Libro de Proyectos Comunitarios 2 grado

Portada del libro 'Proyectos Comunitarios' para Segundo Grado de Primaria (SEP, México, ciclo 2025-2026), cuyo tema es el trabajo colaborativo y el cuidado de la comunidad.

Página de créditos del libro 'Proyectos Comunitarios' de 2.° grado de primaria, que lista a la estructura de la SEP, coordinadores de campos formativos, equipos autorales, personal editorial, diseño e información legal (ISBN, copyright, distribución gratuita).

Página de presentación que presenta la filosofía del libro: la cultura y los libros como llave del cambio, el acceso gratuito y equitativo a la educación en México, y una invitación al lector a integrarse a su comunidad escolar.

Página introductoria que presenta el Libro de proyectos comunitarios de 2° grado de primaria de la SEP, explicando los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan el aprendizaje.

Página introductoria que explica la estructura del libro: cada aventura de aprendizaje contiene título, párrafo introductorio, indicación de escenario, fases o momentos y un signo calendario del Códice Borgia.

Página introductoria que explica al estudiante los elementos de apoyo del libro: trabajo en comunidad con adultos, secciones de consulta, libros complementarios e imágenes para comprender mejor la aventura de aprendizaje.

Página que presenta el trayecto INVEDECORG para desarrollar metodologías socio-críticas: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica, acuerdos y la línea de investigación-desarrollo.

La página describe tres etapas del proceso comunitario: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar la participación en asambleas y sistematizar los resultados de forma colectiva para escribirlos con consenso.

Infografía con los seis reconocimientos de la estrategia INVEDECORG 2.0 que orientan el desarrollo de la Nueva Escuela Mexicana y los proyectos de los Libros de Texto Gratuitos: conflicto, realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades.

Página teórica que presenta los pasos 7 a 12 de una estrategia de acción comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder.

Índice general del libro que organiza los proyectos por campo formativo (Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética naturaleza y sociedades, De lo humano y lo comunitario) con sus páginas.

La página inicia el proyecto 'Nos divertimos con juegos tradicionales', donde el estudiante entrevista a familiares y adultos mayores sobre los juegos de su infancia y registra las respuestas para elaborar un instructivo de juegos tradicionales.

Actividades de un proyecto comunitario en que los estudiantes de 2° grado recogen cómo jugaban los adultos de su comunidad cuando eran niños, elaboran un periódico mural y organizan en un calendario las siguientes actividades.

Página con un instructivo de 12 pasos para que los alumnos organicen, investiguen, documentuen y difundan juegos tradicionales con su comunidad.

La página invita a los estudiantes a recuperar, mediante trabajo colaborativo, los juegos tradicionales transmitidos por adultos y personas mayores de la comunidad, organizando un encuentro en un lugar seguro y reflexionando sobre los valores que se aprenden al jugar.

La página propone actividades de campo con la comunidad: responder preguntas sobre juegos tradicionales, compararlos colectivamente y elaborar un instructivo de juegos tradicionales.

Los estudiantes organizan la información de tres juegos tradicionales (nombre, materiales, participantes e instrucciones) para elaborar un instructivo, y comparten en asamblea qué aprendieron sobre los juegos de su comunidad.

La página continúa un proyecto de investigación sobre juegos tradicionales: los estudiantes revisan su instructivo, comparten decisiones en su pequeña comunidad colaborativa y buscan información de tres juegos en bibliotecas e internet.

La página guía a los estudiantes a completar la información histórica de sus juegos, redactar el instructivo, compartirlo con otros alumnos y corregirlo según las recomendaciones recibidas.

La página guía a los estudiantes para revisar y corregir los borradores de su instructivo de juegos tradicionales (portada, hoja de presentación, índice e instructivo) y organizar el índice alfabéticamente siguiendo un ejemplo.

La página propone crear la portada del instructivo de juegos tradicionales con materiales reciclados y organizar una asamblea escolar para difundir los aprendizajes con la comunidad escolar y familiar.

La página lista recomendaciones para presentar el Instructivo de juegos tradicionales (bocina, intérpretes de lengua de señas y lenguas indígenas, radio comunitaria) y plantea una pregunta de reflexión sobre las dificultades al escribirlo.

La página pide a los estudiantes escribir sus conclusiones sobre el escenario comunitario, reflexionar sobre los juegos que quieren conservar y registrar los acuerdos asamblearios para elaborar un instructivo entendible para toda la comunidad.

Apertura del proyecto 'Madre Tierra', donde los estudiantes reflexionan sobre la relación entre seres humanos y naturaleza y preparan una exposición sobre cultivos locales y su vínculo con los dioses prehispánicos, incluyendo una investigación guiada.

Página de cierre ('Recuperamos') del proyecto comunitario: el estudiante recupera lo investigado sobre la relación de las culturas prehispánicas con la naturaleza y describe los cultivos de su comunidad mediante una visita con un familiar.

La página define qué es un huerto urbano y pide planificar en comunidad la exposición Madre Tierra, con actividades sobre cultivos locales, recetas prehispánicas y danzas tradicionales.

La página pide dibujar un organizador para planificar el proyecto (ciclo de 9 pasos de la exposición 'Madre Tierra') y responder una pregunta sobre por qué cuidar los elementos naturales ayuda al cultivo de alimentos.

La página pide investigar, con ayuda de un adulto, qué dioses prehispánicos representaban los elementos de la naturaleza, registrarlos en una tabla con nombre, significado y cultura, y explicar cómo eran representados.

La página propone actividades comunitarias: copiar y fichar imágenes de milpas y huertos urbanos, compartirlas en grupo, identificar plantas y anotar recetas saludables con hortalizas cultivadas localmente.

La página ofrece una receta modelo (ensalada de espinacas y guisados) y propone actividades en comunidad para compartir platillos y retomar danzas prehispánicas dedicadas a la naturaleza.

Los estudiantes entrevistan a un adulto de su región sobre una danza tradicional, buscan información complementaria sobre su origen y significado, comparten hallazgos, practican la coreografía y reúnen el vestuario para la exposición Madre Tierra.

La página guía al alumnado de 2° de primaria en la organización de la exposición comunitaria «Madre Tierra»: elegir sede y permisos, elaborar invitaciones, designar guías y recopilar producciones previas sobre cultivos y dioses prehispánicos.

La página indica los materiales y el procedimiento para elaborar un marco con cartón, transcribir recetas saludables en cartulinas y revisar en parejas la ortografía de los textos de la exposición.

La página indica las acciones finales del proyecto 'Madre Tierra': repartir invitaciones, realizar la exposición con libreta de comentarios y entrevistar a los invitados con dos preguntas clave sobre la tierra y los elementos culturales.

