Libro de Proyectos Escolares 2 grado

Portada del libro 'Proyectos Escolares' de segundo grado de primaria de la SEP (México), ciclo escolar 2025-2026, con ilustraciones de niños y animales en barcos sobre un río.

Página de créditos editoriales del Libro de Proyectos Escolares de segundo grado de primaria en México, que detenta a las autoridades educativas y al equipo multidisciplinario que elaboró, coordinó, editó y diseñó el material, además de los datos legales de publicación.

Carta de presentación del libro Proyectos Escolares que explica el valor de los libros de texto gratuitos en México y las ideas de equidad, solidaridad y respeto que inspiran su elaboración.

Página introductoria que presenta el Libro de proyectos escolares de segundo grado: explica que está elaborado por la SEP y describe los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan el aprendizaje.

Página introductoria que explica la estructura del libro: cada capítulo es una aventura de aprendizaje con título, párrafo introductorio, escenario, signo calendárico y fases o momentos que organizan las experiencias de aprendizaje.

Página que explica al estudiante los recursos del libro: trabajo en comunidad, secciones de apoyo, consulta a Nuestros saberes e imágenes, además de una invitación motivacional a disfrutar el aprendizaje.

Presenta el trayecto INVEDECORG para desarrollar metodologías socio-críticas en la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica y acuerdos, vinculado a la investigación y el desarrollo de proyectos escolares.

La página explica tres etapas del trabajo por proyectos escolares: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, evaluar la participación en asambleas con preguntas de autorreflexión, y sistematizar los resultados de forma colectiva.

Infografía de la estrategia INVEDECORG 2.0, que presenta seis momentos de investigación para construir conciencia crítica sobre los conflictos, la otredad, las clases sociales, la cultura y las desigualdades en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

La pagina presenta, en forma de mapa de proceso, las fases 7 a 12 de una estrategia de organizacion comunitaria: alineacion de voluntades, organizacion de colectivos, comunicacion, cooperacion comunitaria, insurgencia magisterial y consolidacion del poder.

Índice general del libro Proyectos Escolares de 2.º grado de primaria (ciclo 2025-2026), organizado por los cuatro campos formativos con sus proyectos y páginas de inicio.

Página de planeación donde el estudiante recupera conocimientos previos sobre qué es un cuento y una obra de teatro, y busca sus definiciones en el diccionario para iniciar un proyecto de teatro escolar.

La página 'Recuperamos: Identificamos el cuento' guía al estudiante a reconocer qué es un cuento, sus partes (planteamiento, nudo, desenlace) y sus elementos (personajes, lugar, narración), mediante trabajo en plenaria, completar un texto y un ejercicio de unir con líneas.

La página propone elegir y escuchar un cuento de la Biblioteca de Aula, identificar sus partes (título, autor, personajes, planteamiento, nudo y desenlace) en una tabla, y luego practicar la escritura de un cuento completando una historia con huecos.

La página presenta un cuento con espacios en blanco para completar y dos preguntas de plenaria sobre las obras de teatro y su relación con los cuentos, además de definir el texto dramático.

La página propone tres actividades: relacionar los elementos del guion teatral con su definición, escuchar y comentar una obra de teatro de la biblioteca, y comparar los guiones teatrales con los cuentos.

Organizador gráfico de 11 acciones para planificar con fechas la transformación de un cuento en una obra de teatro, en trabajo colaborativo de grupo.

La página presenta una obra de teatro infantil escrita a partir del cuento de Byron Barton 'La gallinita roja', para ser leída en comunidad en 2.° de primaria.

Página con un fragmento de teatro infantil en el que la gallinita pide ayuda a pato, cerdo y perro para cortar, separar y moler el trigo, y todos se niegan, por lo que ella sola realiza el trabajo.

Página con el final de una obra de teatro infantil sobre una gallinita que hornea pan y decide no compartirlo con los demás animales, seguida de actividades para identificar personajes y responder preguntas de comprensión lectora en plenaria.

Los estudiantes revisan y deciden qué cuento transformarán en guion teatral, apoyándose en una tabla de conectores narrativos (inicio, desarrollo y cierre) para revisar o elegir la historia.

La página pide completar una tabla con los elementos del cuento que se transformará en guion teatral (título, autor, personajes, escenarios, problema y solución) y redactar una primera versión del guion considerando aspectos clave como respeto a la historia, diálogos completos, papel del narrador y acotaciones.

La página orienta a los estudiantes a revisar y corregir su guion teatral con ayuda del docente y a planificar en una tabla las tareas pendientes (actuación, vestuario, escenografía e invitación) con responsables y materiales.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria para evaluar en comunidad el avance de su proyecto de obra de teatro (diálogos, escenografía, vestuario, invitaciones) y fortalecer la seguridad e intercomunicación del grupo antes de la presentación.

La página guía el ensayo de la obra de teatro, la observación entre pares con sugerencias respetuosas y la planificación de los últimos detalles de presentación (invitaciones, escenografía, acomodo y comunidades de apoyo).

La página orienta la representación de la obra de teatro del proyecto (difusión ante la comunidad escolar) y la reflexión individual posterior sobre las opiniones y sugerencias recibidas.

Página de cierre de un proyecto de teatro en primaria: reflexión sobre sensaciones y emociones, intercambio comunitario y redacción de acuerdos asamblearios para presentar la obra.

Apertura de un proyecto sobre diversidad e inclusión donde el alumnado leerá un texto sobre la Academia Indígena de México y preparará un torneo deportivo por la diversidad con invitaciones y reconocimientos.

La página propone una discusión en plenaria con tres preguntas sobre niñas y niños deportistas de pueblos indígenas de Oaxaca, su deporte favorito y personas que lo practican, valorando la participación deportiva sin distinción alguna.

La página propone un círculo de diálogo sobre la igualdad de oportunidades para practicar deportes y una actividad manual para elaborar un memorama de ocho tarjetas con personas practicando distintos deportes.

La página guía a los alumnos de 2° de primaria para crear tarjetas ilustradas de deportes, jugar memorama en parejas y reflexionar en grupo sobre quiénes aparecen dibujados en los deportes, promoviendo la equidad de género.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria para planificar en grupo un torneo deportivo escolar, usando un planificador de 8 pasos y organizando fechas, acuerdos y materiales.

Los estudiantes observan imágenes de niñas y niños practicando fútbol y baloncesto (una en silla de ruedas) y responden preguntas sobre sus deportes favoritos y la participación de hombres y mujeres, promoviendo la igualdad de género en el deporte.

