Libro de Proyectos de Aula 2 grado

Portada del libro 'Proyectos de Aula' de Educación Primaria, Segundo Grado, de la Secretaría de Educación Pública de México, con ilustración de una fiesta comunitaria.

Página de créditos del Libro de Proyectos de Aula para 2.º grado de primaria, que lista a las dependencias de la SEP y al equipo editorial, autoral y técnico que elaboró el material para el ciclo 2025-2026.

Página de presentación que introduce el libro de texto gratuito en México, citando a Federico García Lorca y explicando la misión de una educación con equidad, excelencia y respeto a la dignidad humana.

Página introductoria que presenta el Libro de proyectos de aula de 2° grado de la SEP, explicando los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan el aprendizaje.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro: cada capítulo o unidad se divide en aventuras de aprendizaje que incluyen título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendario inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica los elementos de apoyo del libro Proyectos de Aula: trabajo en comunidad, secciones de apoyo, consulta de Nuestros saberes e imágenes, con un ejemplo de la aventura de aprendizaje.

Presenta el método INVEDECORG y su trayecto (Lectura de la realidad, Diálogo, Reflexión crítica y Acuerdos) para desarrollar metodologías socio-críticas en la Nueva Escuela Mexicana, con las etapas de investigación y desarrollo del proyecto.

La página describe tres momentos del trabajo por proyectos en asambleas: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar la participación en las asambleas y sistematizar los aprendizajes de forma colectiva.

Página que presenta la estrategia política, cultural y administrativa INVEDECORG 2.0 para el desarrollo de la Nueva Escuela Mexicana, articulada en seis momentos de reconocimiento: conflicto, realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades.

La página presenta los pasos 7 a 12 de una estrategia de transformación comunitaria y magisterial: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder.

Índice del libro Proyectos de Aula de 2° de primaria en México, que organiza los proyectos por los cuatro campos formativos (Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, De lo humano y lo comunitario) con sus páginas correspondientes.

Actividad de inicio de curso en que los estudiantes responden en grupo preguntas sobre cómo se relacionan con sus compañeros, para reconocer similitudes y diferencias y formar equipo mediante un collage y periódico mural.

Presenta un juego oral de nombres en el aula (canción de María) y dos actividades de recuperación donde el estudiante se dibuja con una característica que lo distingue y el grupo identifica los dibujos.

La página pide leer libros sobre amistad y tolerancia, comentar cómo se ven los estudiantes a sí mismos y planificar por pasos la creación de collages para un periódico mural.

La página guía a los alumnos de 2° de primaria a preparar preguntas para entrevistar a sus familiares y a reflexionar sobre cómo las fotografías y los documentos de identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, constancias escolares) ayudan a reconocerse e identificarse.

La página propone actividades para que los alumnos escriban una descripción de sí mismos (rasgos físicos, gustos y cambios desde preescolar) y se introducen al caligrama, un poema que forma una figura con sus palabras.

Página de actividades en aula: dibujar la silueta de un compañero, crear un caligrama descriptivo, conversar sobre lo que se valora de la familia y sus semejanzas con los familiares, escuchar el cuento La mejor familia del mundo y dibujar la propia familia.

La página pide reflexionar sobre lo aprendido al identificar rasgos propios y ajenos, y dar los pasos para preparar el primer borrador del collage del proyecto, listando materiales y productos a incluir.

La página guía a los alumnos de 2º grado a finalizar su collage creativo: ordenar productos con colores y formas, armarlo con las opiniones del equipo e integrar una versión final mediante intercambio de trabajos y ajustes según las sugerencias de sus compañeros.

La página propone presentar el collage ante el grupo, integrarlo con ayuda del docente en un periódico mural del salón y reflexionar en parejas sobre las características descubiertas de uno mismo durante el proyecto.

La página propone reflexionar en plenaria sobre lo aprendido al conocer a los compañeros, mejorar la actitud ante los demás y escribir los acuerdos asamblearios de la comunidad escolar.

Apertura del proyecto 'Nos reinventamos', donde los estudiantes compartirán ideas sobre la pandemia de covid-19, investigarán características de la enfermedad y medidas de prevención, y elaborarán un periódico mural en equipo.

La página presenta un relato infantil sobre las incomodidades de usar cubrebocas durante la pandemia y propone una actividad en parejas para comentar el mensaje de la maestra Lupita y reflexionar sobre cómo vivieron las familias el encierro.

La página propone una asamblea para que los niños completen una tabla sobre cómo enfrentarían una pandemia y una búsqueda de palabras relacionadas con la salud, identificando partes del cuerpo.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria para identificar palabras compuestas (unión de dos palabras), separarlas visualmente y explicar su significado en equipo con apoyo de diccionarios.

La página retoma el mensaje de la maestra Lupita sobre su abuelita y la palabra náhuatl 'apapacho', y propone una conversación en aula con cuatro preguntas sobre emociones, afecto y memoria familiar.

La página propone actividades para identificar palabras que expresan emociones, leer textos en lengua náhuatl en voz alta y comprender un relato sobre la experiencia de una familia durante la pandemia de covid-19.

La página cierra la experiencia de la maestra Lupita sobre la pandemia de covid-19 y propone una actividad en comunidades de aula: imaginar un mensaje de voz de los 'apapachadores' separados, escribirlo, ilustrarlo y compartirlo.

La página propone planificar, en plenaria, la investigación y creación de un periódico mural mediante cuatro pasos y la estimación del tiempo de cada tarea.

Actividad de aula donde los estudiantes comparten sus experiencias durante la pandemia de COVID-19 y comentan lo que saben sobre el uso correcto del cubrebocas y la sana distancia.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria a organizar sus ideas sobre prevención de enfermedades, dictarlas a la maestra y anotarlas, además de investigar el significado de la palabra pandemia en diccionario o internet.

La página propone actividades colaborativas en asamblea para consensuar una definición propia y una investigación documental sobre el virus, su enfermedad y las medidas de prevención, culminando con la redacción de notas informativas.

Actividad de colaboración grupal para preparar los materiales del periódico mural, incluyendo una sección de arte y literatura con relato, pinturas o dibujos y adivinanzas, además de reflexionar sobre el impacto de la pandemia.

