Libro de Proyectos de Aula 1 grado

Portada del libro de Proyectos de Aula de primer grado de primaria (ciclo escolar 2025-2026) de la SEP, con una ilustración de niñas y niños trabajando en equipo en el aula. No contiene contenido resoluble.

Página legal con los créditos de elaboración y edición del libro: autoridades de la SEP, coordinadores por campo formativo, equipos autorales, edición, diseño y datos de la segunda edición 2024. No contiene ejercicios.

Presentación del libro que abre con una cita de Federico García Lorca sobre el valor de los libros, destaca la gratuidad de los libros de texto en México y expone los principios de equidad, solidaridad y cuidado del medio ambiente de la NEM.

Explica la estructura del libro: los cuatro Campos formativos (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; De lo humano y lo comunitario; Ética, naturaleza y sociedades) y los siete Ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana.

Explica que el libro se organiza en aventuras de aprendizaje y describe sus partes: título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y el signo calendárico inspirado en el Códice Borgia que abre cada aventura.

Presenta los apoyos del libro: trabajo en comunidad, secciones de apoyo, consultas a Nuestros saberes e imágenes, con páginas de ejemplo de las aventuras, y cierra deseando un viaje con creatividad y alegría.

Página teórica (Página 8 de 243) que presenta la metodología INVEDECORG y sus etapas —lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos— junto con la ruta del docente para el ciclo escolar.

Continúa la metodología INVEDECORG (Página 9 de 243): registra acciones transformadoras, evalúa el desempeño en asambleas y sistematiza los resultados con autoría colectiva, además de la ruta docente y la app Nantlico.

Presenta la estrategia INVEDECORG 2.0 (Página 10 de 243) con seis pasos: conflicto, lectura de la realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades, para formar conciencia crítica y política.

Continua la guia de etapas del proyecto de aula (pasos 7 a 12): alinear voluntades comunitarias, organizar colectivos demodiversos, comunicar, cooperar, ejercer la insurgencia magisterial y consolidar un poder distinto desde la humildad.

Índice general del libro: organiza 21 proyectos por los cuatro campos formativos de la NEM (Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética naturaleza y sociedades, De lo humano y lo comunitario), más créditos y cierre.

Abre el proyecto del campo formativo Lenguajes: los alumnos descubren el placer de leer, comentan en plenaria la importancia de la lectura y los tipos de historias que prefieren, y preparan el encuentro de personajes y el Mural del saber.

Escenario aula del proyecto: se enlistan los materiales (un texto de biblioteca o casa, colores y hojas), se trae un libro para compartir, se lee y se elige un personaje para disfrazarse, y se responden tres preguntas sobre el personaje elegido.

En equipos se comentan el texto elegido, sus personajes y el disfraz (Recuperamos); luego el grupo planifica el Mural del saber y el encuentro de personajes con tiempos, fechas y materiales en un planificador (Planificamos).

El alumno identifica las emociones que le provocó la historia (alegría, tristeza, miedo, enojo, asco o sorpresa), describe a su personaje, dibuja su máscara y comienza su contribución al Mural del saber con título, dibujo, resumen y nombre del personaje.

Continúa la actividad del mural del saber (elegir espacio, pegar textos y conversar sobre las historias leídas) y, en la sección Reorientamos, pide reflexionar sobre las dificultades de la lectura, las emociones que despertó y leer un nuevo texto en comunidad.

Pide agregar al mural una hoja con el nuevo texto y su resumen, preparar de forma individual y grupal el encuentro de personajes (resumen copiado y características del personaje) y comenzar el ensayo usando la máscara y un disfraz, juguete o títere para contar la historia.

Continúa el ensayo disfrazados usando las hojas de apoyo con el resumen y los rasgos del personaje, propone observar con respeto y sugerir mejoras, y llega el día del encuentro: organizar el espacio y escuchar en silencio las participaciones.

Cierre del escenario aula: preguntas individuales sobre la actividad más difícil y el aprendizaje del trabajo en equipo, asamblea para compartir respuestas, y el texto Avanzamos que explica que la lectura permite viajar con la imaginación y que los libros tienen distintos propósitos.

Inicia el proyecto Nombrario del grupo: se explorará la escritura del nombre propio, su significado y sus letras, elaborando un collage y un nombrario; la fase Identificamos pide escribir el abecedario, anotar el nombre y marcar sus letras, y elaborar un collage.

Guía la elaboración del collage del nombre: lista de materiales, procedimiento (escribir el nombre, recortar letras de periódicos o revistas y pegarlas en orden) y, en plenaria, presentar los collages y comparar los nombres entre compañeros.

Continúa el proyecto Nombrario: en asamblea se dictan palabras con la misma letra inicial, en casa se pregunta a un familiar por qué se puso el nombre y qué significa, y en Recuperamos se dibuja ese significado, se pega en el collage y se presenta explicándolo.

Fase Planificamos del proyecto Nombrario: se lee y copia en el cuaderno un planificador con 7 actividades (del orden alfabético de los collages a la elaboración del Nombrario) y se proponen fecha y duración para cada una.

Explica el orden alfabético, pide reunir y ordenar los collages alfabéticamente y completar el esquema Significado de mi nombre (me llamo, significa, me gusta porque, me lo puso), que será el primer borrador para el Nombrario.

Guía el proceso de mejora del esquema del nombre: intercambio en parejas con sugerencias, segundo borrador, diálogo sobre las dificultades, corrección individual y asamblea, hasta elaborar cada quien su esquema final.

Momento final del proyecto: se reúnen los esquemas finales con sus collages, se apilan en orden alfabético, se encuadernan y decoran para formar el Nombrario, se presenta su versión final y se comenta cómo se presentaría cada quien ante alguien nuevo.

Difunde el Nombrario llevándolo por turnos a casa o a otros grupos, pide comentarios de los lectores, los lee en voz alta, propone agregar más esquemas, consulta el nombrario cuando lo necesite y anota los acuerdos asamblearios del proyecto.

Inicia el proyecto Baúl de soluciones: se reconocerán formas de convivencia basadas en la participación y el respeto a los acuerdos grupales, elaborando un baúl de soluciones para resolver problemas o conflictos del salón; se observan imágenes de juego armónico y de conflicto.

Se dibujan dos caras con las emociones de las imágenes anteriores y, en Recuperamos, se proponen juegos del salón, se hace una lista en el pizarrón, se eligen tres por votación levantando la mano y cada pequeña comunidad elige uno de los más votados.

Se responde por qué es importante seguir las reglas de un juego y qué hacer al no ponerse de acuerdo; luego se lee el planificador del proyecto con tres actividades (tarjetas de emociones, identificación de conflictos y formas de solucionarlos) y se acuerdan fechas y materiales.