La página pide analizar las dificultades y riesgos de un deporte elegido para un torneo escolar y reflexionar, en plenaria, sobre desigualdades en la participación deportiva por género, apoyo desigual y discapacidad.

Página de trabajo en colectivo donde los estudiantes de 2° de primaria listan y distribuyen en comunidades las actividades necesarias para organizar un torneo escolar, desde solicitar el espacio hasta diseñar reconocimientos, acordando fechas para cada una.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria a revisar en círculo de diálogo los avances de las pequeñas comunidades en la organización del torneo deportivo, y a decidir qué grupos de la escuela invitarán al evento.

La página continúa el proyecto del torneo escolar: pedir apoyo para revisar instalaciones, invitar árbitros, contar con botiquín y elaborar el primer borrador de la invitación con materiales vistosos.

La página orienta los últimos preparativos del torneo escolar: elaboración del cartel invitación del deporte elegido, organización del comité de bienvenida y revisión/entrega del reconocimiento escrito en comunidad.

La página propone actividades de cierre de un proyecto escolar: elaborar un reconocimiento para participantes de un torneo deportivo, repasar tareas pendientes y llevar invitaciones a otros grupos practicando el respeto y la igualdad de género.

La página invita a llevar a cabo el torneo deportivo planificado, con bienvenida, encuentros eliminatorios, animación respetuosa y entrega de reconocimientos, además de cooperar en la limpieza y reflexionar de manera individual sobre lo vivido.

La página aborda el derecho de niñas y niños a participar en cualquier deporte, pidiendo opiniones sobre el torneo organizado y el registro de acuerdos asamblearios para sensibilizar a la comunidad escolar.

Introduce el proyecto de crear un libro álbum sobre objetos significativos, pidiendo identificar un objeto especial y reflexionar sobre las emociones que evoca al recordarlo.

La página guía a los estudiantes para decir la palabra 'tetera' con distintos tonos de voz y gestos, y para relacionar las ilustraciones, tipografías y colores con emociones diferentes.

La página pide recordar un cuento leído por el docente, dialogar sobre las emociones que provocó y clasificarlas en agradables y desagradables en una tabla.

Actividades de proyecto escolar para leer libros infantiles sobre emociones, colores y arte, observar los títulos de los textos e intercambiar emociones al leerlos en comunidad.

La página invita a planear, en pequeñas comunidades, un libro álbum de historias y emociones, presentando un organizador de 7 etapas y pidiendo decidir en grupo los materiales, el tamaño y las fechas del proyecto.

La página guía a los alumnos de 2° de primaria a crear el borrador de su libro álbum: listan 10 objetos emotivos, los dibujan uno por hoja, escriben títulos coherentes con la emoción y deciden si serán dibujos sueltos o una secuencia narrativa.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria para crear un libro álbum en equipos, listando los materiales necesarios y un procedimiento de cinco pasos (planear, dibujar, escribir, portada e índice).

La página guía a los equipos a revisar el orden de los dibujos de su libro álbum, valorar si expresan las emociones planeadas y corregir faltas de ortografía antes de finalizar la producción.

La página indica los pasos para organizar la exposición de los libros álbumes creados por los alumnos: decidir fecha, hora y lugar, elaborar invitaciones y carteles, y repartir las invitaciones en comisiones.

La página indica pasos finales para la exposición del libro álbum (repartir roles y preparar un libro de visitas) y sugiere tres formas de encuadernar las hojas: con grapas, cosidas o pegadas por el lado izquierdo.

La página orienta la presentación pública de los libros álbumes: respeto al público, explicación de los objetos y emociones, la aventura de aprendizaje y la importancia de hablar de emociones en comunidad, además del libro de visitas.

Página de cierre de un proyecto escolar de 2° de primaria en México: los estudiantes leen el libro de visitas, reflexionan sobre cómo mejorar sus exposiciones y álbumes, y escriben los acuerdos asamblearios y la importancia de expresar emociones en comunidad.

Página de inicio del proyecto 'Instalando sensaciones' de 2° de primaria, donde el estudiante reconoce sus sensaciones, crea una obra de arte a partir de un objeto apreciado y diseña colectivamente una instalación artística en la escuela.

La página pide reflexionar sobre lo que siente una niña, identificar un objeto especial propio y crear un relato sobre la historia de ese objeto, compartiéndolo en comunidad.

La página guía al estudiante para planificar en equipo la creación de una obra de arte y el montaje de una instalación, usando un esquema de secuencia de acciones con tiempos y fechas.

La página guía al estudiante de 2° de primaria a crear una obra artística que represente su objeto especial, ponerle un título y compartir la historia con un compañero.

La página propone un proyecto colaborativo en el que los alumnos investigan qué es una instalación artística, eligen un espacio de la escuela, hacen un croquis o maqueta y diseñan cómo el público recorrerá e interactuará con las obras.

La página continúa un proyecto de primaria: los estudiantes colocan sus obras en la instalación acordada, ensayan en asamblea cómo presentarla, corrigen sus narraciones y convocan a un público pequeño para recorrer la instalación artística y escuchar las narraciones.

La página orienta las etapas finales de un proyecto escolar de instalación artística: recoger opiniones de los invitados, difundir el evento a la comunidad, ejecutar la exposición con participación del público y considerar los dibujos y palabras recabados.

La página pide comentar, en pequeñas comunidades, las impresiones sobre una instalación artística: la diversidad de las expresiones, el respeto a los sentimientos ajenos, el derecho a ser escuchados y las experiencias sensoriales. Culmina con la escritura de acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Página de planeación del proyecto 'Muro de los deseos' donde los estudiantes de 2° identifican mediante una excursión por la escuela cómo aprenden, juegan y colaboran, y dialogan respetuosamente sobre sus experiencias.

La página propone recuperar el aprendizaje dibujando mejoras para la convivencia escolar y planificar en comunidad la construcción del Muro de los deseos escuchando a todos.

La página presenta un flujo de seis pasos para crear el 'Muro de los deseos' y una actividad de diálogo en círculo donde los estudiantes definen qué es un deseo y proponen mejoras para su escuela.

Los estudiantes recortan tres siluetas de sus manos y escriben breves frases sobre su identidad y sus deseos para sus compañeros y su escuela, base del 'Muro de los deseos'.

La página continúa el proyecto del Muro de los deseos: se pide copiar frases en siluetas de manos de papel y, en la sección Reorientamos, invitar a estudiantes de otros grados a elaborar tres manos con frases sobre quiénes son y qué desean para mejorar la escuela.