La página 'Reorientamos' del proyecto invita a los estudiantes a valorar la información recabada sobre el covid-19 para su periódico mural, elaborar borradores creativos y reflexionar en plenaria sobre los beneficios de informarse y las dificultades de la investigación, además de proponer apoyos entre compañeros.

La página guía a los alumnos de 2° de primaria para concluir las notas informativas, narraciones y dibujos del periódico mural, revisar sus textos e ilustraciones e intercambiar los borradores con otras comunidades.

La página indica los pasos finales para armar y presentar el periódico mural en el aula: elegir el lugar, acordar el orden de exposición, hacer una prueba de acomodo y pegar los elementos antes de difundirlo ante la comunidad de aula.

Actividad de cierre en la que los estudiantes de 2° de primaria presentan a sus familiares el proyecto sobre pandemias y reciben retroalimentación, además de entrevistar a sus abuelos sobre otras epidemias vividas.

Página de cierre de un proyecto de 2.º de primaria en México: los estudiantes dialogan en plenaria, responden en su cuaderno preguntas sobre lo aprendido de la pandemia y de la elaboración de un periódico mural, redactan un texto colectivo y reflexionan individualmente sobre cómo mejorar el trabajo colaborativo.

La página cierra un proyecto de periódico mural con tres actividades: preguntarse qué otros temas investigar, listarlos en el pizarrón y en el cuaderno, y registrar los acuerdos asamblearios de la comunidad de aula.

Página de inicio del proyecto "Jardín del lenguaje", donde se planea elaborar un mural con palabras y expresiones de la comunidad, y se identifican expresiones de saludo, incluidas en náhuatl y lenguas maternas.

La página invita a identificar distintas palabras y expresiones con las que se saluda y se comunica en el aula, la escuela, la calle y la comunidad donde se vive, reconociendo la diversidad del lenguaje.

La página pide identificar cómo cambia el lenguaje según el lugar (mercado, salón de clases) y escribir ejemplos de expresiones usadas en distintos contextos y situaciones cotidianas.

La página presenta siete acciones de planificación para elaborar el mural Jardín del lenguaje y una actividad de plenaria para acordar tiempos con la maestra.

La página propone una actividad lúdica donde el alumnado selecciona expresiones de su registro y juega a adivinarlas mediante mímica, preguntando '¿Dónde te encuentro, palabrita?'.

La página continúa las instrucciones de un juego de adivinanzas por pistas en parejas y describe cómo los estudiantes dibujarán elementos de un jardín para formar el mural 'Jardín del lenguaje'.

La página propone que los estudiantes elijan palabras, frases o expresiones para el mural 'Jardín del lenguaje' y documenten en fichas de su cuaderno dónde y cuándo las usan, a partir de un ejemplo de diálogo en el recreo.

La página muestra que el significado y uso de las palabras dependen del contexto o lugar donde nos encontramos, ilustrado con ejemplos como la palabra 'maestro' en la escuela y expresiones de la calle.

La página pide escribir expresiones típicas según distintas situaciones sociales (calle, amigos, abuelita, doctor, diálogo interno) y reflexionar en plenaria sobre formas de expresión no orales como la lengua de señas mexicana y el braille, para hacer el 'Jardín del lenguaje' más inclusivo.

Actividades de producción y representación gráfica de palabras y frases en el mural 'Jardín del lenguaje', con trabajo colaborativo e individual.

La página lista actividades para dibujar un jardín imaginado, dialogar en comunidad, recolectar materiales de reúso y crear un mural Jardín del lenguaje con palabras, expresiones de saludo y dibujos de naturaleza.

La página guía a los alumnos de 2° primaria para difundir y exhibir su mural Jardín del lenguaje ante familiares y reflexionar, en círculo de aula, sobre la experiencia y la presencia de las palabras en la vida diaria.

La página enseña a los estudiantes de 2° grado a identificar las letras que hacen que las palabras rimen y a completar versos con palabras que riman, siguiendo pasos sencillos para crear rimas propias.

La página culmina un proyecto de aula: crea rimas originales, reflexiona en grupo sobre el mural Jardín del lenguaje y registra los acuerdos asamblearios del trabajo colectivo.

Página de inicio de un proyecto de escritura donde los alumnos identifican gustos y disgustos para describir quiénes son, distinguiendo sensaciones agradables y desagradables.

La página invita a identificar semejanzas y diferencias en los gustos y preferencias de las personas, y a reconocer las emociones que surgen ante agradables o desagradables, mediante discusión en plenaria y trabajo en pequeñas comunidades.

La página pide a los estudiantes dialogar con un compañero sobre sus pasatiempos y tareas desagradables, y registrar en un planificador las actividades, pasos y fechas para redactar un texto descriptivo de sí mismos.

Los alumnos leen un texto sobre Angélica y su relación con el sol en Singuilucan, Hidalgo, y conversan sobre las emociones que les provocan el frío, el calor y la lluvia.

La página propone actividades lúdicas con caritas en los dedos para expresar sentimientos sobre días lluviosos y soleados, y completar frases sobre gustos y disgustos según el clima.

La página guía al estudiante para recortar y clasificar imágenes de sus gustos y disgustas en dos sobres, y luego completar un mapa de características con su nombre al centro.

La página propone completar un mapa mental sobre gustos y disgustos (comida, actividades, ver) y crear tiras de papel con frases cortas para clasificar en una tabla de aula por categorías: Comida, Juegos y Películas, en columnas Sí/No.

La página propone actividades orales y escritas para que los niños de 2° expresen por escrito sus gustos y disgustos construyendo frases semejantes a las de sus compañeras y compañeros.

La página pide reflexionar sobre las sensaciones y cambios faciales que producen los gustos y disgustos, asociar sentimientos a lo que gusta y disgusta, y dialogar en comunidad sobre lo aprendido.

La página pide al estudiante redactar individualmente una descripción personal titulada «Lo que me gusta y lo que me disgusta», con datos personales, listas de gustos y disgustos y características compartidas con sus compañeros, además de una lista de verificación del contenido.

Actividades de intervención donde los estudiantes intercambian y mejoran sus escritos, y de difusión donde exponen sus textos en el aula bajo el título 'Lo que nos gusta y lo que nos disgusta'.

Los estudiantes dialogan en plenaria sobre lo que les gusta y disgusta a la mayoría, reflexionan por qué es importante conocer similitudes y diferencias para una buena convivencia, y redactan los acuerdos asamblearios.

