego familiar puede potenciar para la vida y el bien comunitario.

Página de la guía para familias que reflexiona sobre el juego como recurso para transmitir saberes, revitalizar la cultura comunitaria y fortalecer el vínculo afectivo entre personas adultas y niñas y niños.

La página reflexiona sobre el valor de los juegos tradicionales como testimonios comunitarios y propone usarlos para romper estereotipos de género y violencias normalizadas en la crianza.

Página de la sección Tejiendo en comunidad que invita a las familias a investigar los juegos tradicionales de abuelas y abuelos, y a reconocer liderazgos comunitarios y espacios lúdicos para fortalecer redes de apoyo en el territorio.

La página invita a organizar momentos de juego en eventos familiares y comunitarios, destacando el valor del juego intergeneracional. Presenta cuatro recursos externos (Secretaría de Cultura, La Jugarreta, Fundación México Juega A.C. y Unicef) para promover el juego en familia y comunidad.

Página introductoria que presenta la sexualidad humana como un proceso de construcción personal y sociocultural, más allá de lo biológico, atravesado por normas, valores, vínculos afectivos y relaciones cotidianas.

Página de cierre que explica la sexualidad como construcción social y cultural en la infancia, la identidad sexual y el papel del juego y la familia en la formación integral de las niñas y los niños.

La página explica que la sexualidad humana se enmarca en el desarrollo de la personalidad, entendida según Allport como organización dinámica de sistemas psicofísicos. La identidad se construye en la interacción con el mundo social (casa, escuela, comunidad).

La página explica cómo se construye la identidad en la primera infancia a partir de los vínculos familiares y sociales, y presenta la sexualidad como fenómeno biopsicosocial con cuatro dimensiones: reproductividad, género, erotismo y vínculos.

Página teórica que define la sexualidad desde una perspectiva clásica o convergente, distinguiendo el sexo biológico del género y presentando la reproductividad como primer elemento de la sexualidad humana.

La página desarrolla los elementos constitutivos de la sexualidad humana: erotismo, vinculación afectiva y orientación sexual, e invita a las familias a reflexionar sobre las concepciones de género y a acompañar la autoexploración infantil sin alarmarse.

Página teórica que define los componentes clásicos de la sexualidad: rol de género, identidad de género, género, vínculo afectivo, sexo biológico y orientación sexual, e incluye las necesidades psicosociales del niño en su socialización.

Página teórica que contrasta el binarismo sexual con la perspectiva divergente de la teoría queer, el heteropatriarcado y el derecho a la autodeterminación de la orientación sexual.

Página teórica que define conceptos sobre diversidad sexo-genérica (géneros, identidad, orientación sexual, cisgeneridad, transgeneridad, intersexualidad) y cita a Mélich (2006) y Córdova (2020) para criticar la exclusión y el heteropatriarcado.

Página teórica que explica cómo el juego permite a las infancias explorar su cuerpo y su entorno, y cómo en él se reproducen estereotipos de género que pueden generar discriminación y exclusión. Cierra con la idea de que todo juego implica reglas, consenso y flexibilidad.

La página explica cómo el juego permite desarrollar pensamiento crítico y cuestionar normas, promoviendo ambientes inclusivos. Propone tres actividades: cuentos contados al revés, juego de roles y reconocer la diversidad mediante un collage familiar.

Página que explica cómo la comunidad y los medios de comunicación moldean las concepciones sobre la sexualidad, los roles de género y los estereotipos de belleza, e invita a reflexionar sobre su influencia en niñas y niños.

La página propone elementos para que la comunidad cree espacios donde las infancias se expresen libres de discriminación: reparto equitativo de tareas, escucha activa, visibilización de estereotipos de género y redes de apoyo comunitarias.

Página de cierre que reflexiona sobre la teoría queer como resistencia a la heteronorma y propone ambientes escolares y familiares libres de etiquetas, acompañada de un directorio con enlaces a organizaciones mexicanas de educación sexual y derechos humanos.

Página de créditos bibliográficos del libro 'Crianza para la libertad' que lista las fuentes académicas y documentos institucionales consultados para elaborar el material de Educación Preescolar.

Página de bibliografía del libro Crianza para la libertad (Fase 2) que lista referencias académicas sobre infancia, derechos, juego, crianza y tecnologías, ordenadas alfabéticamente desde Bontempo e Silva hasta Córdova Quero.

Página de bibliografía del libro Crianza para la libertad (Fase 2). Reúne referencias sobre teoría queer, desarrollo humano, derechos de la infancia, crianza respetuosa, juego y pedagogía crítica de Paulo Freire.

Página de referencias bibliográficas del libro Crianza para la libertad (Fase 2). Recopila fuentes académicas e institucionales sobre violencia familiar, crianza, empatía, derechos de la niñez, salud y educación integral en sexualidad.

Página de bibliografía del libro Crianza para la libertad (Fase 2, preescolar). Reúne referencias de organismos como INEGI, INE, IFT, INALI, INPI, UNAM y autores sobre crianza positiva, derechos de la niñez, pueblos indígenas y uso de tecnologías.

Página de referencias bibliográficas del libro Crianza para la libertad (Fase 2). Lista fuentes académicas e institucionales sobre derechos de la infancia, tecnología, género, educación y crianza, con enlaces y fechas de consulta.

Página de bibliografía del libro Crianza para la libertad (Fase 2, preescolar). Reúne 14 referencias académicas y de organismos públicos sobre desarrollo socioafectivo, crianza positiva, derechos de la infancia, masculinidades y sexualidad, con enlaces y fechas de consulta.

Página de referencias bibliográficas del libro Crianza para la libertad (Fase 2, preescolar). Reúne fuentes sobre crianza respetuosa, igualdad de género, nutrición infantil, derechos de la niñez y educación socioemocional, con enlaces y fechas de consulta.

Página de referencias bibliográficas del libro Crianza para la libertad. Incluye fuentes sobre derechos de la niñez, crianza respetuosa, aprendizaje a través del juego y teorías del desarrollo infantil.

Página de créditos iconográficos del libro Crianza para la libertad (Fase 2, preescolar). Lista alfabética de creadores visuales por convocatoria con las páginas del libro en que aparece su obra.

Página de créditos del libro Crianza para la libertad. Fase 2, donde la SEP agradece a instituciones y especialistas su colaboración, y se detallan los datos de impresión y tiraje.

Contraportada del libro 'Crianza para la libertad. Libro para las familias. Fase 2', con la ilustración de una madre y su bebé, el crédito de la ilustradora Tania Villanueva López (Puebla), el código de barras y los logotipos de la Secretaría de Educación Pública y del programa de libros de texto gratuitos.