Página 31: completa la tabla de planificación del proyecto (pasos 4 a 6 con fechas y materiales) e inicia la sección Acción 'Nos acercamos', donde el alumno dibuja caras con la emoción que siente ante situaciones de conflicto.

Página 33: en comunidades se platica sobre emociones ante conflictos, se dibujan caras de triste, feliz, enojada y asustada en tarjetas para el baúl, y en 'Vamos y volvemos' se identifica un conflicto real del salón y se comparte con el equipo.

Página 34 de 243: el alumnado completa frases sobre el conflicto elegido por su equipo y lee en voz alta un texto que explica dos formas de resolver conflictos: la negociación y la reflexión.

Página 35 de 243: presenta dos formas más de resolver conflictos (tiempo fuera y mediación), pide dibujarlas en tarjetas y abre la reflexión grupal sobre emociones y dificultades, para luego elaborar el Baúl de soluciones.

Página 36 de 243: con las tarjetas de emociones y soluciones, el equipo comenta su conflicto, ensaya su presentación en comunidad de aula y la expone ante el grupo en la etapa Difundimos.

Página 37 de 243: el grupo escribe una conclusión sobre la importancia de lograr acuerdos, reflexiona individualmente sobre cambios de actitud y usos del Baúl de soluciones, y cierra la aventura anotando acuerdos asamblearios.

Página 38 de 243: inicia la aventura «Los saberes de mi comunidad»; el alumnado observará el entorno, responderá preguntas sobre objetos y materiales del salón y escuela, y compartirá saberes comunitarios mediante un cartel.

Página 39 de 243: explica qué son los saberes comunitarios y los oficios, con ejemplos como jardinería y carpintería, y pide preguntar palabras nuevas, dar más ejemplos de oficios y dialogar sobre los saberes de la propia comunidad.

Página 40 de 243: con tres fotografías de tallado de madera, tejido en telar y trabajo de la piedra, el alumnado identifica saberes comunitarios, los describe y elige cuál le interesa conocer, para luego organizar la información en el cuaderno.

Página 41 de 243: muestra el esquema modelo de un saber comunitario con el ejemplo de la repostería en cinco pasos y pide investigar otro saber eligiendo fuentes, preguntando a la familia y registrando la información en el cuaderno.

Página 42 de 243: los equipos planifican cómo exponer el saber comunitario elegido (mímica, cuento, obra de teatro, cartel o poema), eligen nombre, materiales y fecha, y registran la información siguiendo un ejemplo de cuatro pasos.

Página 43 de 243: cada equipo escribe en el cuaderno una oración que describa su saber comunitario, la ilustra con un dibujo o imagen (ejemplos: el panadero, la jardinera) y la revisa con compañeros y maestro antes de la exposición.

Página 44 de 243: muestra el «Organizador de acciones» completo del equipo Topos, que expondrá el saber comunitario de artesanías con barro mediante un cartel, con integrantes, materiales, título y preguntas guía.

Página 45 de 243: los equipos agregan información a su producto, lo elaboran con los materiales, revisan avances y dificultades en Reorientamos y ensayan su exposición repartiendo tareas en Seguimos.

Página 46 de 243: los equipos usan el organizador de acciones como guía, comparten sugerencias y realizan la exposición final como diálogo con el público, con ejemplos de elaboración de un textil y de un perchero de metal.

Página de cierre del escenario aula: los estudiantes dialogan sobre los saberes comunitarios, se autoevalúan con una tabla de lo que hicieron bien y lo que pueden mejorar, y registran acuerdos asamblearios.

Inicio del proyecto "¡Creemos textos en colectivo!": los niños elaborarán un cadáver exquisito dibujado para expresar emociones y potenciar la creatividad, dibujando un animal y completándolo en equipo.

Los estudiantes comentan el nombre y las emociones de su cadáver exquisito, socializan sus dibujos en comunidad de aula y copian en el cuaderno el plan de cinco pasos del proyecto.

En asamblea se planean fechas del proyecto; luego se identifican emociones en imágenes de rostros, se expresan los sentimientos propios y se investigan ejemplos de cadáveres exquisitos en libros o internet.

Los estudiantes comparten ejemplos y definiciones del cadáver exquisito, observan siete imágenes para decidir cuáles sí son cadáveres exquisitos y cuáles no, y anotan la emoción que les provoca cada uno.

Tres tarjetas describen las emociones de enojo, tristeza y alegría; en parejas se comentan qué emociones y recuerdos generan tres cadáveres exquisitos y se identifican dudas sobre su elaboración.

Se aclaran las dudas sobre el cadáver exquisito literario y artístico, se recuerda la frase de Pablo Neruda y comienza la lectura en plenaria del cuento "La caja de notas" sobre un pintor llamado Miguel.

Final del cuento "La caja de notas": Miguel se inspira en las notas de sus recuerdos para pintar, triunfa en un museo y recomienda hacer una caja de notas propia; luego cada estudiante recuerda un momento importante y la emoción que le provoca.

Guía paso a paso para elaborar el cadáver exquisito en comunidad de aula: elegir el tipo, plasmar emociones de la lectura, seguir las recomendaciones de materiales y trazo, titular la obra y compartirla en plenaria.

Los estudiantes registran en una tabla el título, la emoción y sugerencias de las obras de sus compañeros, hacen ajustes, organizan la exposición de sus cadáveres exquisitos y dialogan sobre cómo les fue.

Metacognición del proyecto: completar tres frases sobre reconocer y expresar emociones; luego invitar a la familia a crear un cadáver exquisito, reflexionar sobre otras formas de expresión y registrar acuerdos asamblearios.

Inicio del proyecto de historietas: los estudiantes aprenderán qué es una historieta (cómic), leerán con atención una historia dibujada (¡Corre, Caperuzo!) y crearán historietas sencillas con relatos familiares y comunitarios.

Relato familiar narrado por Raúl, un maestro: su padre les contaba la historia de Caperuzo, un perro regalado que defendió la casa de un desconocido; enseña que los animales sienten, piensan y merecen respeto y cuidado.

A partir del relato de Caperuzo se completan dos frases de comprensión, se conoce la noción de tradición oral y se marca con una palomita quiénes en la familia cuentan historias familiares o comunitarias.

Se completa el ejercicio de marcar quiénes cuentan historias (abuelo, abuela, tíos, primos), se escribe una historia familiar con inicio, desarrollo y final, y se planea la historieta siguiendo seis pasos.