Página de planeación de un proyecto donde estudiantes de 2° grado investigan fenómenos naturales mediante mitos y leyendas para crear una antología colectiva de aula; se lee un texto introductorio sobre cómo los pueblos antiguos explicaban la lluvia, sismos y nubes.

La página define mito y leyenda como narraciones transmitidas oralmente o por escrito, y presenta la noción de fenómenos naturales con ejemplos de dichos populares sobre la lluvia.

La página propone actividades de comprensión lectora sobre fenómenos naturales y la recuperación oral de leyendas y relatos transmitidos por la familia y la comunidad.

Los estudiantes investigan leyendas sobre fenómenos naturales en comunidades pequeñas, las leen en voz alta y comparten, y registran cinco fenómenos naturales en una tabla para comentar en plenaria.

La página presenta un planificador con 7 acciones, materiales y fechas para que los alumnos organicen la elaboración de una antología de mitos y leyendas que expliquen fenómenos naturales.

Página de lectura que describe los elementos que distinguen a una leyenda y a un mito: tradición oral, vínculo con lugar y tiempo, personajes fantásticos y función explicativa o moralizante.

La página orienta al alumno a releer en plenaria leyendas o mitos investigados, identificar sus características y, de forma individual, elegir un fenómeno natural previamente registrado para investigarlo en medios de información e ilustrarlo con imágenes.

La página guía al estudiante a comparar la información científica sobre un fenómeno natural con la explicación que ofrecen las leyendas o mitos, registrando hallazgos en una tabla y reflexionando sobre las diferencias entre ambos textos.

La página invita a los estudiantes de 2° a redactar su primer borrador de una leyenda o mito, apoyándose en una tabla con frases para el inicio y el final, y con opciones para caracterizar al personaje principal.

La página guía a los estudiantes de 2° de primaria en la escritura de una leyenda o mito: eligen el escenario, comentan inicios, finales y personajes, y redactan un borrador integrando las características aprendidas.

La página pide ilustrar la leyenda o mito con imágenes del fenómeno natural y, en comunidad de aula, socializar el borrador, recibir sugerencias y elaborar la versión final.

La página indica los pasos finales de un proyecto para crear una antología de leyendas y mitos: copiar el texto, ilustrarlo, integrar los trabajos en un libro y presentarlo ante la comunidad del aula.

Página de cierre de proyecto donde los alumnos colocan su antología de mitos y leyendas en la biblioteca del aula y reflexionan, en comunidad, sobre la importancia, presentación y utilidad de los textos leídos y creados.

La página cierra el proyecto de antología de mitos y leyendas con preguntas de reflexión individual y comunitaria, además de los acuerdos asamblearios para elaborar una leyenda o mito e incluirla en la antología.

Presenta el proyecto de aprendizaje 'El árbol de las campeonas y los campeones', donde los estudiantes se dan a conocer mediante un dibujo, e incluye el cuento 'El sueño del conejo' que sirve como disparador de la actividad de planeación.

Página con un fragmento narrativo de un cuento sobre un conejo que ayuda a una culebra, engaña a una leona con un costal y regresa al Señor de la Lluvia, quien le hace crecer solo las orejas. Sirve como lectura de comprensión y vocabulario para 2° de primaria.

La página pide reflexionar individualmente sobre un cuento (situación del conejo), dibujar una escena favorita en pareja y comentar en comunidad cómo ayudar a otros a aceptarse a sí mismos.

Página de cierre de proyecto con actividades de convivencia: compartir gustos, reconocer cualidades positivas de compañeros mediante tarjetas y describir logros personales con dibujos.

La página pide compartir dibujos en comunidad de aula y presenta un organizador gráfico con los pasos para planificar la exposición del Árbol de las campeonas y los campeones.

La página invita a estudiantes de 2° de primaria a observar imágenes de niñas y niños diversos, responder preguntas sobre semejanzas y diferencias, y reflexionar en comunidad sobre la aceptación de los demás más allá de la apariencia.

La página pide al estudiante buscar y escribir definiciones de 'campeona o campeón' y 'logro', y observar imágenes de distintos medios y recursos para difundir información.

La página define distintos recursos de comunicación (díptico, tríptico, cartel, historieta y recursos audiovisuales) que los estudiantes pueden usar para difundir información en su proyecto de aula.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre las formas de difundir información, decidir materiales para elaborar dibujos y colgarlos en un árbol de logros del aula.

La página detalla los materiales y el procedimiento paso a paso para elaborar el Árbol de las campeonas y los campeones: un autorretrato con marco y un árbol colectivo que representa las palabras positivas de cada estudiante.

La página guía a los alumnos de 2° grado para armar colectivamente el 'Árbol de las campeonas y los campeones', colocar sus dibujos de logros, revisar su ortografía y preparar la invitación a la comunidad escolar para exhibirlo.

La página indica a los estudiantes de 2° de primaria cómo organizar su exposición colaborativa y elaborar dípticos de invitación con materiales sencillos y un procedimiento paso a paso.

La página guía la difusión de los dípticos elaborados y la exposición del 'Árbol de las campeonas y los campeones' ante la comunidad escolar, además de una reflexión final en círculo sobre cómo mejorar la presentación y el árbol.

Página de cierre de un proyecto de aula donde el alumnado escribe por qué se siente campeona o campeón, comparte su escrito ante la comunidad, valida la palabra del cofre y registra los acuerdos asamblearios con ayuda del Árbol de las campeonas y los campeones.

Página de planeación de un proyecto donde los alumnos leerán un texto sobre música y emociones y comentarán en plenaria por qué conviene tener un cancionero en la Biblioteca de Aula y cómo resolver su ausencia.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes buscan libros de canciones en la biblioteca, completan un esquema sobre qué necesitan para hacer un cancionero, cómo crear una canción y qué emociones se expresan al cantar, y comparan sus respuestas en comunidad de aula.

La página pide a los estudiantes planificar en equipo la elaboración de un cancionero: completar una tabla con actividades, tiempos y fechas, y conversar sobre los materiales necesarios y con quién compartirlo.

Actividad de aula donde los estudiantes investigan los elementos del verso (rima, estrofa) y buscan canciones de ejemplo, registrándolas en su cuaderno.

La página invita a los estudiantes a leer o cantar una canción elegida, inventar movimientos para bailarla y, en el cierre «Vamos y volvemos», a narrar una aventura y reflexionar sobre las emociones que evoca; también define qué es una tradición.