Página de cierre del escenario comunitario donde los estudiantes leen comentarios de la exposición, discuten en asamblea, proponen acciones para conservar elementos culturales vinculados al medio ambiente y redactan acuerdos asamblearios sobre la relación entre seres humanos y naturaleza.

Página de introducción de un proyecto comunitario de 2° de primaria en México: presenta la pregunta generadora sobre los oficios de la comunidad y la actividad de identificación inicial con un texto base sobre la importancia social de los oficios.

La página propone actividades para que los estudiantes investiguen con sus familias los oficios tradicionales y modernos de su comunidad, los clasifiquen y los compartan en clase.

La página pide clasificar oficios como tradicionales o modernos en una tabla y preguntar a la familia qué oficios desaparecieron en la comunidad y por qué.

La página pide al estudiante escribir oficios tradicionales y modernos que le interesen, y presenta un planificador circular de 7 pasos para organizar una entrevista comunitaria sobre oficios.

La página propone identificar oficios a partir de imágenes y preparar, en comunidad, un guion de entrevista para conocer mejor un oficio local.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria para que, con ayuda de un adulto, entrevisten a una persona de la comunidad que ejerza un oficio elegido, con respeto y cortesía, y luego reflexionen en equipo sobre el oficio seleccionado.

La página orienta a los equipos a revisar, comentar y mejorar sus entrevistas comunitarias sobre oficios, y a organizar su presentación pública ante la comunidad escolar.

La página indica los pasos finales del proyecto comunitario: informar al entrevistado sobre la exposición, invitarlo, preparar carteles publicitarios y listar los materiales necesarios para la difusión del evento.

La página describe las acciones del día del evento donde cada equipo presenta entrevistas de oficios a la comunidad, y plantea preguntas de reflexión para mejorar futuras exposiciones.

Página de cierre de un proyecto comunitario de 2° de primaria donde los estudiantes reflexionan en asamblea sobre cómo preservar los oficios tradicionales y registran acuerdos asamblearios.

Página de introducción de un proyecto comunitario de 2° de primaria en México: presenta la aventura de aprendizaje sobre las fiestas de la comunidad y la actividad inicial de escuchar y bailar música tradicional de fiestas regionales como Yucatán, Chiapas y Oaxaca.

La página propone un diálogo en plenaria y en comunidad sobre las fiestas que se celebran en el pueblo o ciudad, y pide observar imágenes de diversas celebraciones para identificar qué se festeja y cuáles se conocen.

Actividad en la que los estudiantes investigan la fiesta tradicional de su comunidad, registrando cuándo se celebra, su origen y su importancia, y consultando diversas fuentes de información.

La página organiza en 4 pasos la planificación de entrevistas para conocer la fiesta de la comunidad: revisar preguntas, elaborar un guion, elegir entrevistados y registrar la información.

La página guía a los estudiantes de 2° grado a elaborar un guion de entrevista en forma de lista, con preguntas bien redactadas y signos de interrogación, para indagar sobre la fiesta o celebración de su comunidad.

La página guía a los estudiantes a planificar una entrevista comunitaria (acuerdan quién y cuándo, asignan tareas) y a observar un ejemplo de tríptico para organizar la información recabada.

La página muestra la cara B de un tríptico sobre la celebración de los 497 años de fundación de Mérida, Yucatán, y plantea preguntas para analizar sus características, textos, imágenes y organización de la información.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria para organizar y elaborar un tríptico sobre la fiesta de su comunidad, distribuyendo tareas en equipo, definiendo secciones y materiales, y redactando un primer borrador con la información de las entrevistas.

La página orienta la revisión entre pares de los borradores de trípticos sobre la fiesta de la comunidad mediante una lista de aspectos a verificar, y su posterior corrección y versión final con ayuda del docente.

La página orienta a los estudiantes de 2° de primaria a planear, en plenaria, con quién, cómo y cuándo compartirán el tríptico que elaboraron sobre la celebración de su comunidad, ofreciendo ideas prácticas para distribuirlo y consejos para comunicar lo aprendido.

La página invita a los estudiantes a entregar sus trípticos en la comunidad, anotar comentarios y reflexionar en grupo sobre la experiencia y posibles mejoras al producto.

La página pide al estudiante reflexionar de forma individual sobre las celebraciones de su comunidad, completando cinco frases guía, y anotar los acuerdos asamblearios para elaborar un tríptico informativo.

Página de planeación donde el estudiante reflexiona sobre el uso de bolsas de plástico en su casa y comunidad, identificando su utilidad y su costo ambiental, como inicio de la creación de un Monstruo sostenible.

La página pide observar cuatro fotografías de lugares con basura en la comunidad y responder en el cuaderno tres preguntas sobre esos lugares, sus causas y sus efectos en plantas, personas y animales.

La página invita a leer en comunidad una infografía sobre plásticos desechables, la responsabilidad de la contaminación y el concepto de vida sostenible, metáfora del 'monstruo de la basura'.

Los estudiantes analizan una lista de compras para identificar productos envasados en plástico y productos sostenibles, relacionándolos con el 'monstruo de la basura' y el 'monstruo sostenible'.

La página pide al estudiante planificar los pasos y fechas para crear su Monstruo sostenible y, en la acción, identificar qué alimentos sin plástico comería dicho monstruo, observando una imagen con productos.

La página propone dialogar en parejas sobre hábitos de consumo responsable (ropa, basura, bolsas) y reflexionar sobre el Monstruo sostenible frente al monstruo de la basura, además de buscar ideas para divulgarlo en la comunidad.

La página propone que los estudiantes observen y reflexionen sobre dos monstruos (uno de la basura y otro sostenible), imaginen otras formas según lo que comen, y realicen una actividad manual para crear sus propios monstruos sostenibles.

Actividad de proyecto comunitario en la que los equipos consiguen materiales de reúso y elaboran un cartel que clasifica monstruos de la basura y monstruos sostenibles, fomentando el trabajo colaborativo y el cuidado del ambiente.

La página describe el procedimiento de un proyecto comunitario en el que los estudiantes crean dos carteles con monstruos de la basura y monstruos sostenibles, y aportan evidencias para eliminar los malos hábitos.

La página instruye a los estudiantes a alimentar y colocar su Monstruo sostenible en el cartel con evidencias (como un lonche de frutas y verduras), y a elaborar individualmente un Monstruo sostenible con un recipiente para usarlo en casa y escuela.

La página lista los materiales y los pasos del procedimiento para diseñar y crear un monstruo de forma manual, integrando medición y decoración resistente al agua.

Página de un proyecto comunitario que continúa las instrucciones (pasos e a i) para armar un personaje con materiales reciclados: tira de pastillas, recipiente con tapa, pegamento y plumones.