Página de proyecto escolar en la que los estudiantes recolectan siluetas de manos de papel, deciden en plenaria una figura para el Muro de los deseos y dibujan su boceto en el cuaderno.

La página 66 muestra los pasos finales para elaborar en grupo el 'Muro de los deseos': pegar las manos de papel en cartulinas, acomodarlas según el boceto y decorar el muro con colores y recortes.

Actividad de intervención donde los estudiantes observan el Muro de los deseos, analizan la legibilidad y diversidad de las manos de papel, y en comunidad proponen mejoras para modificarlo.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria para presentar su proyecto 'Muro de los deseos' ante toda la escuela: planificar, invitar, designar expositoras y exponer el trabajo con puntos clave.

La página instruye a los estudiantes a crear un registro de visitas para que otros grupos opinen sobre el Muro de los deseos, y a leer en comunidad esas ideas de forma respetuosa.

La página plantea una asamblea con tres preguntas de reflexión sobre la experiencia de trabajar en equipo y el valor del trabajo en colaboración para crear el 'Muro de los deseos'.

Página de cierre de un proyecto escolar donde los niños reflexionan en círculo de diálogo sobre su aventura de aprendizaje, evalúan la viabilidad de un deseo del Muro de los deseos y escriben los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad.

Apertura de un proyecto escolar en que los alumnos de 2° de primaria conversan sobre las manifestaciones culturales y artísticas de México para preparar una exposición de trajes y platillos típicos de un estado de la República.

La página repasa las manifestaciones culturales y artísticas de México (gastronomía, historia, música) y pide observar cuatro trajes típicos de distintas regiones del país, valorando la diversidad cultural de cada estado.

La página propone preguntar sobre trajes típicos de México y realizar una investigación grupal para describir un traje típico (nombre, materiales, estado de origen y opinión personal).

Página con preguntas en plenaria sobre cultura local (traje típico, danza, platillo) y un organizador gráfico de 6 pasos para planear una exposición escolar sobre un estado de México.

Los estudiantes observan en comunidad fotos de platillos típicos de distintas regiones de la República Mexicana y conversan en plenaria sobre cuáles han probado y qué ingredientes creen que contienen.

El alumno elige un platillo típico de su comunidad y registra por escrito su nombre, ingredientes y modo de preparación en un cuadro, integrando lo aprendido en comunidad con un trabajo individual.

La página invita a los estudiantes a investigar, en pequeñas comunidades, el traje típico, un platillo y la música de un estado de México, y a observar imágenes de manifestaciones culturales y artísticas.

La página orienta al trabajo por equipos: dialogar para acordar qué danza expondrán, preparar carteles con apoyo del docente y organizar en comunidad la presentación de exposiciones sobre los estados del país, incluyendo un escrito de solicitud a los directivos.

La página indica pasos para elaborar carteles invitatorios y preparar la presentación de un proyecto sobre un estado de México, incluyendo materiales, traje típico y platillo típico.

La página orienta al estudiante a exponer sus carteles del proyecto con roles y textos de apoyo, y a difundir los trabajos con respeto y escucha activa ante los invitados.

La página invita a los estudiantes de 2° de primaria a reflexionar de forma comunitaria e individual sobre su exposición de proyectos, dialogando en círculo, escribiendo cómo se sintieron y comparando los estados de la República presentados.

Cierre del proyecto donde los estudiantes reflexionan sobre cómo conservar las tradiciones de cada estado de México y registran los acuerdos asamblearios para preservar y difundir las manifestaciones culturales.

Presenta la aventura de aprendizaje del proyecto: conocer los refugios de algunos animales y construir un estante escolar para libros, partiendo de un texto comunitario sobre los problemas de cargar demasiado peso.

Los estudiantes investigan cómo construyen sus hogares algunos animales y responden cuatro preguntas guía para proponer mejoras colectivas a su escuela, inspiradas en el trabajo colaborativo de las abejas.

La página propone organizar pequeñas comunidades de aprendizaje con vecinos de la localidad, acordar cómo responder cada pregunta del punto 3 de 'Saberes de nuestra comunidad' y registrar los acuerdos en el cuaderno, además de listar los materiales necesarios.

Los estudiantes recorren la escuela buscando animales y observando dónde viven, comparando sus construcciones (panal de abejas y nido de hormigas) con lo encontrado en el plantel.

Los estudiantes investigan en grupo los refugios de distintos animales y observan el panal de abejas para identificar sus características.

La página invita a observar un acercamiento de un panal de abejas para identificar colores, formas y brillos, y a proponer en equipo la construcción de un panal artificial con materiales reciclados en forma de tubo.

Los estudiantes construyen con rollos de papel vacíos la primera parte de un panal de abejas y calculan cuántos rollos rodean al central y el total de rollos usados.

Actividad en la que los estudiantes arman un panal con materiales sin dejar espacios, comparan el número de piezas con su estimación previa y contrastan su modelo con un panal real de abejas.

La página propone que los estudiantes investiguen cómo son los refugios de otros animales, elaboren una entrevista a la comunidad y prueben la resistencia del panal de abejas que construyeron.

Los estudiantes experimentan cuánto peso soporta un panal de abejas de papel: colocan objetos y libros encima de las piezas en distintas posiciones para estimar cuántos libros aguanta antes de aplastarse.

Los estudiantes construyen un panal con tubos de cartón, le quitan piezas, colocan libros encima y registran cuántos soporta, comparando con su pronóstico y comentando en plenaria cómo cambia la resistencia según el material y la cantidad de piezas.

La página propone que los estudiantes comparen las construcciones de los animales (nido, madriguera) con las de las personas (jacal, casa), organicen una entrevista a adultos de la comunidad y describan imágenes en grupo.

La página pide comparar construcciones de abejas, aves y personas, describir la escuela y elaborar un esquema que muestre la resistencia de una estructura inspirada en un panal.

La página propone comparar construcciones de animales (panales, hormigueros, telarañas, nidos) con las de las personas (casas, escuela, edificios), identificando semejanzas y diferencias, además de calcular la cantidad de libros que soportó un panal.

Los estudiantes aplican la forma resistente del panal hexagonal para diseñar y proponer un estante que resuelva el problema de guardar los libros en la escuela, organizando materiales y pasos de construcción.