La página guía al estudiante para crear su propia canción seleccionando palabras, redactando frases rimadas y organizando estrofas en un borrador de letra.

La página explica los elementos de una canción (verso, estrofa, rima y ritmo) y propone que el estudiante escriba su propia canción siguiendo el ejemplo de Marisol sobre su abuelito.

La página describe pasos para que los estudiantes intercambien, revisen y reescriban canciones que compusieron, integrando rimas, opiniones de pares y retroalimentación docente para pulir un segundo borrador.

La página orienta una asamblea donde los estudiantes escuchan canciones creadas por sus compañeros, identifican la emoción que les provoca y las agrupan por sentimientos.

Actividad de proyecto en la que los alumnos de 2° de primaria arman un cancionero colectivo: copian sus canciones, elaboran carátula, cortan cartones, marcan la mitad con regla, perforan y ensamblan las hojas con los cartones.

La página culmina la creación del cancionero (pasos i–k de armado y decoración) y propone una presentación en plenaria donde los estudiantes exponen el proceso de composición y de creación del cuaderno, así como canciones recopiladas con sus emociones.

La página indica ensayar y presentar el cancionero elaborado por el grupo ante las familias invitadas, y recabar sus opiniones y sugerencias de mejora para retroalimentación.

La página invita a guardar el cancionero en la Biblioteca de Aula y a reflexionar por escrito sobre lo aprendido al crear una canción y sobre cómo intercambiar el cancionero con otras personas.

Página de cierre de proyecto en la que los estudiantes reflexionan sobre por qué es importante escuchar y valorar las aportaciones de todos al crear una canción, y registran los acuerdos asamblearios para compartir su cancionero.

Página que introduce el proyecto Sensorama escolar para experimentar con los cinco sentidos y sus órganos, con un texto de lectura comunitaria y una actividad de dibujo sobre los sentidos y sus órganos.

La página propone reflexionar en comunidad sobre para qué sirven los sentidos y responder qué sensaciones percibe cada uno de los cinco sentidos, además de listar los materiales para la actividad.

La página 110 lista materiales para comunidades de aula e introduce un experimento sobre el sentido del olfato con olores misteriosos en recipientes marcados.

La página guía un experimento escolar sobre el sentido del olfato: identificar alimentos en recipientes tapados usando solo el olfato, y luego inicia un experimento sobre el sentido del gusto con frutas.

Actividad experimental para que los alumnos de 2° identifiquen con los sentidos el color, el olor y los sabores (dulce, amargo, ácido, salado) de alimentos como la mermelada, y registren sus observaciones en cuaderno.

La página propone un experimento de teléfono casero con vasos e hilo para explorar cómo el sentido del oído percibe sensaciones, y una reflexión sobre su importancia.

La página propone un experimento en grupo con 'pinzas sensoriales' para que los alumnos, con los ojos vendados, identifiquen texturas (suave, áspero) mediante el tacto y comenten la importancia de la piel y el sentido del tacto.

Actividad de aula donde los estudiantes investigan el sentido de la vista usando papel celofán de distintos colores para observar cómo cambian los colores de los objetos, y luego consultan información sobre los sentidos y su cuidado.

La página pide identificar qué órgano del cuerpo se usó en cada experiencia sensorial y organizar en equipo un Sensorama escolar para compartir los artefactos creados con la comunidad escolar.

La página indica cómo montar las estaciones del Sensorama escolar (ventanas de luz, olores misteriosos, teléfono casero, pinzas sensoriales y alimentos) y cierra con preguntas de reflexión en comunidad sobre las dificultades, mejoras y acuerdos asamblearios para identificar los órganos de los sentidos.

Apertura del proyecto '¡Una mano a la alimentación!', donde se presenta el reto de calcular con el método de la mano la cantidad recomendada de alimentos y diseñar vasos medidores para preparar desayunos o refrigerios saludables, a partir de un texto sobre malnutrición y obesidad infantil en México.

Los estudiantes investigan en casa y con sus compañeros cómo se deciden las porciones de alimentos que consumen, comparando la información y registrando los alimentos habituales de la comunidad de aula.

La página plantea dos preguntas sobre alimentos saludables en la comunidad y una cantidad de alimento necesaria, además de una lista de materiales y acuerdos para una pequeña comunidad de aprendizaje.

La página propone un escenario de aula en el que los estudiantes visitan el mercado o tianguis de su comunidad para identificar alimentos saludables clasificados en verduras, frutas, legumbres, alimentos de origen animal y cereales, y registrar sus precios por kilogramo en una tabla.

Página de proyecto escolar que pide llenar una tabla de grupos de alimentos con tres productos disponibles en la comunidad y su costo por kilogramo, además de plantear cómo medir la cantidad diaria de alimento necesaria según estatura, género, edad y actividad física.

Actividad de aula en la que los alumnos miden su estatura en pies recorriendo un papel, anotan los datos y los ordenan de menor a mayor en una recta numérica del 0 al 16.

La página propone una actividad práctica en la que los alumnos comparan el tamaño de sus manos con el de sus compañeros para ordenarlos, introduciendo el concepto de medidas no convencionales (pies y manos) frente a las medidas convencionales (centímetros y metros).

Los estudiantes discuten la relación entre estatura, largo de la palma y alimentación saludable, y observan la infografía del método de la mano para estimar porciones recomendadas de alimentos según su tamaño corporal.

La página propone reflexionar sobre las ventajas y dificultades de medir porciones con la mano, listar alimentos saludables y económicos de la comunidad y preparar, con ayuda de un adulto, un desayuno o refrigerio aplicando el método de la mano.

La página guía una actividad práctica para fabricar vasos medidores y usar los dedos de la mano como referencia de las porciones de alimentos que consume cada integrante de la comunidad, fomentando una alimentación saludable.

Página de comunicación y aplicación donde el estudiante llena una tabla con alimentos, la porción medida con la mano y la altura en el vaso por cada grupo de alimentos, y estima el costo de una comida completa.

Los estudiantes consolidan su aventura de aprendizaje sobre alimentación saludable creando una Galería de los hallazgos en cartulina y registrando acuerdos asamblearios para promover alimentos saludables en su comunidad.