La página invita a leer en asamblea un texto con recomendaciones para usar recipientes de reúso ('monstruos') en la escuela, en casa y en otros lugares, fomentando hábitos de higiene y alimentación saludable.

La página propone difundir el Monstruo sostenible en la comunidad para evitar envolturas y recipientes de plástico de un solo uso, indicando lugares de uso y materiales a evitar, con preguntas de asamblea sobre su uso.

La página pide exponer en equipo el Monstruo sostenible en la escuela y llevar un registro semanal, por lugar y día, de cuándo se le dio de comer a casa, en la escuela, en las compras o en otros lugares.

La página cierra el escenario comunitario del proyecto con preguntas reflexivas sobre el 'Monstruo sostenible', una asamblea para proponer formas de reducir la contaminación y la redacción de acuerdos asamblearios.

Presenta un proyecto comunitario sobre diversidad y diálogo, con una lectura de contexto sobre Pedro, niño mixteco de Nochixtlán, Oaxaca, que migra a la Ciudad de México, e invita a planear actividades de ayuda comunitaria.

La página presenta una historieta sobre Pedro, un niño que migra del campo a la ciudad, sufre burlas por hablar mal español y piensa en dejar la escuela. Se pide leerla y responder preguntas de reflexión sobre migración, discriminación y pertenencia.

La página plantea preguntas sobre inclusión escolar e identidad personal, y recupera vocabulario mexicano de origen indígena como popote, itacate, esquite, mecate, chicle y chocolate.

La página propone actividades sobre palabras de origen indígena y un texto sobre cómo las palabras y las tradiciones transmiten la memoria colectiva, con preguntas de comentario.

La página propone una actividad oral sobre el lugar donde vive el estudiante y sus costumbres, además de un crucigrama sobre tradiciones mexicanas como el Día de Muertos, el Grito de Independencia y la gastronomía típica.

Página con un crucigrama de palabras tradicionales mexicanas (calaverita, Dolores, piñata, atole, mole) y la actividad 'Planificamos', donde los estudiantes investigan el origen de su comunidad y la importancia de la convivencia mutua.

La página propone preguntas reflexivas sobre las diferencias por origen, la identidad de la comunidad y el sentido de pertenencia, además de planear una asamblea e ideas de proyectos de integración comunitaria.

Los estudiantes proponen una organización y actividades para integrar a su comunidad y realizan una entrevista a un adulto mayor para conocer la diversidad cultural de su entorno.

Ficha de entrevista para que los alumnos de 2° de primaria entrevisten a un familiar o miembro de la comunidad sobre cómo era su escuela, su comunidad y cómo se organizaban, promoviendo la recuperación de la memoria local.

La página propone que los estudiantes, en comunidades pequeñas, elijan una actividad comunitaria de una tabla (leer cuentos, recolectar despensa, recoger basura o recolectar ropa usada), justifiquen su elección con base en una entrevista y expresen su opinión de forma ordenada.

La página orienta a los alumnos a analizar ventajas y desventajas de proyectos comunitarios, elegir la mejor opción y planificar su realización (necesidades, organización, lugar y permisos).

La página presenta un cuadro planificador (tarea, materiales, costos, tiempo, fecha límite y responsable) para organizar un proyecto comunitario y la consigna de buscar definiciones en el diccionario.

La página pide a los equipos comentar las fases necesarias para llevar a cabo su aventura de aprendizaje (difusión, organización de impresiones y manifestaciones culturales) y reflexionar sobre cada paso de su elaboración.

Página de seguimiento donde los estudiantes, organizados en comunidades, verifican el avance de su proyecto de ayuda de integración comunitaria mediante cuatro pasos: repasar pendientes, enlistarlos con el docente, asignar integrantes y marcar tareas realizadas.

Actividad de intervención comunitaria en la que los estudiantes diseñan invitaciones y un programa de evento y los reparten en la escuela y con sus familias.

La página propone actividades de difusión del proyecto comunitario: invitar a la dirección a revisar el borrador de la aventura de aprendizaje y dejar un cuaderno reciclado para que los invitados registren sus impresiones y respondan preguntas sobre la participación comunitaria.

La página invita a los estudiantes a analizar impresiones de invitados, listar aspectos positivos y negativos, reflexionar sobre relaciones humanas, sinceridad y cuidado mutuo, y escribir acuerdos asamblearios para actividades de ayuda comunitaria.

Planteamiento de un proyecto comunitario en el que los estudiantes identifican objetos pesados y dificultades para moverlos en su comunidad, a partir de un texto sobre escombros acumulados en un parque.

La página propone un experimento en equipos para percibir cómo cambia el peso al agregar libros a una cubeta, y dialogar sobre situaciones de la comunidad donde se cargan objetos pesados, anticipando la construcción de una máquina.

La página organiza un proyecto comunitario en el que los estudiantes de 2° de primaria investigan qué objetos pesados existen en su localidad y cómo funcionan las máquinas para cargarlos, planificando en grupo con materiales como polea, cuerda y mosquetón.

La página plantea actividades de indagación comunitaria: observar una imagen, conversar sobre formas de cargar objetos pesados y preparar una entrevista a una persona de la localidad que trabaje con cargas pesadas.

La página continúa una actividad comunitaria en la que los estudiantes realizan una entrevista, clasifican objetos en cubetas y experimentan el peso de cargar ambas cubetas, reflexionando sobre los riesgos de cargar objetos pesados incorrectamente.

Los estudiantes experimentan en grupo cargando una cubeta con libros sucesivamente más pesados para percibir el esfuerzo, y luego proponen usar un palo de escoba y una cuerda como máquina simple para facilitar la carga.

La página guía a los alumnos de 2° en investigar, diseñar y construir una máquina simple (polea/cuerda) para cargar una cubeta llena de libros, y en discutir en plenaria si resultó más fácil que el esfuerzo directo.

Página de actividad práctica donde los estudiantes prueban una máquina construida (pozo con cubeta y polea) para cargar objetos de distinto peso y reflexionan sobre las dificultades encontradas en su comunidad.

La página propone actividades colaborativas para investigar máquinas que cargan objetos pesados y un acuerdo individual para completar una tabla de ordenamiento de objetos según la dificultad de carga.

La página pide a los estudiantes completar una tabla sobre objetos de su localidad, el material del que están hechos y cómo se cargan, y luego reflexionar y exponer sobre máquinas para mover objetos pesados.

La página guía a los estudiantes de 2° grado a presentar y mejorar una máquina simple (polea con mosquetón y cuerda) para cargar objetos pesados, integrando su investigación y los saberes de su comunidad.

Página de cierre del proyecto donde los estudiantes reflexionan sobre la máquina (polipasto/polea) que construyeron, dibujan su creación, comunican sus trabajos a otras comunidades y redactan los acuerdos asamblearios para ayudar a su localidad a cargar objetos pesados.