Página de cierre de un proyecto escolar donde los estudiantes de 2° primaria reflexionan individual y comunitariamente sobre cómo construyeron un estante para libros a partir de la idea del panal de abejas, dibujan el objeto, narran su historia y registran los acuerdos asamblearios.

Presenta una aventura de aprendizaje sobre plantas y animales pequeños y escasos en un terreno cercano a la escuela, con un texto para leer en voz alta sobre chapulines que han desaparecido y una propuesta de salida de observación.

Página de proyecto en primaria donde los estudiantes comentan una planta o animal local, plantean preguntas de investigación sobre biodiversidad y organizan los materiales y acuerdos en comunidad.

La página propone que los estudiantes organicen una entrevista en grupo para averiguar qué instrumentos sirven para contar y observar plantas y animales pequeños en un terreno cercano a la escuela, y a quién preguntarles.

La página continúa una actividad de proyecto en la que los estudiantes preparan y realizan una entrevista sobre plantas, animales e instrumentos para contarlos, y completan una tabla con 3 instrumentos y su uso.

La página propone que los alumnos de 2° observen y averigüen el uso de instrumentos de observación biológica (lupa y cuadrante) y preparen una salida para reconocer plantas y animales pequeños en un terreno cercano a la escuela.

La página presenta un escenario escolar donde los estudiantes recorren un terreno siguiendo un croquis, deteniéndose cada 11 pasos para registrar en un cuadrado de cartón las plantas y animales pequeños, marcando y numerando 10 puntos de observación.

La página guía a los alumnos para planear en asamblea una visita a un área verde, acordar cómo recorrerla y registrar en tablas sus observaciones de plantas y animales pequeños.

La página pide registrar en tablas las características de plantas y animales observados y, en asamblea, acordar criterios para clasificarlos por sus semejanzas.

La página invita al estudiante de 2° de primaria a dibujar de forma individual la planta y el animal que más le interesó de las observaciones hechas en comunidad, y a representar la planta más y menos observada por el grupo.

La página pide dibujar el animal más y menos observado en un censo escolar y analizar las dificultades de una comunidad al contar plantas y animales pequeños.

La página propone comentar cómo una lupa mejora la observación e incluye instrucciones para fabricar una lupa artesanal con una botella de plástico transparente y agua.

La página muestra los últimos pasos de un proyecto escolar: colocar una gota de agua en un instrumento casero y usarlo para observar detalles pequeños de objetos.

La página propone que los estudiantes mejoren su instrumento (la lupa), dibujen dichas mejoras y reflexionen sobre cómo observaron plantas y animales pequeños, compartiendo su experiencia con otros.

La página propone escuchar historias de otras pequeñas comunidades, ayudar a un compañero a explicar su dibujo y redactar los acuerdos asamblearios para una entrevista y la clasificación de plantas y animales del entorno.

Presenta la aventura de aprendizaje '¡Un muñeco con cabello de pasto!', donde los estudiantes identificarán cómo el agua y la luz del sol influyen en el crecimiento de las plantas, con una lectura inicial sobre una escuela sin vegetación.

La página presenta una situación escolar sobre Liz y Marco y pide completar un esquema con los elementos indispensables que necesitan los seres vivos para vivir, como el agua y la luz del sol.

La página plantea dos preguntas sobre la importancia del agua y la luz solar para el crecimiento de las plantas y detalla los materiales necesarios para el proyecto de crear áreas verdes en la escuela.

La página propone un experimento escolar con dos botellas recortadas para que los alumnos averigüen si las plantas necesitan agua para crecer, organizándose en pequeñas comunidades y registrando acuerdos y conclusiones en sus cuadernos.

La página guía un experimento con dos botellas (con y sin agua) para observar la germinación de semillas de lenteja durante 10 días y discutir cómo medir el crecimiento de las plantas.

La página guía a los estudiantes de 2° primaria para medir con cinta métrica la altura de plantas en dos botellas (con y sin agua) y registrar sus mediciones en una tabla de seguimiento a lo largo de varios días.

La página pide calcular, a partir de un registro de alturas de plantas de lenteja en botellas, cuánto creció la planta en siete días y cuánto le falta para alcanzar 50 cm.

La página pide comparar la altura de plantas cultivadas en una botella con agua y otra sin agua, y reflexionar en plenaria si el agua es indispensable para los seres vivos.

Actividad experimental en la que los estudiantes comparan el crecimiento de semillas de frijol en una caja con luz y otra sin luz, para descubrir la importancia de la luz solar.

Los estudiantes diseñan un experimento con dos cajas (una con luz y otra sin luz) para registrar durante 15 días cómo influye la luz del sol en el crecimiento de las plantas, usando una tabla de medición de alturas.

Los estudiantes dibujan gráficas de barras comparando la altura que alcanzaron plantas de lenteja (con y sin agua) y de frijol (con y sin luz), registrando datos de su experimento escolar.

La página pide elaborar carteles con gráficas del crecimiento de plantas (con/sin agua y luz), presentarlos en asamblea y leer un texto sobre la influencia del agua y el sol en las plantas para proponer muñecos verdes.

La página describe el procedimiento, en 5 pasos, para elaborar muñecos verdes con un calcetín, tierra, aserrín y semillas, que se riegan hasta que brotan plantas.

Página de cierre de proyecto donde el estudiante reflexiona individual y comunitariamente sobre los pasos seguidos para elaborar y cuidar su Muñeco verde, y registra acuerdos asamblearios sobre la importancia del agua y la luz del sol en el crecimiento de las plantas.

Página de inicio de un proyecto escolar en que estudiantes de 2° describen los cambios al aplastar objetos y diseñan un compactador de botellas PET para reducir residuos plásticos y contaminación.

El escenario presenta el problema de las botellas PET que ocupan espacio en la basura y propone una campaña de reciclaje; se pide ayudar al grupo de Laura a construir una herramienta que reduzca el tamaño de las botellas y organizar una lluvia de ideas sobre la importancia de aplastarlas.

La página plantea preguntas colectivas sobre cómo cambian la forma de los objetos y qué herramientas ayudan a hacerlo, además de organizar materiales (plastilina, cinta métrica, botella) y acuerdos de trabajo en pequeñas comunidades.

Actividad práctica en la que los estudiantes amasan plastilina para cambiar su forma, construyen un cilindro y miden su altura con una cinta métrica apoyados en la imagen.

Actividad práctica en la que los estudiantes aplastan un cilindro de plastilina con la mano, miden con cinta métrica su altura antes y después, y comparan ambas medidas calculando la diferencia.