Página 63 de 243: inicia la sección Acción 'Nos acercamos' del proyecto de historieta; explica qué es una viñeta y un globo, y guía cinco pasos para observar historietas e investigar qué es un cuento, una anécdota y una leyenda.

Página 64 de 243: continúa el proyecto de historieta pidiendo dar forma escrita y visual a una historia contada oralmente, reflexionar por qué escribirla y organizar inicio, desarrollo y final en una tabla.

Página 65 de 243: indica los materiales (hojas, tijeras, pegamento, revistas, periódicos, crayones) y el procedimiento de tres pasos para elaborar la historieta: dibujar o recortar imágenes, ordenarlas y presentarlas.

Página 66 de 243: continúa el procedimiento de la historieta con los literales d a g: escuchar sugerencias, repartir tareas, dibujar personajes y lugar, escribir los globos con textos claros y breves, y revisar al terminar.

Página 67 de 243: lista de verificación de la historieta (título, claridad, nombres en globos, características físicas de personajes) y pasos para preparar su exposición ante la comunidad de aula.

Página 68 de 243: reparte entre el equipo la revisión del orden de viñetas, la verificación de personajes y lugar y la inclusión de onomatopeyas; inicia la fase Intervención para montar la historieta como producto final.

Página 69 de 243: guía el montaje final de la historieta (pegar viñetas con tamaño y orden adecuados, incorporar elementos, pedir revisión) y abre la fase Difundimos para presentarla ante la comunidad de aula.

Página 70 de 243: cierra el proyecto de historieta con preguntas de reflexión grupal sobre lo aprendido, preguntas individuales en el cuaderno y el registro de los acuerdos asamblearios del equipo.

Página 71 de 243: presenta la nueva aventura de aprendizaje 'Somos y sentimos lo que comemos', cuyo producto será un menú escolar saludable promovido como hábito de vida, e inicia la fase Identificamos.

Página 72 de 243: lectura en comunidad del poema 'El comelitón', que advierte en rima sobre comer en exceso, y actividad para seleccionar dos alimentos, dibujarlos y nombrarlos en lengua materna indicando si son saludables.

Página 73 de 243: busca palabras desconocidas del poema en diccionario, acuerda ideas para un menú saludable (Recuperamos) y planifica las actividades del menú escolar (Planificamos): organizar recursos y registrar acuerdos.

Página 74 de 243: lee un texto oficial sobre la importancia de la alimentación durante la enfermedad y guía el diseño de una encuesta para conocer los hábitos y alimentos saludables de los compañeros.

Página 75 de 243: presenta ejemplos de preguntas para la encuesta sobre alimentos, indica realizarla e incluirla a compañeros con dieta especial, y organizar los resultados para elegir ingredientes saludables del menú.

Enseña cuatro recomendaciones para escribir un menú (título llamativo, escritura clara sin faltas, papel resistente claro, colores e imágenes) con un ejemplo, y pide inventar un título divertido y hacer el primer borrador del menú del grupo.

Muestra un menú de ejemplo con desayuno, comida y cena, y pide revisar en plenaria el primer borrador del menú: verificar que cumpla las recomendaciones y acordar mejoras y correcciones.

El equipo elabora el segundo borrador del menú (puede escribir ingredientes en otra lengua o braille y agregar ilustraciones), lo presenta en pequeñas comunidades, opina sobre los trabajos y acuerda cambios para la versión final del Menú escolar saludable.

Cierre del proyecto del menú: presentar por turnos el Menú escolar saludable, conversar cómo implementarlo en la cooperativa o el lunch escolar e invitar a la comunidad escolar explicando el propósito del trabajo; incluye un menú semanal de ejemplo.

Cierre del proyecto Somos y sentimos lo que comemos: en plenaria se conversa cómo el menú beneficia a los compañeros y qué más pueden hacer con lo aprendido, y se escriben en el cuaderno los acuerdos asamblearios del grupo.

Abre el proyecto Me autorreconozco: el alumno hará un collage para expresar cómo es y montará una exposición; se lee un diálogo entre Ana y Karina y se comentan sus diferencias y el conocimiento de sus propios gustos.

El alumno responde con palabras o dibujos siete preguntas sobre sí mismo (su lugar, sus juegos, su comida favorita y sus emociones), dialoga en pequeñas comunidades sobre la dificultad y la importancia de conocerse, y comparte en grupo.

Planificación del collage personal: decidir materiales, preparar la exposición (ver, tocar, oler y escuchar), registrar avances y dificultades en el cuaderno, y analizar en grupo dos ejemplos de collage.

Concluye la planificación con un organizador gráfico de la aventura de aprendizaje (autor, tiempos, actividades, materiales y producciones) e inicia la Acción Nos acercamos: escribir preguntas para una entrevista sobre cómo me conocen los demás.

Página 84 de 243: cierra una actividad de entrevista (compartir y corregir respuestas) y guía dos fases del proyecto: exponer el collage y escuchar sugerencias (Vamos y volvemos), y registrar cambios para mejorar el organizador (Reorientamos).

Página 85 de 243: instruye a elaborar el collage personal retomando ideas de 'Recuperamos' y respuestas de la entrevista, y en la fase Integramos guía la exposición, la opinión grupal, el ensayo y una nota descriptiva.

Página 86 de 243: fase Difundimos del proyecto; guía de forma colaborativa la invitación, el montaje de los collages con sus notas descriptivas, los carteles, el recorrido guiado y la presentación final de la obra.

Página 87 de 243: cierre del proyecto; en comunidad de aula se evalúa lo aprendido con el collage, se reflexiona sobre qué mejoró y qué cambiarían, y en Avanzamos se registran aprendizajes personales y acuerdos asamblearios.

Página 90 de 243: abre la aventura 'Mi cuerpo y sus movimientos'; presenta el reto de construir una Mano robótica y la actividad inicial de Saberes de nuestra comunidad: proponer movimientos al ritmo de la música con diversos materiales.

Página 91 de 243: en parejas se responde en el cuaderno cómo sintieron el cuerpo al moverse, qué partes usaron y qué movimientos costaron más; luego cada niño elige y encierra las actividades que le gustaría realizar.

Página 92 de 243: conversa en plenaria sobre las dificultades al hacer actividades y plantea las cuatro preguntas guía de la aventura; inicia Plan y acción con la lista de materiales para construir la Mano robótica.

Página 93 de 243: registra los acuerdos del equipo, completa los recuadros sobre qué actividades puede hacer con su cuerpo y qué partes usa, y en pequeña comunidad elige dos actividades ilustradas para analizar sus dificultades.

Página 94 de 243: elabora una tabla con las dos actividades elegidas, predice si puede realizarlas (Sí/No), las lleva a cabo y anota el resultado con sus dificultades; después se dibuja realizándolas.