Presentación del proyecto 'Lo que cambia y lo que permanece', donde los estudiantes identificarán regularidades en los cambios de semillas y la luna, y elaborarán un calendario para registrar sucesos de su comunidad.

Los estudiantes identifican y describen cambios observados en su entorno natural (crecimiento de plantas, estaciones, día y noche) y conversan sobre cómo cambia la luna y su relación con la agricultura.

La página presenta el plan de acción y la lista de materiales por comunidad para la actividad sobre cómo cambia una planta con el paso del tiempo, con instrucciones de organización grupal y el inicio del experimento de germinación de semillas.

La página guía una actividad práctica: rotular recipientes, sembrar tres semillas de maíz y de frijol, regar cada tercer día durante 21 a 31 días y registrar en una tabla los cambios observados en las plantas.

Actividad de observación astronómica en la que los estudiantes registran durante un mes la forma de la luna en una tabla, para identificar sus cambios con el paso del tiempo.

La página guía a los estudiantes en la observación y registro de las fases lunares (de luna nueva a luna menguante), a comparar sus observaciones con una imagen oficial y a investigar la relación entre las fases de la luna y la agricultura.

La página pide al estudiante registrar cinco fechas clave de los cambios observados en semillas de maíz y frijol, y dibujar con sus fechas las cuatro fases de la luna observadas.

Actividad en la que los estudiantes ilustran y escriben en una tabla la relación entre las fases de la luna y su importancia en la agricultura, en el marco de un escenario comunitario.

Los estudiantes retoman el problema de registrar eventos de su comunidad y siguen un procedimiento para elaborar un calendario mensual y anual pegando dos cartones de distintas medidas.

Los estudiantes fabrican a mano un calendario del mes: escriben 'Año' y 'Mes', dejan 10 cm de espacio, dibujan una tabla de 7 columnas y 5 filas de $5\times5$ cm, escriben las iniciales de los días de la semana y marcan la cuadrícula con marcador negro.

Página de actividades guiadas donde los estudiantes recortan rectángulos y cuadros de cartón para escribir los 12 meses y los días del 1 al 31, y los unen con velcro para armar un calendario manual.

Página de cierre del proyecto comunitario donde los estudiantes ubican su calendario en la localidad y reflexionan sobre el calendario construido, las diferencias entre maíz y frijol y los acuerdos asamblearios.

Apertura de un proyecto comunitario sobre el desperdicio de agua en los inodoros de la escuela; presenta la historia de Rita, Palma y Jorge y la escasez de agua en su comunidad.

La página propone dialogar en comunidad sobre formas de ahorrar agua y elaborar un collage individual con recortes de actividades que contribuyan al ahorro del agua.

La página plantea dos preguntas colectivas sobre cuánta agua se desperdicia al usar el inodoro y cómo ahorrarla, e indica los materiales (botellas PET y piedras, arena o agua) y los pasos iniciales del plan de acción en comunidades de aprendizaje.

Actividad de investigación en la que los estudiantes entrevistan a un adulto de su familia y consultan fuentes para estimar cuánta agua se desperdicia al usar el inodoro, conociendo el consumo de agua doméstico.

La página pide leer un texto sobre el desperdicio de agua en inodoros convencionales y completar una tabla que relaciona el número de usos con los litros desperdiciados, aplicando multiplicación.

La página propone una investigación comunitaria para descubrir cómo ahorrar agua al usar el inodoro, mediante una entrevista familiar y una búsqueda en biblioteca o internet.

La página muestra que al colocar dos botellas PET con piedras en el depósito del inodoro se ahorran hasta 4 litros por descarga; los estudiantes completan una tabla de ahorro acumulado y un enunciado.

La página propone que los estudiantes acuerden 3 acciones para ahorrar agua al usar el inodoro y las apliquen en un escenario comunitario, comentando cómo llevarlas a cabo y leyendo una solución de otros compañeros.

La página muestra una solución comunitaria para ahorrar agua: colocar dos botellas PET de 1 litro con piedras o arena dentro del depósito del inodoro, y pide reflexionar y comunicar a la familia cuánta agua se ahorra.

La página pide a los estudiantes reflexionar por parejas sobre soluciones para ahorrar agua, dificultades encontradas en el proyecto comunitario y redactar acuerdos asamblearios para el ahorro de agua al usar el inodoro.

Introduce el proyecto 'Luces y sombras', donde se estudian las ventajas de las lámparas de sol frente a otras fuentes de iluminación en hogares sin electricidad, a partir de la historia de un habitante de la comunidad de la Noria, Quintana Roo.

La página presenta un escenario comunitario sobre el uso de botellas PET con agua y cloro instaladas en los techos para iluminar las casas, y plantea la pregunta de Marco sobre qué pasaría si se usaran otros objetos en lugar de las botellas.

Página de un proyecto comunitario de 2° de primaria en México que pide una lluvia de ideas sobre qué objetos bloquean la luz y cuáles la dejan pasar, junto con los materiales por pequeña comunidad para la actividad.

La página presenta el escenario comunitario de un proyecto: lista de materiales necesarios y dos actividades de organización grupal para que las comunidades escolares planifiquen su aventura de aprendizaje.

Actividad práctica de primaria donde los estudiantes preparan tres cajas negras para observar cuánta luz atraviesa una botella negra, una vacía y otra con agua.

Actividad de proyecto comunitario donde los alumnos preparan tres cajas con botellas (negra, vacía y con agua) para observar cómo la luz solar ilumina el interior mediante un orificio pequeño.

Los estudiantes comparan tres cajas con botellas (negra, vacía y con agua) para predecir y observar cuál deja pasar más luz e ilumina mejor su interior, y luego prueban otros objetos translúcidos.

La página propone que los estudiantes identifiquen qué objetos dejan pasar la luz del sol y realicen un experimento con una cinta en el piso y la pared, un muñeco y una lámpara para observar cómo se forman las sombras.

Los estudiantes oscurecen el salón, iluminan un muñeco con una lámpara y registran en una tabla la distancia del muñeco a la pared y la altura de la sombra, luego comparan las alturas y explican cuándo no se proyecta sombra en la pared.

La página invita a reflexionar por qué se producen sombras y a clasificar objetos según la manera en que dejan pasar la luz, registrando los hallazgos en una tabla.

La página propone que los estudiantes dibujen la Lámpara de sol, objeto que Arnulfo usa para aprovechar la luz solar, y que conversen en comunidad sobre familias que necesiten cambiar sus lámparas, considerando que duran cinco años.

Los estudiantes reflexionan de forma colaborativa sobre lo aprendido en el escenario comunitario y redactan acuerdos asamblearios para clasificar objetos opacos y los que dejan pasar la luz.