La página continúa un experimento de aplastar figuras y pide a los estudiantes que evalúen la dificultad, comparen materiales (madera, plástico) e investiguen sobre otros materiales.

Actividad de investigación colaborativa en la que los estudiantes de 2° de primaria indagan, con ayuda de un adulto, qué herramientas permiten cambiar la forma de los objetos y cómo se usan, para luego dibujarlas.

La página propone que los estudiantes dialoguen e investiguen sobre herramientas para aplastar botellas PET, dibujen una herramienta que cambie la forma de los objetos e imaginen cómo construirla, aplicando lo aprendido sobre transformación de materiales y reciclaje.

La página plantea construir con la comunidad escolar un compactador manual de botellas PET para una campaña de reciclaje y cierra con una reflexión sobre los aprendizajes y los acuerdos asamblearios del proyecto.

Presenta el proyecto 'Cuidamos nuestra escuela', donde los alumnos de 2° grado organizarán actividades con otras comunidades de aula para mantener la escuela limpia y ordenada, reconociendo la importancia de participar en el cuidado del entorno.

La página plantea actividades para mantener la escuela limpia y ordenada y propone un diálogo en plenaria sobre las acciones colectivas de cuidado escolar.

La página plantea actividades de Educación Ciudadana en las que los alumnos investigan de forma individual cómo es la participación y el cuidado de su escuela, y luego en colectivo comparan hallazgos y definen por qué es importante que niñas y niños se comprometan con el cuidado escolar.

La página presenta el escenario escolar de un proyecto de 2.° grado: detectar la suciedad en la escuela y organizar un Tendedero de actividades para mantenerla limpia y ordenada, listando los materiales necesarios.

La página propone una actividad grupal para analizar las condiciones de limpieza de la escuela y proponer acciones concretas, clasificándolas en diarias y de una sola vez.

La página propone actividades colaborativas en el salón: elegir una acción de cuidado escolar, dibujarla con su resultado, colgarla en un tendedero y reflexionar sobre las acciones más importantes para mantener la escuela limpia y ordenada.

Página de actividad colectiva en la que los estudiantes de 2.º de primaria comparten su tendedero de dibujos con la comunidad escolar y se comprometen a acciones concretas para mantener la escuela limpia y ordenada.

Actividad de cierre del proyecto escolar en que los niños dibujan la acción realizada, sus participantes y los cambios logrados, conforman un mural comunitario y redactan acuerdos asamblearios para el cuidado de la escuela.

Presenta un proyecto de aprendizaje sobre acoso escolar en el que los estudiantes identificarán la violencia e injusticia y crearán un Buzón de soluciones con propuestas para evitar el acoso en su escuela.

Página que analiza un escenario escolar sobre acoso y lo conecta con el derecho de niñas, niños y adolescentes a una vida libre de violencia, con preguntas de reflexión sobre injusticia y lo justo.

La página propone un diálogo en plenaria sobre qué es una situación de injusticia y si el acoso escolar lo es, además de una investigación individual sobre los tipos de acoso escolar (físico, verbal, psicológico, de daño y cyberbullying).

La página explica cómo los derechos de niñas, niños y adolescentes evolucionaron (Declaración de 1959 y LGDNNA de 2014 en México) y plantea que el acoso escolar es violencia e injusticia, con una actividad de plenaria para compartir investigaciones.

La página propone una actividad en colectivo para detectar el tipo de acoso escolar más frecuente en la escuela, mediante la aplicación de un cuestionario anónimo a los alumnos de primaria.

La página guía la aplicación de un cuestionario sobre acoso escolar a la comunidad escolar, su registro en una tabla y la identificación de los tres tipos de acoso más frecuentes en la escuela.

La página describe una actividad colectiva para construir un buzón de cartón donde los estudiantes registran los tipos de acoso escolar más frecuentes en su escuela, usando materiales de reúso y siguiendo un procedimiento de cuatro pasos.

La página guía a los alumnos de 2° de primaria para crear un cartel sobre los tipos de acoso escolar más frecuentes, instalar un Buzón de soluciones y, tras dos semanas, analizar y seleccionar propuestas de mejora.

Página de cierre de proyecto sobre acoso escolar: reflexión final, preguntas de evaluación individual y redacción de acuerdos asamblearios para identificar el acoso escolar.

Los estudiantes leen un texto sobre el estado de las áreas verdes de una escuela tras la pandemia y dialogan sobre las causas de la plaga en los árboles y el pasto seco, así como la responsabilidad de la comunidad escolar.

La página presenta dos ilustraciones de escuelas (una degradada y otra cuidada) para que los alumnos identifiquen seres vivos, comparben el cuidado del entorno y argumenten qué escuela prefieren.

La página guía al estudiante a investigar, en asamblea e individualmente, qué es un ser vivo y cuáles son sus características, para luego definirlo en plenaria con ayuda del docente.

La página explica el ciclo de vida de los seres vivos, las causas del peligro de extinción y presenta la migración de la mariposa monarca de EE. UU. y Canadá a México mediante un mapa.

Página de proyecto escolar donde los estudiantes, en asamblea, listan los seres vivos de su escuela y reflexionan sobre los cuidados que requieren las personas para que vivan.

Página de proyecto escolar en la que los niños de 2° organizan su participación en el cuidado de los seres vivos de la escuela, exponiendo respuestas y proponiendo acciones concretas.

La página pide organizar en una tabla las acciones de cuidado de los seres vivos de la escuela, llevarlas a cabo y presentar los resultados en una exposición a la comunidad escolar.

Actividad de cierre de proyecto en la que los estudiantes reflexionan individual y colectivamente sobre su participación en acciones de cuidado de los seres vivos en la escuela, y acuerdan asambleariamente compromisos para llevarlas a cabo.

Presenta el proyecto 'Mi compromiso con mi casa: la naturaleza', donde los alumnos reconocen que son parte de la naturaleza y leen el texto 'Ellos también son importantes' sobre la tala de árboles y su efecto en las aves.

Página con un escenario escolar que invita al estudiante de 2° de primaria a reflexionar sobre la importancia de los árboles y las consecuencias de su destrucción, mediante cuatro preguntas abiertas.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de cuidar la naturaleza e investigar qué es una especie en peligro de extinción, un ejemplo y las acciones humanas que la amenazan.

La página pide elaborar un listado de especies en peligro de extinción y reflexionar sobre las acciones humanas que causan dicho peligro, acompañado de un texto sobre el xoloitzcuintle.