Página 95 de 243: describe las actividades de los dibujos y encierra las partes del cuerpo; luego, en experimento grupal, calcula pasos y brincos para alcanzar una silla lejana e inventa un objeto que la alcance sin moverse.

Página 96 de 243: se vota el mejor invento, se elabora una tabla de partes del cuerpo (cantidad y característica), se responde cómo se sujeta la mochila y cómo se doblan los dedos, y se proponen cinco ideas para cuidar el cuerpo.

Página 97 de 243: dibuja la actividad que más te gusta señalando las partes del cuerpo, dialoga sobre las dificultades y sus soluciones, completa las frases 'Antes se me dificultaba...' y 'Ahora yo puedo...' y reflexiona sobre personas con discapacidad física.

Página 98 de 243: fase Comunicación y aplicación; se enlistan materiales en el pizarrón, se escriben los pasos de construcción del invento elegido, se prueba y se responde qué fue difícil, si funcionó y cómo mejorarlo.

Página 99 de 243: procedimiento de 8 pasos para construir la Mano robótica de cartón y popotes: dibujar y recortar la mano, marcar los dobleces de los dedos y pegar 14 fragmentos de popote en los dedos y 4 en la palma.

Página 100 de 243: pasos finales del proyecto: pasar el estambre por los popotes hasta la muñeca, amarrarlo en las puntas de los 5 dedos, hacer aros para los dedos, meter los dedos en los aros y comprobar el movimiento tomándose objetos lejanos.

Página 102 de 243: continúa la actividad 4 del proyecto de la Mano robótica (probar el invento alcanzando objetos) y cierra con la sección Reflexión sobre nuestros aprendizajes, con esquema individual, diálogo en plenaria y acuerdos asamblearios.

Página 103 de 243: abre el proyecto ¡Cuidado con los azúcares!, anuncia la exploración del consumo excesivo de azúcares añadidos y el experimento con la Lata medidora de azúcar; inicia la sección Saberes de nuestra comunidad.

Página 104 de 243: texto narrativo del proyecto con el sueño de Miguel, donde una regla de comer y beber sin límites termina en pesadilla al ver a su abuela enferma por el exceso de dulces y refrescos.

Página 105 de 243: después de la lectura, cada estudiante hace un esquema de sus alimentos favoritos; se plantean las preguntas guía del proyecto sobre azúcares y se lista el material por pareja para la Lata medidora.

Página 106 de 243: se responden las preguntas guía comparando productos con sus cucharadas cafeteras de azúcar; cada cucharita dibujada representa el azúcar añadida que contiene cada alimento o bebida.

Página 107 de 243: se completa el esquema con cucharadas de azúcar por producto, se anota el consumo diario y se construye en pareja la Lata medidora de azúcar con un procedimiento de 5 pasos.

Página 108 de 243: dialoga sobre la marca del estimado y el nivel real de las 5 cucharadas, y ordena los alimentos según sus cucharadas de azúcar en una recta numérica del 0 al 20.

Página 109 de 243: calcula cuántas cucharadas de azúcar tiene de más un producto respecto de otro y abre la pregunta de salud con los sellos Exceso (calorías, azúcares, grasas y sodio) de la Secretaría de Salud.

Página 110 de 243: en pareja se investigan los problemas de salud por consumir azúcares en exceso y, como acuerdos de aula, se retoma la recta numérica de alimentos copiándola al pizarrón.

Página 111 de 243: se acuerda un único orden en la recta numérica y, en Comunicación y aplicación, dos comunidades dibujan alimentos y bebidas con azúcares añadidos para identificar los que no son saludables.

Página 112 de 243: se prueba la Lata medidora vaciando cucharadas de tierra por producto, se acuerdan mejoras y se cierra el proyecto escribiendo a Miguel una carta de advertencia sobre el exceso de azúcares.

Página 113 de 243: abre el proyecto sobre la resistencia de los objetos con forma de tubo (como el bambú) para construir bancos, sillas o mesas, midiendo cuánto peso soportan.

Página 114 de 243: la lectura revela que el bambú es hueco pero muy resistente y sirve para construir; se dialoga sobre tubos de la comunidad y se plantean las preguntas guía del proyecto.

Página 115 de 243: lista de materiales para el proyecto de los tubos, acuerdos para conseguirlos y primera exploración: la casa de bambú de la imagen y los objetos con forma de tubo del aula.

Página 116 de 243: se describe el tubo encontrado en el aula, se construye un tubo de papel eligiendo una idea propia, se comprueba su resistencia y se investiga cómo hacerlo más resistente.

Página de instrucciones con fotografías que guía, en ocho pasos (a-h), a fabricar tubos de papel: cortar 4 tiras, enrollarlas en un lápiz, pegar pestañas y fijar con cinta adhesiva.

Cierra la construcción de tubos de papel probando su resistencia y pide decidir en equipo cuántos tubos colocar bajo una tabla para soportar cinco libros, marcándolos en una cuadrícula de 6 por 10 cuadros.

Actividad guiada: calcular cuántos tubos de papel se necesitarían si cada cuadro de la cuadrícula de 6 por 10 tuviera uno, elaborarlos y probar la tabla con una pila de 5 libros observando si los tubos se doblan.

Continúa el experimento: marcar con X los tubos dañados, decidir cuáles quitar y recontar los que quedan, repetir la prueba con la tabla y los libros, y cerrar en asamblea con acuerdos sobre la resistencia y la colocación de los tubos.

Sección Comunicación y aplicación: comentar la resistencia del tubo de papel, reunir tubos del mismo tamaño y, con ayuda del maestro, construir en comunidad un bote de basura, una banca o una mesa uniendo los tubos con silicón o cinta.

Cierra el proyecto: decidir el uso de la estructura de tubos y modificarla si falla; después, en Reflexión sobre nuestros aprendizajes, dibujar el objeto construido, comentar dificultades, escuchar a los demás y anotar los acuerdos asamblearios.

Inicia el proyecto Lámparas de luz solar: construir una lámpara que aproveche la luz del sol para ahorrar energía y cuidar el entorno; incluye la lectura 'Saberes de nuestra comunidad' sobre Juan y su escuela cerca de la sierra Tarahumara.

Continúa el proyecto Lámparas de luz solar: proponer ideas para iluminar un espacio oscuro con luz solar, listar los materiales necesarios (botellas, agua, embudo, linterna) y acordar en comunidad cómo responder la pregunta guía.

Guía el montaje del experimento: preparar tres cajas con orificios rotuladas como Luz solar, Lámpara artificial y Lámpara de luz solar, colocar la linterna y preparar tres botellas con dos, cuatro y llenas de vasos de agua.