Presenta el proyecto 'Desfile por la igualdad' y una lectura sobre Martha, que quiere ser astronauta, y Katya Echazarreta, primera astronauta mexicana, para reflexionar sobre la igualdad de género.

La página propone una asamblea para dialogar sobre actividades asociadas a niñas y niños, y una investigación individual sobre estereotipos y roles de género.

La página aborda la igualdad de género mediante la historia de Martha: los estudiantes comparten hallazgos, definen por qué identificar estereotipos y roles de género, y organizan un Desfile por la igualdad de género con sus materiales.

La página indica los pasos para crear una tarjeta sobre el oficio deseado y una frase de igualdad de género, y para organizar grupalmente un Desfile por la igualdad de género con comisiones de trabajo.

La página cierra el proyecto con el desfile de oficios y actividades de reflexión sobre igualdad de género: instrucciones del desfile, escucha de la historia de Martha, asamblea sobre formas de promover la igualdad y completar un esquema individual.

Actividad colaborativa en que los estudiantes identifican estereotipos de género en su comunidad mediante un organizador gráfico, reflexionan en grupo y escriben acuerdos asamblearios para un desfile.

Presenta la aventura de aprendizaje 'Un mundo sin violencia', en la que los estudiantes pintarán un mural y leerán en plenaria un texto sobre murales comunitarios en Ciudad Juárez como forma de rechazo a la violencia.

La página aborda los murales comunitarios como expresión artística que promueve la mirada crítica, la cooperación y la convivencia sin violencia, proponiendo un diálogo colectivo sobre qué es el arte y cómo permite expresarse.

La página propone investigar qué es la violencia y sus tipos, identificar los más frecuentes en la comunidad y discutir en asamblea si el arte puede prevenirla.

La página pide identificar los tipos de violencia más frecuentes en la comunidad y presenta un texto sobre los murales como expresión cultural e identitaria de un pueblo.

La página explica cómo los murales mexicanos representan hechos históricos, valores y sentimientos de pertenencia, y presenta el arte como una herramienta para unir a la comunidad y resolver problemas cotidianos como la violencia.

La página propone una asamblea donde los estudiantes identifican un tipo de violencia en su comunidad y planifican un mural colectivo "Un mundo sin violencia" para expresar rechazo a esa violencia y promover el autocuidado.

La página presenta las actividades a) a f) de un proyecto comunitario: elegir un muro público, gestionar permisos, tomar medidas, dibujar el mural a escala y calcular colores y cantidad de pintura.

La página continúa el proyecto de mural comunitario con los pasos g) y h) y la sección Vivimos la experiencia, donde los estudiantes organizan tareas, pintan el mural y reflexionan sobre su significado y sus emociones.

La página cierra el proyecto del mural colaborativo: organizar una presentación para la comunidad, entrevistar a los visitantes sobre lo que el mural comunica y cómo los hace sentir, y valorar individualmente cómo el arte y la colaboración contribuyen a unir a la comunidad y a combatir la violencia.

La página propone una asamblea donde los estudiantes reflexionan sobre el arte como medio para exponer y prevenir problemas de la comunidad, y acuerdan acciones para pintar un mural.

Presenta el proyecto 'Acciones comunitarias sostenibles', donde los alumnos leen un texto sobre Ana y Antonio en el bosque y responden preguntas para reconocer acciones de cuidado del ambiente, con miras a crear un Mural sobre el ambiente.

La página plantea preguntas sobre las causas de la contaminación del bosque y el río, y sus consecuencias globales, además presenta un texto sobre cómo el consumo de productos industrializados genera basura y agota recursos naturales.

La página explica la importancia de la educación ambiental para comprender el consumo responsable y los conceptos de desarrollo sustentable y sostenible, y propone una investigación individual sobre su diferencia.

La página presenta una línea de tiempo del Lago de Pátzcuaro (1538, 1951 y 2021) y propone una asamblea para dialogar sobre por qué es importante el desarrollo sostenible.

Los estudiantes identifican acciones que no contribuyen al desarrollo sostenible y completan una tabla sobre acciones favorables, su viabilidad en la comunidad y quiénes pueden realizarlas.

La página propone una actividad colectiva para elaborar un mural sobre el ambiente y un buzón donde la comunidad registre acciones para el desarrollo sostenible, detallando los materiales y los pasos de construcción.

La página pide compartir acciones de desarrollo sostenible viables en la comunidad y construir paso a paso un mural sobre el ambiente con título, explicación, listado de acciones, invitación a la comunidad e ilustraciones.

La página orienta a los estudiantes a difundir en la escuela un mural sobre desarrollo sostenible, recibir propuestas de la comunidad en un buzón y ejecutar acciones ambientales a su alcance.

Página de metacognición donde el estudiante de 2° de primaria reflexiona, de forma individual y solidaria, sobre cómo se sintió al elaborar el Mural sobre el ambiente y para qué le servirá lo aprendido.

Los estudiantes registran en una tabla las acciones que ellos, sus compañeros y su comunidad realizan para contribuir al desarrollo sostenible, y acuerdan en asamblea los compromisos para elaborar un Mural sobre el ambiente.

Presenta un proyecto de aprendizaje sobre productos hechos a mano en la comunidad, donde los alumnos conocerán saberes culturales locales y elaborarán un producto para exponerlo. Incluye un texto de inicio sobre María, quien busca emprender un negocio artesanal en casa tras perder su empleo.

Página con preguntas de reflexión sobre la idea de María y los productos hechos a mano, más el texto 'Recolectamos' que explica la producción artesanal en México.

La página propone actividades colaborativas e individuales para que los alumnos identifiquen y describan productos hechos a mano, los comparen con los elaborados en fábricas y reflexionen sobre las prácticas culturales de su comunidad.

La página pide reflexionar en plenaria sobre la importancia de los productos hechos a mano frente a los industriales, aporta un texto sobre el valor de lo artesanal y da inicio a la etapa de definición del problema del proyecto.

La página presenta el caso de María y su familia, quienes deciden vender artesanías de hoja de palmita para cubrir sus gastos, y plantea tres preguntas abiertas sobre producto artesanal, saberes familiares y utilidad para la comunidad.

La página guía al estudiante de 2° de primaria para elaborar, con ayuda de su familia, un instructivo del producto elegido en 'Definimos el problema', incluyendo materiales, procedimiento paso a paso e ilustraciones.

La página invita a los estudiantes de 2° de primaria a elaborar con su familia un producto artesanal descrito en su instructivo, organizar una exposición con carteles y presentar a la comunidad el proceso seguido.

La página cierra el proyecto comunitario con un diálogo en plenaria sobre cómo se sintieron al elaborar productos hechos a mano, comparan lo artesanal con lo industrial y registran los acuerdos asamblearios para organizar la exposición de productos hechos a mano.