La página propone dialogar en colectivo sobre cómo las acciones humanas dañan la naturaleza y, en especial, cómo dar a conocer las amenazas de extinción de especies; además, introduce el teatro social como recurso para denunciar injusticias y montar una obra con materiales disponibles.

La página plantea un procedimiento de 4 pasos para que los estudiantes organicen, en colectivo, la presentación de una obra de teatro sobre las acciones humanas que provocan la extinción de especies, definiendo participantes, fecha, lugar y tareas.

La página cierra un proyecto con la presentación de una obra de teatro y una reflexión grupal sobre acciones para evitar la extinción de especies, además de una valoración individual del aprendizaje.

La página cierra una aventura de aprendizaje con una reflexión en plenaria, la creación de un buzón de experiencias y la redacción de acuerdos asamblearios para identificar acciones humanas que ponen en peligro a otras especies.

Presenta la aventura de aprendizaje 'Cuidado de las mascotas', donde los alumnos elaborarán un tríptico informativo para informar a la comunidad escolar sobre las responsabilidades de tener una mascota. Incluye un texto con datos del INEGI sobre maltrato y abandono animal en México para dialogar en plenaria.

La página invita a dialogar sobre el abandono de gatos y perros y a investigar los cuidados, responsabilidades y causas de abandono de las mascotas.

La página plantea una asamblea sobre cómo reducir el abandono de gatos y perros, presenta la Ley de Protección a los Animales de la CDMX (2018) y una lectura sobre las responsabilidades de tener una mascota.

La página presenta un relato sobre Belén, quien tras visitar una casa de adopción decide informar a las personas sobre los cuidados y responsabilidades de tener una mascota; se propone una pregunta abierta de cómo lograrlo.

Los estudiantes diseñan colectivamente un cuestionario de cinco preguntas de sí/no para reflexionar si están listos para tener una mascota e investigan un lugar de adopción responsable en su comunidad.

Actividad para elaborar un tríptico informativo en papel doblado en tres partes (seis caras) sobre los cuidados y responsabilidades de tener una mascota, con materiales y procedimiento paso a paso.

La página indica qué contenido escribir en cada una de las seis caras de un tríptico informativo sobre los cuidados y responsabilidades de tener una mascota, además de decorarlo con dibujos.

Página de cierre de un proyecto escolar en primaria: los estudiantes colocan sus trípticos en un lugar visible, responden su cuestionario, reflexionan en plenaria sobre la experiencia y redactan acuerdos asamblearios para evitar el abandono de gatos y perros.

Presenta el proyecto 'Actividades artesanales' donde los alumnos participarán en una Muestra de artesanías. Introduce la lectura sobre la comunidad de Chignahuapan y su tradición de fabricar esferas de vidrio.

La página presenta un escenario sobre la producción de esferas navideñas en Chignahuapan y una pregunta de análisis económico-cultural, además de definir qué son las actividades artesanales.

La página propone actividades de investigación sobre artesanías mexicanas: diálogo en plenaria sobre oficios locales, búsqueda de artesanías representativas de México, indagación sobre oficios familiares y registro de la información para compartir en comunidad.

Los estudiantes completan un mapa mental con cuatro preguntas clave sobre la artesanía elegida (origen, aprendizaje, proceso y recursos) y elaboran una réplica con materiales a su elección.

La página introduce un texto sobre la fabricación de artesanías como tradición e identidad de algunas comunidades, y plantea tres preguntas de reflexión sobre su importancia y conservación.

La página describe cómo organizar colectivamente una Muestra de artesanías en la escuela, listando los materiales necesarios y los primeros pasos del procedimiento (asamblea para asignar espacio y elaboración de carteles de invitación).

La página guía al segundo grado a preparar una Muestra de artesanías: elaborar un croquis de distribución en el espacio, escribir tarjetas de cartulina con el nombre e investigación de la artesanía y participar activamente el día del evento.

La página cierra el proyecto de la Muestra de artesanías con una reflexión en plenaria sobre la experiencia vivida y la redacción de acuerdos asamblearios para organizar la muestra en comunidad.

Presenta un proyecto de aprendizaje sobre el papel del árbitro y la importancia del juego limpio en el futbol, mediante un caso de conflicto en un torneo escolar que debe analizarse en plenaria.

Página de reflexión sobre un partido suspendido y el rol del árbitro como autoridad, con preguntas de diálogo colectivo para 2° de primaria.

Los estudiantes copian una tabla para analizar quiénes son las autoridades en casa, escuela y comunidad, cómo se eligen, sus características y su género, y comparan respuestas entre comunidades.

Presenta el juego de pelota prehispánico comparándolo con el futbol y el basquetbol, y plantea la actividad de investigar y analizar las reglas básicas del futbol en plenaria.

La página propone observar un partido de fútbol para identificar reglas y conflictos, registrarlos en una tabla y, en colectivo, organizar un torneo de juego limpio elaborando acuerdos y un reglamento.

La página indica cómo organizar un torneo escolar (árbitro, equipos, invitados, fechas) y qué hacer antes y durante los partidos para jugar limpio y respetar las reglas.

La pagina cierra el proyecto del torneo de futbol: registra las reglas del arbitro y los conflictos, promueve el juego limpio (fair play) y guia una plenaria para valorar la experiencia y los aprendizajes del alumnado.

Página de reflexión y diálogo sobre por qué surgen conflictos pese a existir reglas, el papel del árbitro en la convivencia, la organización de un torneo escolar y los acuerdos asamblearios para la comunidad.

Página de inicio del proyecto 'Yoga y emociones', donde se define el propósito de organizar una sesión de yoga comunitaria y se pide reunir los materiales necesarios (tapete, ropa cómoda, agua).

La página invita a identificar emociones como tristeza, molestia o fastidio, a reconocer lo que se siente al experimentarlas y a proponer formas de cambiar esos estados de ánimo mediante ejercicios de respiración y posturas inspirados en el yoga.

La página propone dos respiraciones guiadas para practicar la respiración consciente: la técnica "Flor y vela" (de pie, inhalar y exhalar en tres tiempos) y la técnica "El ocho" (sentado, dibujando un ocho en el aire al inhalar y exhalar).

La página presenta dos actividades de respiración consciente para niñas y niños de segundo grado: "La serpiente" (sentado, exhalando con sonido "sss") y "El globo" (de pie, inflándose y desinflándose con la respiración).

La página guía una práctica de relajación con respiración consciente y una reflexión grupal sobre las sensaciones y la utilidad de las técnicas respiratorias.