Ejecuta el experimento: cerrar las cajas con un objeto dentro, tapar y destapar la caja Luz solar, encender la linterna en la Lámpara artificial y probar las tres botellas de agua en la Lámpara de luz solar, ilustrando lo observado.

Compara la intensidad de la luz solar y la artificial, reflexiona sobre las diferencias entre las cajas, organiza la información en un cartel, propone mejoras a la lámpara y lee cómo la comunidad de Juan recolectó botellas de 2 litros.

Cuenta cómo la comunidad de Juan instaló botellas con agua y cloro en el techo para iluminar el aula, propone colocar lámparas de luz solar en la escuela y cierra con la reflexión: dibujo del proceso, historia en plenaria y acuerdos asamblearios.

Inicia el proyecto Huellas con arte sobre los rasgos que hacen único a cada persona; incluye la lectura sobre Rita, su acta de nacimiento en Oaxaca, y preguntas sobre por qué es necesaria y qué datos registra.

Sección Recolectamos del proyecto Soy único y tú también: dialogar sobre los rasgos que hacen única a cada persona, identificar cuáles cambian y cuáles permanecen, e investigar en biblioteca o internet escribiendo lo encontrado.

En asamblea se comparan las investigaciones sobre rasgos que cambian y permanecen; después, la historia de Rita continúa: su acta tenía un error de sexo y surge la pregunta de cómo comprobar la identidad, que lleva a las huellas dactilares.

Página 134 de 243 (impresa 133): guía paso a paso para comprobar que la huella dactilar de cada persona es única, comparando la propia huella con la impresa en el acta de nacimiento.

Página 135 de 243 (impresa 134): explica que la huella dactilar no cambia con el tiempo y se usa como dato biométrico, mientras que habilidades y gustos se construyen con la vida; pide crear una obra de arte con las propias huellas.

Página 136 de 243 (impresa 135): cierre de la experiencia con la historia de Rita; se responde '¿Qué te hace único y especial?' y se escriben acuerdos asamblearios sobre los rasgos que hacen únicas a las personas.

Página 137 de 243 (impresa 136): inicia la aventura 'Diálogo para la justicia' con un Círculo de diálogo sobre situaciones de injusticia y presenta el texto de Rocío sobre trato justo, dignidad y derechos.

Página 138 de 243 (impresa 137): preguntas de comprensión sobre trato justo y diferencia entre necesidad y deseo, más el diálogo sobre necesidades básicas y derechos de la niñez.

Página 139 de 243 (impresa 138): guía una investigación individual sobre situaciones de injusticia, necesidades básicas y derechos, y un intercambio grupal sobre por qué la niñez debe cubrir sus necesidades y ejercer sus derechos.

Página 140 de 243 (impresa 139): la lectura define el problema de reconocer injusticias en el aula y organiza la experiencia 'Círculo de diálogo' con una pelota mediana y reglas de respeto y escucha activa.

Página 141 de 243 (impresa 140): continúa el Círculo de diálogo (contar la situación, cómo se sintió, pasar la pelota), reflexiona en asamblea y pide escribir y dibujar propuestas para evitar injusticias del salón.

Página 142 de 243 (impresa 141): cierre de la aventura del Círculo de diálogo con el final de la historia de Rocío, un compromiso personal, un esquema sobre cómo evitar el trato injusto y acuerdos asamblearios.

Página 143 de 243 (impresa 142): inicia la aventura 'Mi cuerpo dentro de una burbuja', cuyo propósito es elaborar una Burbuja corporal para reconocer los límites del cuerpo y la importancia de respetarlos.

Página 144 de 243 (impresa 143): la historia de Ada (Tenancingo, Tlaxcala) enseña a no guardar secretos, cuidar el propio cuerpo y reconocer emociones y límites corporales, con tres preguntas y una frase para completar.

Página 145 de 243 (impresa 144): explica que cuerpo y emociones deben cuidarse de enfermedades y situaciones de riesgo; se dialoga sobre las partes que forman los límites corporales y se investigan las partes privadas del cuerpo.

Página 146 de 243 (impresa 145): el grupo comparte su investigación sobre partes privadas y límites corporales; la historia de Ada continúa y surge la pregunta: ¿cómo identificar los límites corporales?

Página 147 de 243 (impresa 146): guía la elaboración de la Burbuja corporal con un aro de hula-hula decorado, tirantes de lazo y un nombre que dé seguridad, para reconocer el espacio personal.

Página 148 de 243 (impresa 147): juego en el patio con las Burbujas corporales (encontrar un objeto sin tocar las burbujas), reflexión con tres preguntas y lectura final sobre el espacio personal y el derecho a decir no.

Cierre del proyecto de la Burbuja corporal: la clase escucha el final de la historia de Ada y, en parejas, identifica las emociones que siente al reconocer sus límites corporales, dibuja a su compañero y comparte situaciones que provocan esas emociones.

A partir de cuatro imágenes, el alumno identifica cuáles muestran situaciones de riesgo para su espacio personal, propone cómo evitarlas y elabora acuerdos asamblearios para reconocer y respetar los límites corporales.

Inicia la aventura 'Me siento bien cuando me cuido': se conocerá la dieta de la milpa y su aporte a una alimentación saludable, y se preparará un platillo de la milpa; la página presenta datos de Unicef sobre desnutrición y sobrepeso.

Cuestionario individual sobre qué es una alimentación saludable, si los alimentos del recreo son saludables y sus beneficios; la sección Recolectamos define la dieta e invita a dialogar sobre qué es una milpa y sus características.

Actividad de investigación individual con tres preguntas (cuidado de uno mismo, dieta saludable y dieta de la milpa con el valor nutritivo de maíz, frijol, calabaza y chile), registro en cuaderno y puesta en común en asamblea.

Se define el problema del proyecto (las malas decisiones alimentarias dañan la salud y se puede preparar un platillo saludable) y se organiza la experiencia 'Un platillo de la milpa' en cuatro comunidades, con la lista de materiales necesarios.

Procedimiento del proyecto: cada comunidad elige un alimento de la milpa (maíz, frijol, calabaza o chile) y comenta sus nutrimentos; cada alumno pide a su familia una receta fácil con ese ingrediente y la registra; luego los equipos eligen el platillo a preparar.

Se pide elaborar en hoja de reúso una tabla informativa de cinco columnas (receta, utensilios, ingredientes, procedimiento y por qué es saludable), conseguir los ingredientes y luego lavar manos e insumos para preparar el platillo y presentarlo en comunidad.