Apertura del proyecto '¡Se puede estirar!', donde los estudiantes leen un relato sobre Mónica y Karla y se proponen investigar y fabricar un dinamómetro para estudiar las propiedades de los materiales elásticos.

Página de aula donde los estudiantes recuperan saberes sobre materiales, juegan a las adivinanzas y responden preguntas para construir un dinamómetro.

La página organiza el plan de acción de un proyecto: lista de materiales por pequeña comunidad, formación de comunidades con un familiar y la consigna para averiguar cómo es un dinamómetro con la ayuda de la maestra o maestro.

Los estudiantes describen en voz alta un dinamómetro en tres momentos (antes de, al y al quitar monedas), identificando sus piezas, colores y texturas, y observando cómo cambia la lectura de 0 a 3 y regresa a 0.

La página pide a los estudiantes copiar y completar una tabla que registra la cantidad de monedas en un vaso y la distancia de éste al cero en tres momentos, compararla con otro equipo y averiguar el uso del dinamómetro.

Página de escenario de aula donde los estudiantes miden con una regla la longitud de una liga, un resorte o plastilina para investigar de qué está hecho el interior de un dinamómetro.

Actividad práctica en la que los estudiantes estiran un objeto 2 cm, miden su longitud antes y después, y registran el cambio en una recta numérica del 0 al 30.

Los estudiantes estiran una liga colocada en un dinamómetro para medir fuerzas y registrar los números antes, durante y después del estiramiento, y reflexionan sobre otros objetos elásticos.

La página pide identificar materiales elásticos en un esquema y planificar, en comunidad, cómo construir un dinamómetro explicando materiales, forma y pasos.

La página propone a los estudiantes de 2° primaria construir un dinamómetro casero siguiendo un procedimiento diseñado por Mónica, usando materiales reciclados como un vaso de reúso, cordel, una liga de 15 cm, una varilla y un corcho.

Los estudiantes prueban un dinamómetro casero (liga, cinta y recipiente) midiendo cuánto desciende el recipiente al agregar tierra, y analizan si duplicar la masa duplica la distancia recorrida.

La página cierra un proyecto de aula sobre dinamómetros y objetos elásticos con actividades de reflexión: comentar usos del dinamómetro en la comunidad, buscar formas de mejorarlo, dibujar el instrumento construido y escribir acuerdos asamblearios.

Página de inicio de un proyecto de aula en primaria sobre el derecho al agua y su cuidado, donde los estudiantes leerán un texto sobre la contaminación de ríos y lagos por industria, agricultura y ganadería, y elaborarán periódicos murales.

Página de escenario de aula con preguntas sobre las consecuencias de la contaminación y la ausencia del agua, más el dato del consumo promedio de 380 litros por persona al día en México.

Página de actividades de asamblea e investigación sobre las necesidades básicas de las personas, el derecho humano al agua y las acciones para cuidarla en la escuela y en casa.

La página introduce el agua como recurso esencial para la vida a través de la leyenda tzotzil de Popchón y Xulubchón, y propone actividades de reflexión individual y en asamblea sobre el acceso al agua en la comunidad.

La página aborda el derecho al agua como recurso fundamental vinculado con los derechos a la vida, la alimentación y la salud, mediante lectura, dibujo y trabajo comunitario.

La página indica cómo formar dos comunidades y elaborar dos periódicos murales: uno sobre el derecho al agua y otro sobre acciones para cuidarla, para presentarlos a la comunidad escolar.

Los estudiantes exponen sus periódicos murales sobre el derecho al agua y reflexionan grupalmente sobre su importancia para el ejercicio de otros derechos y el cuidado del recurso.

Página de cierre de proyecto en la que los estudiantes reflexionan en asamblea sobre su experiencia con los periódicos murales, responden individualmente qué necesidades y derechos se atienden con el agua, formulan conclusiones colectivas y registran acuerdos para cuidar el agua.

Presenta el proyecto '¡Decir sí a mi derecho!' sobre límites corporales y prevención de la violencia, introduciendo el caso de Nanis y Tatos para dialogar en plenaria.

Analiza un escenario donde Nanis muestra miedo y tristeza tras un mal trato de Tatos, e identifica cómo distinguir relaciones afectivas sanas de situaciones de riesgo, violencia o peligro.

La página pide al estudiante observar imágenes para distinguir violencia y situaciones de riesgo, dialogar en asamblea sobre por qué hay interacciones inseguras e investigar qué es el acoso escolar y sus tipos.

La página pide completar un esquema sobre las formas de acoso escolar (verbal, social, físico y situación de riesgo) y reflexionar sobre qué hacer ante el acoso, distinguiendo violencias visibles e invisibles.

La página propone el juego Lejos-cerca-invasión para que niñas y niños reconozcan sus límites corporales, identifiquen cuándo se sienten incomodos al ser invadidos y practiquen cómo comunicarlo para evitar el acoso.

La página trabaja los límites corporales mediante un juego de parejas y preguntas de reflexión, y explica cómo prevenir la violencia escolar respetando a los demás y buscando una persona de confianza.

La página explica qué significa ser respetuoso, por qué decir 'no' al maltrato defiende la dignidad, y pide al estudiante identificar adultos de confianza para pedir ayuda; además contextualiza con el caso de Malala.

La página enseña a identificar señales de peligro del cuerpo y a actuar ante maltrato o violencia: gritar '¡no!', correr y pedir ayuda, y avisar a un adulto de confianza. Termina con una reflexión para escribir frases de pedido de ayuda.

La página propone identificar situaciones de riesgo de maltrato o acoso en el aula y leer un texto sobre Lali para dialogar sobre el trato respetuoso en las familias.

Página con un relato sobre Lali, quien es molestada por Amsi en el camino a casa, para reflexionar sobre emociones, justicia en la familia y acuerdos de aula frente al maltrato.

La página explica qué es un plan de acción y guía a los alumnos de 2° en colectivo para crear uno que prevenga situaciones de riesgo, incluyendo un mensaje informativo dirigido a un público específico.

La página propone que los estudiantes elaboren un cartel sobre situaciones de riesgo, identificando si son correctas o incorrectas y justificándolo, y organicen su presentación a la comunidad escolar.

La página propone actividades grupales para copiar y comentar propuestas de prevención de riesgos, y presenta el artículo 46 de la LGDNNA sobre el derecho de niñas, niños y adolescentes a vivir libres de violencia.