La página guía al alumnado de 2° de primaria a realizar calentamiento corporal guiado y a reproducir sobre un tapete las posturas de yoga Árbol, Montaña, Pájaro y Guerrero 1, cuidando la respiración y el equilibrio.

La página guía la práctica guiada de la postura de yoga 'El niño' paso a paso, seguida de un debate en asamblea sobre los beneficios del yoga y la respiración, y una actividad individual para practicar en familia.

La página guía a los estudiantes de 2.° grado para organizar, en equipo y con una asamblea, una Sesión de yoga abierta a la comunidad, respondiendo siete preguntas clave de planeación (tiempo, lugar, materiales, apoyos, difusión, beneficios e investigación).

La página pide a los estudiantes organizarse en pequeñas comunidades, definir en plenaria las actividades de una sesión de yoga y completar una tabla con el orden de actividades, incluyendo la actividad y su descripción.

La página invita a formar pequeñas comunidades para crear un cartel que invite a una Sesión de yoga, eligiendo materiales e integrando la información esencial, y a ponerle nombre a la comunidad.

La página propone que los estudiantes elaboren hojas de registro para anotar a los interesados en la Sesión de yoga y visiten otros salones invitando a sus compañeros, exponiendo su cartel y llenando los formatos con los datos.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria para reunir hojas de registro, contar con marcas tally a las personas interesadas en una sesión de yoga, elaborar un concentrado por grado y sección, y obtener el total de asistentes.

La página propone actividades prácticas para que los estudiantes elaboren un buzón de sugerencias con una caja de cartón y un cuestionario de evaluación sobre la Sesión de yoga, a fin de recoger comentarios de los participantes.

La página indica cómo poner en marcha la Sesión de yoga con apoyo docente (respetar acuerdos y calentar antes) y cómo evaluar lo aprendido leyendo los comentarios del buzón de asistentes.

La página propone reflexionar sobre la organización comunitaria de una Sesión de yoga, difundir sus resultados mediante periódico mural o cartel, y registrar por escrito los acuerdos asamblearios alcanzados por el grupo.

Los estudiantes reconocen emociones y sentimientos de otras personas para desarrollar empatía, a partir de la lectura de 'El patito feo', con el fin de montar una Biblioteca de empatía que fomente la convivencia pacífica en la comunidad escolar.

La página presenta un caso de una escuela de Cholula, Puebla, donde un equipo no terminó su tarea porque dos integrantes abandonaron el trabajo, y plantea preguntas de asamblea sobre emociones, empatía y colaboración en equipo.

La página propone actividades en asamblea para actuar y adivinar emociones con gestos, y un texto sobre Alicia en una feria del libro para reflexionar sobre la importancia de reconocer y validar las emociones de los demás.

La página plantea una aventura de aprendizaje en la que el alumnado montará una Biblioteca de empatía para reconocer emociones y sentimientos ajenos, y formula dos preguntas de reflexión sobre cómo se sintió Alicia y cómo demostrar empatía.

Los estudiantes completan en asamblea una tabla de planificación con ocho preguntas clave (intención, tiempo, lugar, actividades, participantes, distribución, materiales y su obtención) para organizar y armar la Biblioteca de empatía.

La página propone actividades colaborativas de proyecto: entrevistar a familiares sobre los cuentos de su infancia, proponer actividades para favorecer la empatía y buscar materiales de lectura sobre emociones, sentimientos, inteligencia emocional y empatía.

La página pide identificar en imágenes comportamientos empáticos y, en grupo, realizar una lluvia de ideas y un cartel sobre acciones que favorecen la empatía y regulan las emociones.

La página propone actividades para que el estudiante observe conflictos, proponga prácticas de empatía mediante dibujos y reflexione sobre cómo la demuestra a su familia y en la escuela.

La página indica cómo escribir en colectivo un cuento sobre la empatía siguiendo cuatro pasos y cómo montar la Biblioteca de empatía en el espacio escolar elegido, solicitando permiso a las autoridades.

La página 227 continúa el proyecto 'Biblioteca de empatía': instrucciones para almacenar y ordenar libros alfabéticamente, decorar la biblioteca, evaluarla y organizar una asamblea para invitar a la comunidad escolar con volantes o carteles.

La página finaliza el proyecto 'Biblioteca de empatía': preparar volantes, organizar materiales e inaugurarlo con la comunidad, exhibiendo dibujos y leyendo el cuento colectivo.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes, en asamblea, reflexionan sobre la Biblioteca de empatía que montaron, proponen nuevas actividades y registran los acuerdos asamblearios para fomentar la convivencia pacífica en la escuela.

Presenta el propósito de la aventura de aprendizaje 'Reviso la bolsa del mandado', donde los estudiantes elaborarán menús saludables, y el texto inicial '¿Qué tan saludables estamos?' sobre hábitos cotidianos y salud.

Los estudiantes, con ayuda de su familia, registran los alimentos de distintos grupos (frutas, verduras, legumbres, carne, granos y cereales) que consumen semanalmente y comparten con su comunidad alimentos saludables.

Los estudiantes leen en comunidad un texto sobre la importancia de la alimentación sana, el papel de la escuela y las recomendaciones de la OMS para prevenir enfermedades y mantener buena hidratación.

La página propone actividades colaborativas para que los estudiantes analicen los alimentos que consumen en casa (frutas, verduras y legumbres), investiguen sus nutrientes y reflexionen sobre la importancia de una alimentación equilibrada y saludable.

La página presenta las seis características de la alimentación correcta (suficiente, equilibrada, completa, adecuada, variada e higiénica) mediante un mapa conceptual y propone una actividad para que el estudiante analice los alimentos que compra su familia durante una semana.

La página pide a los estudiantes completar una tabla de alimentos comprados con su día de compra y consumo suficiente, adecuado e higiénico, y luego comentar en plenaria si sus productos cumplen las características de una alimentación saludable y reflexionar sobre menús saludables.

Los estudiantes planifican en plenaria las actividades para elaborar Menús saludables con productos frescos locales y de temporada, completando una tabla de organización del proyecto con propósito, participantes, recursos, materiales, participación familiar y lugar de presentación a la comunidad.

Los estudiantes investigan recetas saludables con ingredientes cotidianos, seleccionan tres (desayuno, comida, cena) más colaciones, y en equipo conforman un menú completo que comparten con sus comunidades de aprendizaje.

La página continúa un proyecto de menús saludables: verifican que el menú incluya los grupos de alimentos, escriben y decoran recetas, comparten el menú, diseñan invitaciones y organizan una presentación gastronómica con su comunidad escolar.