Los alumnos invitan a probar su platillo (sin compartir platos ni cuchara y evitando el desperdicio) y responden qué probaron, si es saludable y si puede prepararse a diario; inicia el cierre con el final de la historia de 1° B y 5° A.

Cierre del proyecto: la historia concluye con la idea de que la alimentación saludable es responsabilidad compartida; los alumnos dialogan sobre los platillos, dibujan un esquema con lo aprendido y escriben acuerdos asamblearios de autocuidado.

Inicia la aventura 'La importancia del bosque': se realizará el experimento 'El bosque limpia el agua' para comprender la filtración del agua; la lectura presenta a la abuela de Ariana en Banderilla, Veracruz, y la pérdida del bosque.

Dos preguntas sobre la lectura (qué le pasó al bosque de Banderilla y qué pasaría sin árboles) y la explicación de que el bosque purifica el agua por filtración; se intercambian propuestas para cuidar los bosques.

Investigación individual sobre beneficios de los bosques y su ayuda para obtener agua, registro en cuaderno, dibujo del árbol con sus partes y puesta en común; la historia de Ariana define el problema: ¿cómo ayudan los bosques a purificar el agua?

Organización del experimento 'El bosque limpia el agua': lista de materiales (botellas, tierra, semillas, charolas, agua) y primeros pasos del procedimiento, que consisten en cortar las botellas y marcar tres condiciones con muchas, diez y cero semillas.

Pasos 3 a 6 del experimento: se acuestan las botellas y se forman capas de piedras (1 cm), ramas pequeñas y tierra; en la botella 1 se distribuyen dos puños de semillas, imitando un bosque denso.

Página del escenario aula con los pasos 7 a 9 del experimento de germinación: sembrar 10 semillas en la botella 2, acomodar las botellas en charolas dentro del aula y regar diariamente durante 10 días registrando observaciones.

La página pide copiar tres formatos de registro (uno por botella) durante 10 días del experimento de germinación y responder individualmente qué se observó, por qué el agua cambia de color y por qué los bosques purifican el agua.

Secuencia de cierre del experimento: hacer un cartel de hallazgos, dialogar en comunidad, completar un mapa mental sobre los beneficios de los bosques y la purificación del agua, y escribir acuerdos asamblearios.

Apertura de la nueva aventura: se presentará la lectura de Xóchitl y Quetzalli en el Museo de Historia para reconocer la diversidad de símbolos culturales de México y diseñar un alebrije.

Con apoyo de cuatro fotografías (danza tradicional, pan de muerto, tamales con atole y alfarería) se pregunta qué piensan al escuchar la palabra símbolo y qué ejemplos darían, con nota sobre el maíz y el pozole.

Momento Recolectamos: dialogar sobre los símbolos que caracterizan a los mexicanos, investigar ejemplos en biblioteca o internet, y en plenaria comparar hallazgos y reflexionar sobre la importancia de la diversidad cultural.

Lectura de la continuación de la historia de Xóchitl y Quetzalli: conocen los alebrijes en el Museo de Historia y Xóchitl define su pregunta sobre cómo representar un símbolo mexicano.

Guía de materiales y primeros pasos para fabricar un alebrije: formar una bola con papel de reúso y marcar un círculo con el tubo de cartón sobre un cartón de 8 x 8 centímetros.

Continuación del armado del alebrije: recortar y pegar la tapa al tubo, pegar la bola de papel, moldear ojos y boca, enrollar las alas y unir todo a la base de 25 x 25 centímetros.

Se termina el alebrije (cortar papel, preparar engrudo de harina y agua, pegar capas, pintar y dibujar el rostro) y en Vivimos la experiencia se nombra el alebrije, se crea un relato y se comparte en plenaria.

Cierre de la aventura del alebrije: muestra de arte, mapa mental 'Los alebrijes me identifican como mexicano porque...', reflexión en plenaria sobre diversidad cultural y acuerdos asamblearios.

Apertura de la aventura sobre el reglamento del aula: se participará en el Juego de las reglas para analizarlas, reconocer su importancia y modificarlas si es necesario; inicia con la lectura de Lucía y la pelota.

Cuatro preguntas de comprensión sobre la historia de Lucía, una actividad asamblearia sobre ventajas de las reglas y la explicación de qué es el reglamento del aula y para qué sirve.

Diálogo sobre cómo sería el aula sin reglamento, investigación del significado de acuerdos y reglas con apoyo de ilustraciones (No corro, No empujo, No grito y manos alzadas) y reflexión asamblearia sobre su importancia.

Continuación de la historia de Lucía (se cae con la pelota y el maestro propone jugar con el reglamento) e inicio del Juego de las reglas: tarjetas blancas, bolsa de plástico y escribir y numerar las reglas en el pizarrón.

Concluye el Juego de las reglas de la comunidad de aula: se sacan tarjetas con números de reglas, se dialoga en asamblea para modificarlas y se escribe el reglamento del aula con los cambios acordados. Página 179 de 243.

Cierre del proyecto del reglamento: en parejas se valora el juego de las reglas, individualmente se clasifican reglas que protegen, facilitan tareas y organizan la convivencia, y en asamblea se comparten acuerdos. Página 179 impresa, página 180 de 243.

Inicio del proyecto El árbol de cualidades, actitudes y valores: el propósito es diseñar un árbol con rasgos de la propia personalidad que favorecen el reconocimiento y la autovaloración. Incluye la primera pregunta del punto de partida. Página 182 impresa, página 183 de 243.

Se define qué son las cualidades, se discute si todos los seres vivos las tienen, se escribe el nombre y una cualidad en cada manzana del árbol, y en plenaria se comparan las cualidades del grupo. Página 183 impresa, página 184 de 243.

Se leen ocho palabras (leal, puntual, creativo, honesto, enojón, mentiroso, sincero, trabajador), se clasifican según favorezcan la convivencia o causen desacuerdos, y se reflexiona sobre diversidad y respeto. Página 184 impresa, página 185 de 243.

Diagnóstico del proyecto: compara cuatro árboles (características, diferencias y similitudes), reflexiona sobre parecidos y diferencias en la familia y define actitudes positivas y negativas. Página 185 impresa, página 186 de 243.

Se recuerdan las actitudes de los compañeros que hacen sentir bien o mal, se completa una tabla de actitudes positivas, negativas e interesantes y en pareja se comenta con respeto lo que agrada de alguien. Página 186 impresa, página 187 de 243.

Se investiga qué son los valores con distintas fuentes y se lee el cuento La caja de James Marshall, en el que Marta desobedece la nota 'No abrir' y luego miente; invita a reflexionar sobre honestidad y respeto. Página 187 impresa, página 188 de 243.