Actividad de cierre en aula donde los estudiantes dialogan en círculo, reflexionan sobre cómo cuidarse del maltrato o acoso y redactan acuerdos asamblearios para prevenir situaciones de riesgo.

Página de inicio de proyecto 'Familias diversas' para 2° de primaria, con un texto narrativo sobre Akinyemi y su tienda en la sierra de Querétaro, que invita a leer en plenaria y responder preguntas sobre los distintos tipos de familias y el respeto hacia ellas.

Diálogo escolar en el que Tess explica cómo es convivir con dos papás y cómo su familia, aunque distinta, se basa en el cuidado, el respeto y el diálogo. Promueve el respeto a la diversidad familiar.

La página aborda la importancia de la familia como primer grupo social, invita a reflexionar sobre el rechazo y los tipos de familia, y plantea preguntas de diálogo colectivo.

La página pide investigar las características de seis tipos de familia (nuclear, extensa, biparental, adoptiva, monoparental y reconstruida) y luego clasificar ocho ilustraciones según el tipo de familia que representan.

La página propone actividades dialogadas y personales para que los estudiantes identifiquen el tipo de familia al que pertenecen, reconozcan la diversidad de familias y valoren el respeto a sus derechos.

Presenta datos del INEGI (2020) sobre los tipos de hogares familiares en México (nucleares, ampliados y compuestos) y propone una actividad de plenaria sobre el tipo de familia de Tess.

El alumno completa de manera individual tres frases reflexivas sobre su familia, valorando la diversidad de tipos de familia y la importancia de conocer la propia.

Actividad de aula donde los estudiantes dibujan los tipos de familia investigados, crean un dibujo agradeciendo el cuidado familiar y preparan una presentación en asamblea invitando a sus familias.

Página de cierre de un proyecto escolar donde los alumnos presentan su trabajo sobre la familia y reflexionan individual y colectivamente sobre lo aprendido, valorando el respeto a todos los tipos de familia.

La página cierra el proyecto con dos actividades: cada estudiante escribe cinco compromisos a favor de la armonía en su familia y, en grupo, redactan los acuerdos asamblearios para valorar la diversidad de familias.

Presenta el proyecto 'Cuídame, también soy tu casa', que busca reconocer la importancia de cuidar la naturaleza mediante un Foro de aprendizaje, e incluye el poema 'La Tierra está enferma' de Marisa Alonso Santamaria con preguntas de comprensión lectora.

La página presenta un poemasobre los problemas ambientales de la Tierra y pide al estudiante identificar su mensaje, reflexionar sobre el estado del planeta y dialogar en plenaria por qué es importante que la Tierra esté sana.

Actividades individuales para que el estudiante de 2° de primaria investigue cómo ha cambiado la naturaleza, identifique sus elementos y registre los hallazgos en su cuaderno para compartirlos en plenaria.

La página pide a los estudiantes copiar y completar una tabla con los elementos de la naturaleza presentes en su casa, escuela y comunidad, y reflexionar sobre los problemas que los afectan.

Los alumnos de segundo grado descubren que el parque comunitario está lleno de basura y con el suelo erosionado, por lo que deciden restaurar sus áreas verdes; se trabaja en plenaria para definir el problema.

Página con dos preguntas de análisis comunitario sobre problemas ambientales y un recuadro informativo sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en especial el ODS 12 de producción y consumo responsables.

Actividad de foro donde el estudiante investiga y escribe en su cuaderno acciones para cuidar la naturaleza y reflexiona cuáles puede realizar personalmente.

La página indica a los estudiantes de 2° cómo organizar en asamblea un Foro de aprendizaje y cómo participar en él, compartiendo acciones para cuidar la naturaleza.

La página orienta al estudiante a completar una tabla de plan de acción con metas, responsables y tiempos para cuidar la naturaleza, ponerlo en marcha y exponer luego los resultados en plenaria.

Página de cierre de un proyecto donde los estudiantes reflexionan sobre su experiencia en un foro, responden de manera individual sobre el cuidado de la naturaleza y redactan los acuerdos asamblearios para organizar un Foro de aprendizaje.

Presentación de un proyecto de aprendizaje sobre las manifestaciones culturales de México (mitos, leyendas, música, danza, artesanías, vestimenta y gastronomía) como símbolos de identidad nacional, con una lectura colectiva y sus preguntas de comprensión.

La página invita a identificar manifestaciones culturales de la comunidad y a investigar qué son los mitos y leyendas, combinando trabajo en asamblea e investigación individual.

La página pide definir la leyenda, diferenciar mito y leyenda, indagar en la comunidad sobre tradiciones orales y reflexionar en plenaria sobre su importancia cultural.

Los estudiantes leen un texto sobre la importancia de conocer los mitos y leyendas de su comunidad y ayudan a Victoria y Benjamín a responder por qué son importantes y cómo darlos a conocer.

La pagina guia una actividad colaborativa donde los alumnos forman comunidades para leer, analizar y representar un mito o una leyenda, reflexionando sobre su valor cultural e identitario.

La página cierra un proyecto de aula en el que los alumnos ensayan, representan mitos y leyendas de su comunidad y reflexionan en plenaria sobre lo aprendido, el trabajo colectivo y las emociones vividas.

Presenta el proyecto 'Los saberes de mi comunidad', donde los alumnos conocerán los saberes, prácticas, tradiciones y costumbres de su comunidad y participarán en una Feria de los saberes, a partir de un texto sobre una muñeca Lele artesanal.

La página invita a los estudiantes a indagar, en colectivo e individualmente, sobre los oficios, saberes, costumbres y tradiciones que se transmiten de generación en generación en su familia y comunidad.

Los estudiantes conversan en asamblea sobre los saberes, costumbres y tradiciones de su comunidad, tomando como referencia el papel de las mujeres otomíes en la conservación de sus usos y oficios.

La página presenta un texto sobre artesanos que elaboran muñecas Lele y plantea preguntas de diálogo para que los estudiantes reflexionen sobre cómo preservar los saberes, prácticas, tradiciones y costumbres de su comunidad como parte de su historia e identidad.

Actividad de cierre de proyecto en plenaria donde los estudiantes identifican y explican la importancia cultural de los saberes, prácticas, costumbres y tradiciones de su comunidad, e indagan sobre los oficios que las mantienen vivas.