Presenta un proyecto comunitario sobre los perros en situación de calle, con un texto de lectura que explica razones de salud y seguridad, y propone una campaña informativa.

La página presenta un escenario sobre perros abandonados y pide a los estudiantes reflexionar sobre las causas de que vivan en la calle y las acciones que pueden tomar, además de una actividad de recolección de información en comunidad.

Página de investigación individual en que el estudiante de 2° de primaria consulta fuentes sobre los derechos de los animales, identifica los problemas de los perros en situación de calle y recoge soluciones propuestas por su comunidad.

La página propone una asamblea escolar para compartir hallazgos sobre la comunidad, seleccionar soluciones que respeten los derechos de los animales y proponer acciones frente a los perros en situación de calle; además, pide un dibujo individual del cuidado de un perro.

La página presenta un texto sobre la problemática de los perros callejeros y plantea tres preguntas de análisis (origen, involucrados y solución pacífica) que los estudiantes responden en plenaria con apoyo del docente.

La página plantea cuatro preguntas sobre la tenencia responsable de mascotas, la prevención de perros en situación de calle y cómo invitar a la comunidad a resolver el problema, con respuestas orientativas.

Página de un proyecto comunitario de 2.º de primaria en México: organiza una campaña informativa para solucionar el problema de los perros en situación de calle, listando materiales y procedimiento.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria a elaborar un cartel comunitario, redactar los derechos de los animales y las acciones para evitar perros en situación de calle, y difundirlo en la escuela y la comunidad.

Página de cierre de un proyecto comunitario donde los estudiantes observan su entorno tras difundir sus trabajos y reflexionan, en plenaria, sobre su participación en la solución del problema de los perros en situación de calle.

La página propone actividades de asamblea donde los estudiantes comparten experiencias con sus mascotas, reflexionan sobre derechos y responsabilidad, y redactan los acuerdos para organizar una campaña informativa.

Presenta una comunidad con un solo pozo de agua y el conflicto por su uso desigual, para iniciar el estudio de cómo las autoridades contribuyen a resolver conflictos comunitarios.

La página invita a identificar si una situación narrada es un conflicto, a pensar en la autoridad que podría resolverlo y a debatir en plenaria qué conflictos dificultan la convivencia armónica en la comunidad.

La página pide al estudiante investigar conflictos de su comunidad (servicios básicos, seguridad, contaminación y salud), identificar autoridades que pueden intervenir y formas de participación, registrar la información y dialogar en asamblea sobre la importancia de conocer las autoridades locales.

La página explica por qué la convivencia genera conflictos y presenta a las autoridades como figuras respaldadas por instituciones que vigilan las normas, elegidas por voto (democracia representativa) o por usos y costumbres (autogobierno).

La página presenta una cita sobre autonomía indígena y un texto para leer en asamblea sobre el conflicto del agua en la escuela, planteando la necesidad de acuerdos y autoridad.

Actividad para realizar dípticos: primero se entrevista a personas de la comunidad sobre conflictos de servicios básicos y la intervención de autoridades, para luego organizar esa información en un díptico informativo.

La página pide al colectivo recuperar la información de la actividad 2 de «Recolectamos» y elaborar dípticos que registren esa información, ejemplos de casos en que las autoridades intervinieron, y dibujos ilustrativos.

La página propone organizar la presentación de dípticos ante la comunidad: definir fecha, hora y lugar, hacer invitaciones e invitar a una autoridad a dialogar sobre resolución de conflictos.

La página guía al estudiante en el día de la presentación de su proyecto: exponer dípticos, comentar la importancia de conocer a las autoridades y reflexionar sobre la convivencia armónica, además de valorar la experiencia en plenaria.

Página de cierre del proyecto comunitario donde los estudiantes reflexionan sobre las entrevistas realizadas, la importancia de acudir a las autoridades ante problemas y los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad.

Presenta la aventura de aprendizaje sobre espacios de riesgo en la comunidad a través de un texto sobre Pablo y su mamá en el parque, y plantea preguntas de análisis en plenaria.

La página pide reflexionar si la acción de Pablo fue responsable, qué debió hacer, y en plenaria definir decisiones responsables, situaciones de riesgo y cuándo se necesita ayuda.

La página pide al estudiante dialogar sobre las consecuencias de realizar sin supervisión actividades que aún requieren de un adulto, e investigar qué significa estar en riesgo en espacios públicos.

La página pide identificar espacios públicos con riesgo en la comunidad y dialogar en plenaria sobre decisiones propias frente a la necesidad de supervisión adulta y formas de evitar situaciones de riesgo.

La página introduce los espacios públicos como lugares donde se aplican reglas y normas de convivencia, y propone una asamblea para dialogar sobre estas normas y definir un problema comunitario.

La página presenta un escenario comunitario sobre un accidente sufrido por Pablo y plantea tres preguntas sobre decisiones cotidianas que generan riesgo, identificación de situaciones de riesgo en espacios públicos y formas de prevenirlos.

La página propone una actividad comunitaria en la que los estudiantes planifican un recorrido por su localidad para identificar espacios públicos en situación de riesgo, acordando inicio, fin, fecha, hora y ruta, y representándolos en un croquis hecho en cartulina.

Actividad de campo en la que los estudiantes recorren su comunidad para identificar espacios de riesgo, reconocer sus características peligrosas y proponer medidas de prevención.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria en un recorrido comunitario: entrevistar a responsables de espacios, elaborar un croquis de riesgos con nombres de calles e invitar a Protección Civil para acordar medidas de prevención.

La página invita a los estudiantes a presentar en colectivo su croquis comunitario, comentar y explicar las situaciones de riesgo en espacios públicos, proponer formas de prevención y colgar su trabajo en el periódico mural de la escuela.

Página de cierre reflexivo del proyecto donde los estudiantes comparten su experiencia al elaborar un croquis y responden individualmente sobre situaciones de riesgo en su vida cotidiana y comunidad.

La página propone actividades de asamblea escolar para difundir en la comunidad las medidas de prevención de riesgos mediante trípticos, videos y recomendaciones, y registrar los acuerdos asamblearios sobre el croquis de zonas de riesgo.

Presenta el proyecto 'Feria de la salud', su propósito de fomentar hábitos saludables en la comunidad, y el punto de partida con una lluvia de ideas sobre por qué las personas se enferman y qué acciones de cuidado realizan en casa y escuela.

La página invita a observar actividades en el centro de salud, a reflexionar sobre el uso de los servicios médicos y a dibujar un centro de salud de la comunidad. Además, presenta la medicina tradicional mexicana con ilustraciones de plantas medicinales.

Los estudiantes investigan remedios caseros de medicina tradicional consultando a su familia o visitando el mercado, y comparten en comunidad lo aprendido sobre plantas medicinales.