Cinco preguntas sobre el cuento La caja: valor incumplido por Marta, motivo del silencio de Jorge y qué haríamos nosotros; en plenaria se comentan actitudes que dañan la convivencia y se anuncia pintar un árbol personal. Página 188 impresa, página 189 de 243.

Planificación del proyecto: en comunidad de aula se decide cuándo se hará el árbol, qué tareas son individuales o comunitarias, con qué recursos y quién apoyará; se listan los materiales para cada alumno. Página 189 impresa, página 190 de 243.

Creatividad en marcha: de ocho imágenes se encierran las que muestran actitudes positivas (respetar la fila, ayudar en casa, estudiar, limpiar, cuidar al adulto mayor) y se anotan cualidades y valores que mejoran la convivencia. Página 190 impresa, página 191 de 243.

Se elaboran listas de actitudes, cualidades y valores y comienza la construcción del árbol personal: dibujar alto como uno mismo, escribir el nombre en el tronco, pegarlo en el salón, recortar tiras y anotar palabras. Página 191 impresa, página 192 de 243.

Se completa el árbol: valores en las raíces, cualidades en las ramas y actitudes en el follaje; se presenta en semicírculo, se anotan coincidencias del grupo en el pizarrón e inicia la evaluación del aprendizaje. Página 192 impresa, página 193 de 243.

Evaluación del proyecto: por qué reconocer actitudes, cualidades y valores propios y ajenos, actividades solidarias para ayudar a otros a reconocerlos, aprendizajes en círculo y acuerdos asamblearios finales. Página 193 impresa, página 194 de 243.

Inicio del proyecto Hablemos de empatía: se hará un Círculo de diálogo con acuerdos para reforzar la empatía; el punto de partida presenta a Juan, quien se siente mal por mudarse a una nueva escuela. Página 194 impresa, página 195 de 243.

Página 196 de 243: continúa la actividad del caso de Juan con preguntas de empatía, reflexión en comunidades y una nota sobre inclusión; abre la sección "Lo que sé y lo que quiero saber" pidiendo investigar sobre la empatía.

Página 197 de 243: guía la investigación sobre la empatía con preguntas guía, escritura en parejas, puesta en común con la comunidad de aula y búsqueda de información en distintas fuentes.

Página 198 de 243: se unen con una línea las frases empáticas con la imagen de un niño que consuela a otro que llora, se redactan frases con y sin empatía y se comentan en comunidad.

Página 199 de 243: responde en tres pasos qué le pasó a Juan, cómo se sentirá y cómo ayudarlo; luego el grupo compara propuestas y cada quien dibuja situaciones empáticas y no empáticas.

Página 200 de 243: explica el dibujo de situaciones empáticas, reflexiona sobre la empatía en el salón y lanza la acción de un círculo de diálogo; abre "Organicemos las actividades" con la observación de una imagen del aula.

Página 201 de 243: comenta la imagen del aula anterior y el propósito del círculo de diálogo, y pide marcar con paloma las casillas que describen correctamente para qué sirve.

Página 202 de 243: el grupo decide qué lograr con su círculo de diálogo, elige un lugar tranquilo y cómodo y organiza los materiales: cojines, tapetes y un objeto para pasar en el turno de hablar.

Página 203 de 243: enumera los materiales del proyecto (cartulinas, papel para un corazón y materiales para pulseras) y pide recoger en casa sugerencias de un familiar para organizarlas en dos listas.

Página 204 de 243: se comparten las sugerencias de la familia, se proponen y seleccionan reglas de participación y se elabora un cartel con el reglamento del círculo de diálogo.

Página 205 de 243: se eligen cuentos sobre empatía en la biblioteca y comienza la primera sesión del círculo de diálogo con la lectura y el comentario de historias empáticas.

Página 206 de 243: continúa la sesión del círculo de diálogo con turnos de palabra, dibujos sobre emociones y la elaboración de un acuerdo de empatía escrito en cartulina.

Página 207 de 243: en la segunda sesión del círculo de diálogo los alumnos reflexionan sobre sus actitudes empáticas, escriben frases en un corazón de papel y proponen un nuevo acuerdo.

Página 208 de 243: se registra y decora el nuevo acuerdo, se anuncia la elaboración de la pulsera de la empatía y la tercera sesión guía su confección y el compromiso de usarla a diario.

Página 209 de 243: cierra la sesión de la pulsera expresando afecto y propone una cuarta sesión; luego evalúa lo aprendido definiendo la empatía, completando frases y dibujando un corazón.

Página 210 de 243: cierra el proyecto de la empatía decorando el corazón, compartiendo respuestas, revisando los acuerdos y reflexionando sobre la utilidad del círculo de diálogo.

Inicia la aventura de aprendizaje 'La salud, ¡mi gran derecho!': el alumnado elaborará un Libro cartonero de la salud para identificar hábitos saludables y reflexionar sobre el estilo de vida saludable en el aula, observando una imagen de actividades cotidianas en una casa.

Escenario aula: el grupo reflexiona sobre qué actividades de higiene puede hacer solo, y cada estudiante relaciona con líneas las acciones de aseo personal y limpieza (bañarse, cepillarse, barrer, tirar la basura) con los objetos que se necesitan.

El grupo organiza traer de casa artículos de limpieza y aseo personal sin repetir, y juega '¿Cómo se hace?': con los ojos cerrados un niño identifica un objeto, dice su uso y todos imitan la actividad que se hace con él.

Diagnóstico inicial: cada niño lista sus actividades al levantarse, alimentarse y estar en casa o en el salón, y completa una tabla marcando con una palomita si son hábitos saludables o con una cruz si no lo son.

El alumno identifica hábitos que mejoran su salud dentro del aula: completa una tabla con un dibujo y una frase por hábito, siguiendo el ejemplo de comer alimentos naturales, y lee una nota sobre hábitos dañinos como comer comida poco nutritiva y desvelarse.

El alumno reflexiona cómo poner en práctica los hábitos identificados y anota los beneficios a la salud de nueve acciones: baño diario, activación física, lavado de dientes, alimentos naturales, visitas al médico, limpieza, música moderada, descanso y lectura.

Comienza la elaboración del Libro cartonero de la salud, hecho a mano con materiales reusados como el cartón: en comunidades pequeñas, cada niño elige un hábito saludable del aula, lo dibuja y escribe cómo lo llevaría a la práctica.

Lista de materiales para elaborar el Libro cartonero de la salud (cartón tamaño carta, pegamento, hojas, lápices, recortes de revistas, material reciclado, hilo, tijeras y regla) y acuerdo en plenaria de la fecha de presentación de cada equipo.