La página propone a los estudiantes formular preguntas de investigación y organizar, en asamblea, una Feria de los saberes que reconozca las prácticas culturales de su comunidad, con pasos de gestión concreta.

Actividad de cierre de proyecto donde el grupo organiza colectivamente una 'Feria de los saberes': inauguración, presentación de entrevistas a personas con saberes tradicionales y reflexión final sobre el respeto y preservación de dichos saberes.

Página de cierre donde los estudiantes reflexionan en plenaria sobre su experiencia en la Feria de los saberes, organizan un Platicadero de saberes y registran los acuerdos asamblearios.

Página de presentación de un proyecto de aula sobre convivencia armónica en México (grado 2°), donde se pide observar dos imágenes contrastantes de un salón de clases y responder preguntas en plenaria para identificar la importancia de llegar a acuerdos.

La página propone reflexionar en asamblea sobre la convivencia armónica en el aula y marcar los elementos (tolerancia, empatía, respeto, inclusión, igualdad, reglamento) necesarios para lograrla, además de una investigación individual.

La página aborda la convivencia armónica en el aula como responsabilidad compartida entre alumnado y docentes, y propone una asamblea para analizar un caso sobre una nueva compañera que usa silla de ruedas.

La página presenta un escenario de aula sobre la llegada de una nueva compañera y preguntas de reflexión sobre los acuerdos de convivencia, además de una actividad para elaborar un Álbum de convivencia en la comunidad de aula.

La página 204 del libro Proyectos de Aula (grado 2°) propone llevar a la práctica los acuerdos de convivencia del aula: copiarlos en cartulina, ponerlos en práctica, dibujar la convivencia y conformar un Álbum de convivencia difundible por la escuela, además de valorar los aprendizajes diarios.

La página propone actividades grupales e individuales para reflexionar sobre la convivencia armónica en el aula, el papel de los valores de inclusión y tolerancia, y la redacción de acuerdos asamblearios construidos en comunidad.

Página de inicio de un proyecto sobre convivencia en primaria: plantea el propósito de elaborar un Plan de apoyo grupal y un punto de partida reflexivo sobre las características físicas y de personalidad de cada estudiante.

La página propone una actividad en plenaria donde los estudiantes comparten lo que pensaron de sí mismos, identifican similitudes y diferencias con sus compañeras y compañeros, y las registran en una tabla comparativa.

La página propone actividades para que los estudiantes identifiquen similitudes y diferencias en la comunidad, y reconozcan sus propios cambios físicos y de aprendizaje desde la etapa de bebé hasta hoy.

Actividad donde los alumnos comparten los cambios físicos y emocionales que han experimentado al crecer, comparándolos con sus compañeros para valorar la diversidad y el respeto.

El niño observa 10 ilustraciones de actividades físicas y las clasifica en dos grupos: las que ya ha realizado (círculo verde) y las que aún no ha hecho (círculo rojo), practicando la identificación de actividades cotidianas.

Los estudiantes realizan actividades físicas en el patio (gatear, caminar, saltar, jugar con pelota, girar) y luego identifican individualmente cuáles le resultaron más fáciles y cuáles más difíciles, compartiéndolo en plenaria.

Actividad de emparejamiento en la que el estudiante une cada animal (águila, caballo, lobo, pez, sapo y camaleón) con el movimiento que realiza: volar, correr, nadar, brincar y trepar.

La página plantea dos actividades de Educación Física para 2.º de primaria: imitar en comunidad los movimientos de un animal observado y reflexionar individualmente sobre cómo se apoyó a un compañero que necesitó ayuda para realizar los movimientos, orientando la construcción de un Plan de apoyo grupal.

La página propone que los estudiantes realicen en comunidad ejercicios motrices (baile, lanzar y atrapar, giros, equilibrio, carreras), observen a sus compañeros y reflexionen en plenaria sobre sus facilidades, dificultades y formas de apoyo mutuo.

La página guía al grupo en una plenaria para identificar actividades fáciles y difíciles, reconocer quién necesita apoyo, y organizar un Plan de apoyo con materiales concretos para mejorar la convivencia.

La página pide completar un Plan de apoyo grupal (capacidades, necesidades, acciones y personas de apoyo) y elaborar un portador textual (cartel o periódico mural) visible para la comunidad escolar.

Página de cierre de proyecto en la que los niños presentan su Plan de apoyo grupal a sus familias y realizan una asamblea para dialogar sobre respeto, sana convivencia y apoyo mutuo, cerrando con los acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.

Página de inicio del proyecto 'Soy como mi familia es', donde el estudiante elabora un dibujo de su familia considerando quiénes la integran, sus nombres, apariencia física y carácter, como paso previo al montaje de un Tendedero de la diversidad familiar.

Página de actividades: preguntas reflexivas sobre la familia y una dinámica grupal de adivinanza con una caja del tesoro para describir objetos y comparar respuestas.

Página de actividades de proyecto en que los estudiantes comparan tesoros u objetos de su comunidad, los organizan en una hoja dividida en dos secciones y reflexionan en grupo sobre semejanzas y diferencias.

La página propone crear en casa una caja del tesoro con material de reúso y elegir una silueta según el género con el que el estudiante se identifica para personalizarla con dibujos y su nombre.

La página propone actividades para que los alumnos compartan sus gustos y preferencias, identifiquen coincidencias con sus compañeros y reflexionen sobre el respeto a las diferencias como base de la convivencia.

La página propone que los alumnos organicen en comunidad de aula un Tendedero de la diversidad familiar, respondiendo preguntas sobre organización, apoyos y beneficios del proyecto.

La página indica cómo decidir el lugar del tendedero del salón, medir el espacio y reunir materiales, además de iniciar la creación de un árbol genealógico de cualidades y valores con la familia.

Los alumnos elaboran, con ayuda de su familia, un árbol genealógico donde dibujan o pegan fotos de sus familiares y anotan en el follaje las cualidades y valores que representan a su hogar.

Página de actividades del Proyecto de aula sobre la familia: presentar el árbol familiar con cualidades y valores, escribir lo mejor de la familia y reconocer los distintos tipos de familia según la OMS.

La página ilustra seis tipos de familia (extendida, adoptiva, reconstruida, biparental, homoparental y monoparental) y propone dos actividades: conversar sobre la familia de una obra favorita y dibujar un tipo de familia para el tendedero del aula.