La página aborda el cuidado de la salud: evitar la automedicación, acudir al médico y practicar hábitos saludables, mediante una actividad de observación de imágenes.

La página propone comentar los beneficios de los hábitos saludables y organizar, en comunidad, una Feria de la salud promoviendo temas como medicina tradicional, activación física y alimentación saludable.

La página pide planificar una Feria de la salud: completar una tabla con estaciones, responsables, actividades y materiales, y decidir duración, fecha, lugar y mobiliario del evento.

Continúa el proyecto de feria de hábitos saludables: invitar a un experto en salud, elaborar carteles de difusión para la comunidad y asignar responsabilidades en equipos pequeños.

Continúa la planeación de la feria comunitaria: elaborar letreros y listados con cartulina, revisar su ortografía con el docente y conseguir materiales con apoyo de la familia para montar la estación responsable.

Página de proyecto comunitario en la que los estudiantes de 2° de primaria montan las estaciones de su feria de hábitos saludables, colocan letreros, reciben asistentes y solicitan la plática de un experto en salud.

Página de evaluación del escenario comunitario donde los estudiantes reflexionan individualmente y en plenaria sobre el cuidado de la salud, los hábitos saludables y los acuerdos asamblearios para presentar su Feria de la salud.

Página de inicio de un proyecto comunitario de 2° de primaria en México, que plantea el propósito de valorar capacidades y destrezas de personas en actividades culturales comunitarias y un punto de partida con preguntas de análisis grupal.

La página presenta un escenario comunitario con seis ilustraciones de actividades productivas (cosechar, pescar, ordeñar, tejer, modelar barro, pintar alebrijes) y cuatro preguntas de discusión para que los alumnos analicen el trabajo en su comunidad.

Actividad donde el estudiante completa una tabla que relaciona actividades comunitarias con las habilidades y destrezas motrices que se requieren para realizarlas, usando un ejemplo dado.

Página de estudio sobre las características que distinguen a una comunidad, apoyada en el texto 'La urdimbre de Antonia' sobre Santo Tomás Jalieza, Oaxaca, donde se describe el oficio del telar de cintura y los tintes naturales.

La página presenta un fragmento sobre los talleres artesanales de cobre de Santa Clara del Cobre, Michoacán, y propone una actividad en parejas para comparar esas actividades con las de la comunidad donde viven los estudiantes.

Los estudiantes completan una tabla que relaciona un lugar, la labor que se realiza, y las capacidades, habilidades y destrezas de dos oficios artesanales mexicanos, para luego exponerla en plenaria.

La página propone actividades de investigación sobre las actividades comunitarias del lugar de residencia: comparar con textos leídos, recabar información con ayuda de la comunidad y comentar en plenaria su importancia.

La página propone que los estudiantes organicen un encuentro de difusión de las actividades de su comunidad, eligiendo una actividad y respondiendo preguntas sobre su propósito, quiénes la realizan y dónde encontrar más información.

La página guía a los estudiantes para planear un encuentro comunitario (materiales del cartel, lugar, fecha, hora e invitación) y para investigar en su comunidad la actividad elegida, respondiendo cuatro preguntas en el cuaderno.

Los estudiantes, acompañados de un adulto, entrevistan en sitio a una persona que realiza una actividad en la comunidad, usando preguntas guía sobre nombre, trayectoria, herramientas, capacidades e importancia de su trabajo.

Los estudiantes diseñan un esquema radial sobre una actividad comunitaria, respondiendo quién la realiza, dónde, su utilidad para la comunidad y las capacidades que necesita, y comparten sus resultados en plenaria.

La página indica a los estudiantes de 2° de primaria cómo organizar la información recopilada en un cartel con imágenes y cómo invitar a su comunidad al encuentro incluyendo fecha, hora y lugar.

La página culmina un proyecto comunitario con la exhibición de carteles en plenaria y una evaluación reflexiva con tres preguntas sobre cómo el cartel difundió actividades de la comunidad, qué mejorar y cuál cumplió mejor su objetivo.

La página invita a los estudiantes a compartir respuestas, reflexionar sobre la colaboración comunitaria y escribir los acuerdos asamblearios para valorar las capacidades de las personas de su comunidad.

Página de inicio del proyecto 'Cazadores de emociones', que presenta el propósito de organizar una exposición de arte y explica qué son las emociones y para qué sirven.

Página de actividades donde los estudiantes observan gestos de niñas y niños en imágenes para identificar emociones, reflexionan sobre cuándo experimentan felicidad, tristeza y miedo, y discuten en plenaria para qué sirve reconocer sus emociones y cuáles generan bienestar o desagrado.

La página pide completar una tabla que relaciona emociones (enojo, miedo, tristeza, asco) con formas de actuar apropiadas que favorecen la convivencia pacífica e inapropiadas que generan conflicto.

La página explica que las emociones generan sensaciones físicas en el cuerpo y propone una actividad para que los estudiantes pregunten a sus familiares en qué situaciones experimentan preocupación, enojo o miedo, y qué hacen para actuar apropiadamente.

La página muestra cómo las personas y los artistas expresan emociones y pide al alumno observar dos obras de arte para identificar qué emociones transmiten.

La página presenta un escenario comunitario con imágenes de actividades artísticas (pintura, música y danza) y pide a los estudiantes comentar qué representan y compartir otras maneras de expresar emociones que favorezcan la convivencia.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre su actividad artística favorita y las emociones que esta les provoca, y presenta la Exposición de arte “Cazadores de emociones” como proyecto final.

La página invita a los estudiantes de 2° de primaria a formar pequeñas comunidades y elegir una actividad artística (dramatización, pintura, expresión corporal o máscaras) para representar emociones en un escenario comunitario.

La página indica cómo planificar tiempo y materiales para una dramatización y para la elaboración de pinturas sobre emociones, con apoyo de maestra, familia y comunidad.

La página plantea actividades de un proyecto comunitario: montar las obras en una exposición con marcos y tarjetas de título, y preparar una expresión corporal con música y coreografía para representar emociones.

La página indica a los alumnos de 2° grado cómo elaborar, de forma individual y con su comunidad, máscaras de cartón que representen distintas emociones, para luego compartirlas en plenaria.

La página orienta a los alumnos a organizar el orden de exposición de expresiones artísticas y a diseñar carteles para invitar a la exposición de arte 'Cazadores de emociones' a su comunidad escolar y local.

La página propone que los estudiantes, organizados en comunidades, presenten su actividad artística en la Exposición de arte Cazadores de emociones, exhibiendo pinturas y máscaras, invitando a los asistentes a crear y mostrando dramatizaciones y coreografías breves.