Guía paso a paso (a-f) para fabricar el libro cartonero de la salud: doblar el cartón para la portada, hacer tres orificios, alinear los dibujos, coser o amarrar con hilo grueso, hacer nudos fuertes y diseñar una portada atractiva con recortes y materiales reciclados.

Cierre de la aventura: cada equipo presenta su libro cartonero en plenaria explicando sus hábitos, reflexiona qué hábitos pondrá en práctica y cómo cuidan su salud, y anota en el cuaderno los acuerdos asamblearios del grupo.

Inicia la aventura 'El rincón de juegos': el grupo fabricará juegos de mesa y montará un Rincón de juegos para jugar en el tiempo libre y practicar la resolución pacífica de conflictos, observando una imagen de niños que arman un robot.

El grupo comenta en plenaria qué hacen los niños de la imagen y por qué la actividad es colaborativa; construye una casa en pequeñas comunidades resolviendo conflictos, e investiga qué es colaborar y qué se necesita para trabajar de manera colaborativa.

El alumno marca con palomita las imágenes que muestran trabajo colaborativo, comparte y ajusta sus respuestas, define en plenaria qué significa colaborar y prepara la lectura de un caso; una nota explica qué es un conflicto.

Caso de Rosa y Raúl, que discrepan sobre el color de su juguete y se enojan: el grupo comenta el conflicto, propone soluciones en el pizarrón, reflexiona cuáles son pacíficas y define qué es una solución pacífica; luego ordenará los pasos para resolver un conflicto.

Se ordenan del 1 al 4 los pasos para resolver un conflicto (identificar y tranquilizarse, decir con respeto, proponer soluciones justas, elegir y probar) y se marcan con palomita las imágenes donde realmente hay un conflicto.

Continúa la secuencia del escenario aula con las actividades 7 a 9: comentar en plenaria los conflictos de situaciones marcadas, representar un conflicto propio mediante una actuación y elaborar un cartel con recomendaciones para resolver conflictos de manera pacífica y solidaria.

Concluye el escenario aula sobre conflictos: acuerdan el cartel (texto, imágenes, tareas y materiales), lo elaboran, reflexionan en plenaria sobre el trabajo colaborativo y la resolución pacífica de conflictos, y leen la idea final: los conflictos son parte de la vida y deben resolverse sin violencia.

Inicia un nuevo proyecto del escenario aula: elaborar un Rincón de juegos para resolver conflictos pacíficamente. La actividad 1 plantea contestar en plenaria un esquema con cuatro preguntas (para qué, en qué momentos, cuántos niños y en qué espacio) y copiar el organizador escribiendo los acuerdos.

Continúa el proyecto del Rincón de juegos: cada niño dibuja cómo imagina el espacio, lo explica y el grupo acuerda materiales, mobiliario y organización de la construcción completando un esquema de materiales, tareas y responsables; después comentan juegos de mesa tradicionales.

Actividades 4 a 6 del Rincón de juegos: lluvia de ideas de juegos de mesa conocidos anotados en un pliego, investigación en casa con abuelos o adultos mayores sobre sus juegos favoritos (describirlos, elegir uno, saber cómo se juega y dibujarlo) y puesta en común para completar la lista y elegir cuatro o cinco juegos.

Continúa el proyecto del Rincón de juegos (actividades 6.c a 8): cada equipo decide cuál juego fabricará y anota el responsable, discute cómo se juega y cómo construirlo, y elabora en comunidad una lista de materiales de reúso o fáciles de conseguir, verificando cuáles hay en el aula y cuáles traer de casa.

Dos secciones del escenario aula: «Creatividad en marcha» (elaborar el juego colaborativamente, presentar ante el aula y montar el Rincón con los carteles de resolución de conflictos) y «Compartimos y evaluamos lo aprendido» (autoevaluación individual: escuchar, expresar, cumplir tareas y mejorar).

Actividades 2 a 4 de «Compartimos y evaluamos lo aprendido»: compartir las respuestas de la autoevaluación, visitar el Rincón de juegos por turnos y comentar si quedó como lo planeado, presentar el juego fabricado explicando cómo se juega, guardarlo en su espacio y acordar compromisos para trabajar colaborativamente.

Cierre del escenario aula: actividad 5, reflexionar si la aventura de aprendizaje ayudó a proponer diferentes soluciones para resolver conflictos y mencionar cómo; actividad 6, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios sobre la fabricación de los juegos y la construcción del Rincón.

Primera página de los créditos bibliográficos del libro: lista en dos columnas de las fuentes consultadas (de la A a la K), con autor, fecha, título, medio, URL y fecha de consulta, que respaldan los contenidos de las aventuras de aprendizaje.

Segunda página de los créditos bibliográficos del libro: referencias de la K a la Z (Matador Network, Profeco, SEP, SIPINNA, UNAM, BBC y otras), con autor, fecha, título, URL y fecha de consulta, que respaldan los contenidos de las aventuras de aprendizaje.

Página de créditos iconográficos del libro: lista de ilustradores del Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP, creadores visuales por convocatoria (con las páginas que ilustraron) y créditos de fotografía con autor y tipo de licencia de cada imagen.

Cierre de los créditos de fotografía del libro: créditos de las páginas 167 a 232 (danza del venado, alebrijes de cartonería, árboles, niñas y niños) con sus autores y licencias, más las notas que explican los asteriscos (CC0 de Pixabay, Freepik y Pexels) y el pictograma del Tonalámatl de Antonio Millán Orozco.

Página de agradecimientos de la SEP a las instituciones cuyos especialistas colaboraron en la elaboración del libro (Cenapred, UNAM, Conapred, Inegi, Inifap, universidades y secretarías, entre otras) y colofón con los datos de impresión por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Encuesta final del libro: 13 preguntas para que la niña o el niño opine sobre su Libro de proyectos de aula (entrega, gusto, imágenes, claridad, bibliotecas y lectura en casa) marcando pulgares o caritas, y enviar sus respuestas por correo postal o electrónico a la SEP para ejercer su derecho a opinar.

Carta postal de la Dirección General de Materiales Educativos (SEP) para enviar la encuesta de opinión del libro: zona con sello y dirección (Avenida Universidad 1200, Colonia Xoco, Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México), apartado de datos generales del alumno y renglones para el mensaje.

Contraportada del Libro de proyectos de aula. Primer grado: ilustración de niños realizando actividades de la comunidad de aula (cuidar plantas, reciclar, pintar murales y carteles) de la creadora visual Marcela Aguiar Lamadrid (Sonora), con código de barras, logotipos de la SEP y de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.