La página propone actividades de escritura creativa donde el estudiante imagina su vida adulta, las comparte con el grupo y comienza la evaluación final del proyecto eligiendo uno de sus productos.

La página propone actividades de cierre de un proyecto sobre diversidad familiar: presentar un trabajo (dibujo o cuento), colgarlo en un Tendedero de la diversidad, reflexionar en comunidad sobre lo aprendido y escribir acuerdos asamblearios para respetar las familias.

Página de inicio del proyecto 'La Galería de emociones' en la que los alumnos identifican y escriben las emociones que se expresan en situaciones cotidianas representadas en imágenes.

La página propone identificar emociones en imágenes, reflexionar en comunidad sobre cómo actuar ante ellas y escribir individualmente sobre una situación divertida, destacando que las emociones se pueden aprender a reconocer y regular.

La página pide al estudiante dibujar una situación recordada y la emoción sentida, compartirla con el grupo y, en la sección 'Lo que sé y lo que quiero saber', registrar en una tabla tres maneras de reaccionar ante una misma situación.

Tabla para identificar distintas formas de reaccionar emocionalmente ante situaciones cotidianas como el Día de Muertos, un cumpleaños, perder a una mascota, visitar a un familiar enfermo o que tomen tus cosas sin permiso.

La página propone actividades para investigar las seis emociones básicas y crear obras de arte que las representen, compartiéndolas en una galería de aula.

La página guía a los alumnos de 2° de primaria para planificar en equipo la 'Galería de emociones': quiénes participan, qué actividades se harán y cómo se distribuyen las tareas.

La página pide al estudiante elegir una expresión artística (pintura, escultura o dibujo) para plasmar sus emociones y elaborar las obras de su galería siguiendo los acuerdos asamblearios.

La página propone elegir una expresión artística (pintura, escultura o dibujo) para representar una emoción vivida, complementarla con una ficha técnica y presentarla en una galería de la comunidad de aula.

La página continúa las actividades de un proyecto de galería de arte: redactar un texto de bienvenida, preparar el espacio del aula y colocar las obras de cada comunidad de arte en su área asignada.

La página indica cómo montar la Galería de emociones (colocar obras y ficha técnica) y recibe a los invitados, además de preguntas de cierre para reflexionar y evaluar en comunidad lo aprendido sobre la expresión de emociones.

Página de inicio del proyecto 'Teatro guiñol por la convivencia', que plantea el propósito de organizar un teatro de títeres para reflexionar sobre empatía, colaboración y resolución pacífica de conflictos, e invita a observar una imagen de convivencia escolar como punto de partida.

La página propone actividades de reflexión en comunidad de aula sobre conflictos por juguetes, desacuerdos familiares y la empatía, además de una actividad individual para identificar emociones en seis caritas.

La página propone actividades para reconocer y expresar emociones frente a situaciones de convivencia, dibujando caritas, y un juego grupal "Soy otro" para representarse con objetos personales.

Continuación de un juego en el aula donde un estudiante elige un objeto ajeno, lo describe, adivina a quién pertenece y expresa cómo se siente; luego el grupo reflexiona sobre apoyo y convivencia.

La página propone identificar comportamientos que favorecen la convivencia, escribir acciones de colaboración en equipo y observar imágenes de personas con necesidades especiales para comentarlas en aula.

La página propone actividades de reflexión individual y comunal sobre la convivencia diaria, la empatía y la solución de conflictos, apoyadas en la observación de imágenes de situaciones entre niños y niñas.

La página propone actividades para desarrollar la empatía en 2° de primaria: proponer soluciones a conflictos, ponerse en el lugar del otro y completar un listado de acciones que favorecen la empatía.

La página propone organizar en equipo las tareas para montar obras de teatro guiñol mediante un organizador de tareas, y analizar un conflicto comunitario mediante preguntas guía de diálogo respetuoso.

La página propone actividades colaborativas para identificar conflictos en la comunidad, proponer formas de solucionarlos y escenificarlos con títeres, diseñando además los personajes de la obra.

La página orienta a los estudiantes de 2° de primaria a escribir el borrador de los diálogos de sus personajes de títeres y a organizar, en comunidades, los papeles, ensayos y uso de los títeres para representar su obra.

La página guía a los alumnos de 2° de primaria para fabricar títeres con materiales de reúso y construir en equipo un teatrino decorado, listo para ensayos y presentación.

La página indica pasos prácticos para preparar el aula y crear invitaciones familiares para la presentación de un guiñol, incluyendo los elementos que debe llevar la invitación de ejemplo.

La página indica los pasos finales de un proyecto escolar de títeres: hacer el ensayo general, montar el teatrino en colaboración y presentar la obra ante el público.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes reflexionan en plenaria sobre la empatía y la colaboración para resolver conflictos, responden individualmente cómo vivieron la puesta en escena del Guiñol por la convivencia y registran los acuerdos asamblearios de su comunidad de aula.

Página de créditos bibliográficos que lista las fuentes consultadas para la elaboración del libro Proyectos de Aula de 2.º grado, con autores, años, títulos, enlaces y fechas de consulta.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos de Aula, con más de 40 fuentes en formato APA (noticias, videos, documentos oficiales y libros) usadas en los proyectos de aula.

Página de referencias bibliográficas del libro, que lista fuentes de consulta (libros, artículos, videos y sitios web) en orden alfabético de autores P a Z, con sus enlaces y fechas de consulta.

Página de créditos que lista a los creadores visuales por convocatoria con las páginas ilustradas y las fotografías utilizadas con sus respectivas licencias Creative Commons y CC0.

Página de créditos del libro: la SEP agradece a las instituciones colaboradoras y detalla los datos de imprinta (taller, domicilio, mes y tiraje).

Encuesta de opinión para estudiantes de 2° de primaria sobre el Libro de proyectos de aula, con 13 preguntas de opción, escala de caritas y respuestas abiertas, para mejorar los libros de texto gratuitos.

Página con el logotipo de la SEP, la dirección de la Dirección General de Materiales Educativos y un formulario de 'Datos generales' para que el alumno registre entidad, escuela, turno, nombre, domicilio y grado, con líneas de doblez y renglones para escritura.

Contraportada del libro Proyectos de Aula de Educación Primaria 2°, ciclo 2025-2026, con ilustración de Juan José Colsa Gómez, sello de la SEP y logos de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.