Página de cierre del Escenario comunitario donde los estudiantes reflexionan en plenaria sobre las emociones expresadas en actividades artísticas y redactan los acuerdos asamblearios para una convivencia pacífica.

Página que presenta el propósito del proyecto 'Todxs construimos la paz' y un texto literario (la canción del manatí de Emilio Ángel Lome) como punto de partida para reflexionar sobre conflictos, comunidad y bienestar.

Presenta un canto del manatí Baklam que invita a la empatía y la convivencia pacífica, junto con preguntas de plenaria para reflexionar en el aula sobre acuerdos y resolución de conflictos.

La página pide al estudiante describir acciones de respeto en tres lugares (parque, biblioteca, tienda) y completar un esquema con verbos que fomentan la sana convivencia.

La página plantea actividades para identificar conflictos comunitarios, investigar su resolución, representar la paz mediante un dibujo y analizar un caso individual sobre acoso en la cancha de fútbol.

La página plantea preguntas de empatía sobre Marián, observación de imágenes con propuestas pacíficas y una dinámica de tarjetas con situaciones conflictivas para resolver en comunidad.

La página propone actividades colaborativas para representar un conflicto de convivencia con un esquema de causas, consecuencias y posible solución, y para proponer y clasificar frases que fomenten un ambiente de paz en el aula, la escuela y la comunidad.

La página orienta a los estudiantes de 2° de primaria a planificar una Jornada de Paz en su comunidad y a investigar sobre respeto, empatía, normas de convivencia y el concepto de paz.

La página propone dos actividades de proyecto comunitario: crear un dibujo sobre la importancia de respetar las normas de convivencia para fomentar la paz, e investigar en la comunidad a una persona o activista de la paz para entrevistarla e invitarla a la jornada.

La página continúa un proyecto comunitario: preparar y realizar una entrevista sobre la paz a una persona del entorno, registrar las respuestas y presentar el resultado en la jornada de inauguración mediante una cartulina con la información recabada.

La página propone actividades comunitarias para 2° de primaria: diseñar carteles con actividades y horarios, crear letreros con indicaciones de llegada al evento y elaborar un 'glosario de la paz' a partir de palabras recogidas en una entrevista.

La página propone crear un cartel con acciones para promover la paz en la localidad y elaborar, de forma individual, un instructivo imaginando la paz como un objeto que se puede construir.

Los estudiantes completan una tabla sobre cómo distintos miembros de la familia y la comunidad colaboran para construir la paz, y organizan una Jornada por la paz con exposición de dibujos y carteles.

Página de cierre de un proyecto comunitario de primaria sobre la promoción de la paz, con actividades de lectura de instructivos, invitación a un activista y reflexión en plenaria.

La página propone actividades de ciudadanía para construir la paz en comunidad: reflexionar por qué es importante colaborar, proponer ambientes de resolución pacífica de conflictos, dibujar un futuro de paz y redactar acuerdos asamblearios.

Página de inicio del proyecto "Mi comunidad a través del tiempo", donde se define el propósito de reconocer los cambios del vecindario y se presenta un texto de Itzel como punto de partida para organizar una exposición colectiva.

La página presenta un texto narrativo sobre el vecindario de Pachita y su abuelita, y propone completar un texto con huecos, dibujar el vecindario antes y ahora, y comentar en comunidad cómo cambió con el tiempo.

La página define qué es un croquis y propone dos actividades: comparar dos croquis de comunidades y elaborar, en equipo, un croquis del entorno de la escuela rotulando los espacios públicos cercanos.

La página propone compartir y comparar croquis del entorno comunitario, imaginar la localidad en el futuro con preguntas guía y observar imágenes históricas y actuales de la ciudad bajo el apartado «Lo que sé y lo que quiero saber».

La página propone actividades para conocer la localidad: escribir lo observado, entrevistar a familiares sobre la historia y cambios del lugar, redactar un relato y completar una tabla de transformaciones de la comunidad.

La página pide comparar el uso del espacio antes y ahora en la comunidad, comentar la importancia de conocer los cambios de la localidad y completar una tabla sobre ventajas y consecuencias de conocer o no esos cambios.

La página orienta la planificación en plenaria de la exposición colectiva "Viaje histórico por mi comunidad", definiendo el patrimonio cultural y proponiendo lluvia de ideas y preguntas clave para mostrar las transformaciones locales.

La página propone actividades de investigación comunitaria en segundo grado: reflexionar sobre las actividades propuestas, investigar cómo ha cambiado la localidad y entrevistar a personas mayores de la comunidad.

La página orienta a los estudiantes de 2° de primaria a recabar fotografías, objetos e historias de los entrevistados y a coordinar con su comunidad el montaje de la Exposición colectiva «Viaje histórico por mi comunidad».

La página guía a los alumnos de 2° de primaria para montar una exposición comunitaria: elaborar carteles informativos, organizar y etiquetar los objetos expuestos y conseguir equipos de reproducción para videos y audios.

La página plantea actividades finales de un proyecto comunitario: invitar a entrevistados a narrar sus historias en la exposición, documentar el evento con fotos o dibujos y recoger la opinión de familiares sobre el pasado del lugar.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes comparten con la comunidad lo aprendido, reflexionan sobre los cambios de su comunidad, reúnen evidencias de su exposición y registran los acuerdos asamblearios.

Página con el listado completo de fuentes citadas en el libro Proyectos Comunitarios: artículos, libros, videos y sitios web organizados en orden alfabético con su fecha de consulta.

Página con el listado de referencias bibliográficas (fuentes consultadas) correspondientes al capítulo 'Escenario comunitario' del libro de Proyectos Comunitarios de 2.° de primaria, en formato APA.

Página de créditos iconográficos que enumra a los ilustradores, creadores visuales y fotógrafos del libro, junto con los rangos de páginas de sus aportaciones y las licencias de las imágenes usadas.

Página de créditos del libro que lista las fotografías, ilustraciones y murales usados en cada página, indicando autor, licencia y procedencia para su correcta atribución.

Página de agradecimientos donde la SEP reconoce a las instituciones que apoyaron la elaboración del libro Proyectos Comunitarios para 2° de primaria.

Página de encuesta donde el estudiante de 2° expresa su opinión sobre el Libro de proyectos comunitarios mediante íconos de sí/no/caras y preguntas abiertas, ejerciendo su derecho a participar.

Página de contratapa del libro Proyectos Comunitarios, con los datos de la Dirección General de Materiales Educativos y un formulario para registrar entidad, escuela, turno, nombre y domicilio del alumno, grado, y espacio para notas, con líneas de doblez.

Contraportada del libro 'Proyectos Comunitarios' de Primaria Grado 2° (ciclo 2025-2026), con ilustración, crédito artístico, código de barras y logos de la SEP y el Fondo de Cultura Económica.