Página de cierre de un proyecto escolar de alimentación saludable donde los estudiantes debaten en plenaria, reflexionan sobre lo aprendido y redactan acuerdos asamblearios para mejorar su alimentación.

Presenta el proyecto 'Guardianes de la seguridad', donde los alumnos leerán el plan de seguridad escolar y elaborarán un mapa de riesgos para prevenir situaciones peligrosas en la comunidad escolar.

La página presenta seis imágenes de situaciones de riesgo en la escuela y pide al estudiante identificarlas, analizar sus consecuencias físicas y mentales y proponer soluciones, además de reflexionar sobre casos similares en su propia escuela.

La página pide a los estudiantes consultar con su escuela el plan de seguridad y elaborar una lista de situaciones de riesgo, además de explicar qué es un plan de seguridad escolar y un mapa de riesgos.

Los estudiantes recorren su escuela con la maestra para identificar riesgos y registran el estado de los espacios y objetos en una tabla de revisión.

La página pide registrar situaciones de riesgo con los accidentes que pueden causar y observar los símbolos de zonas de riesgo, áreas de seguridad y rutas de evacuación.

La página propone actividades en comunidad para analizar por qué los espacios descuidados provocan accidentes, reflexionar sobre el caso de Ximena y registrar accidentes y sus causas para elaborar un Mapa de riesgos.

La página pide a los estudiantes de 2° de primaria planificar cómo convocarán a la comunidad escolar para elaborar el Mapa de riesgos, invitando a distintos participantes y seleccionando a quienes saben dibujar.

La página propone formar dos comisiones de estudiantes: una para investigar las características y puntos débiles estructurales del edificio escolar, y otra para conocer los riesgos del entorno del plantel con apoyo de Protección Civil.

La página invita a identificar eventos naturales y hechos sociales que amenazan la comunidad escolar, recorrer el plantel para registrar sus características y explica qué es un Mapa de riesgos con ejemplos de peligros naturales.

La página pide elaborar en comunidad un mapa de los espacios de la escuela y sus alrededores considerando riesgos, recursos y vulnerabilidades, y presenta la simbología estándar de los Mapas de riesgos.

La página indica los elementos que debe incluir un mapa de seguridad escolar (símbolos, etiquetas y esquema de simbología) y propone convocar a la comunidad para mostrar el trabajo y crear un directorio de servicios de emergencia.

Página de cierre del proyecto donde los estudiantes reflexionan sobre la elaboración del Mapa de riesgos y redactan los acuerdos asamblearios para mejorar la seguridad escolar.

Página de introducción de un proyecto escolar de 2° de primaria en México que propone organizar en comunidad una Campaña de limpieza en la escuela para reducir residuos y concientizar sobre la importancia de un ambiente limpio.

La página presenta un texto sobre los residuos sólidos urbanos: qué son, de dónde provienen y cómo la cantidad de basura que generamos se relaciona con nuestro estilo de vida de consumo.

La página plantea actividades para identificar y reflexionar sobre los residuos domésticos y sólidos urbanos que se generan en casa, la escuela y la comunidad, promoviendo la clasificación y la conciencia ambiental.

La página propone que los estudiantes compartan en comunidad los productos que generan basura, completen una tabla de registro y diseñen en grupo una alternativa para reducir la basura en casa.

La página presenta el texto informativo 'Entre montañas de residuos' sobre la problemática de la basura en el planeta, e invita al grupo a leerlo en comunidad para identificar qué saben y qué quieren saber sobre la contaminación por residuos.

La página plantea preguntas de reflexión y una investigación sobre los efectos de la contaminación por basura en el ambiente y la salud, vinculándolos con el manejo de residuos en casa y la escuela.

La página propone recorridos por la escuela y su entorno para observar y clasificar la basura generada, pensar alternativas para reducirla y organizar las actividades de una campaña de limpieza comunitaria.

La página presenta el proyecto 'Campaña de limpieza' y pide completar un cuadro organizador con actividades, áreas, materiales, duración, seguimiento y presentación, además de asignar tareas a cada integrante.

La página propone crear carteles para difundir la Campana de limpieza escolar, integrando lo aprendido sobre contaminación, salud y reducción de residuos, además de organizar responsables y tareas.

La página plantea actividades de un proyecto escolar de limpieza: preparar materiales, integrar a la comunidad escolar explicándoles por qué consumir sólo lo necesario y depositar bien la basura, y dar seguimiento verificando que las áreas queden limpias y tomando fotos como evidencia.

La página cierra el proyecto de conservación de la escuela: los estudiantes acuerdan el seguimiento de su campaña ecológica y difunden los resultados en la comunidad escolar mediante un periódico mural con fotos, dibujos o escritos breves.

La página cierra un proyecto escolar de campaña de limpieza con actividades de plenaria, reflexión sobre la participación comunitaria y la escritura de acuerdos asamblearios para producir menos basura.

Página de créditos bibliográficos con todas las fuentes consultadas (libros, artículos, videos, leyes y páginas web) para elaborar el libro Proyectos Escolares de 2.º de primaria, ciclo 2025-2026.

Página de referencias bibliográficas con las fuentes citadas en el libro, ordenadas alfabéticamente: videos, artículos, libros y documentos oficiales de instituciones mexicanas e internacionales consultados para elaborar los proyectos escolares.

Página de créditos iconográficos que reconoce a ilustradores, creadores visuales por convocatoria y fotógrafos, detallando las páginas donde aparecen sus trabajos y las licencias de uso de cada imagen.

Página de créditos que lista las fotografías, ilustraciones y sus licencias empleadas en las páginas 82 a 259 del libro, incluyendo archivos iconográficos de la DGME-SEB-SEP y bancos de imágenes libres.

Página de agradecimientos de la SEP a instituciones que colaboraron en la elaboración del libro, e información del colofón con datos de impresión.

Página de encuesta donde el estudiante de 2° de primaria opina sobre su Libro de proyectos escolares mediante 13 preguntas con opciones de sí/no, caritas o líneas de respuesta abierta.

Página con la dirección de la Dirección General de Materiales Educativos y un formulario de Datos generales para llenar: entidad, escuela, turno, nombre y domicilio del alumno, y grado, con líneas para doblar.

Contraportada del libro 'Proyectos Escolares' de la Secretaría de Educación Pública de México para 2.º grado de primaria, con ilustración, autoría y datos de publicación oficial.