Libro de Proyectos Escolares 1 grado

Portada del libro 'Proyectos Escolares' de primer grado de primaria (México, SEP), que muestra una ilustración de un mercado comunitario como contexto para los proyectos escolares.

Página de créditos editoriales del libro Proyectos Escolares, Primer Grado de la SEP de México, que lista la estructura institucional, los equipos de autores por campo formativo, las áreas de edición, diseño e impresión, y los datos de publicación (ISBN, edición y distribución gratuita).

Página de presentación del libro de texto gratuito que invita a valorar la cultura y los libros, citando a Federico García Lorca, y explica que fue elaborado por docentes e ilustradores de México con fines de equidad, dignidad y respeto.

Página introductoria que presenta el Libro de proyectos escolares de primer grado de la SEP, explicando los cuatro campos formativos y los siete ejes articuladores que organizan el aprendizaje durante el ciclo escolar.

Presenta cómo se organiza el libro de Proyectos Escolares de 1° grado: cada capítulo es una aventura de aprendizaje con título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica las claves para usar el libro de Proyectos Escolares: trabajo en comunidad con adultos, secciones de apoyo, consulta de Nuestros saberes, imágenes y disfrute del viaje de aprendizaje.

Presenta el trayecto de las metodologías socio-críticas (INVEDECORG) con sus etapas: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica y acuerdos, además del ciclo de codiseño curricular.

Página de teoría que explica tres momentos del trabajo en asambleas escolares (acciones, evaluaciones y sistematización) dentro de los ejes Comunicación y Desarrollo/Organización de un proyecto escolar, junto con actividades de acompañamiento compartidas con actores de la comunidad educativa.

La página presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, una secuencia de seis reconocimientos que orientan la política, cultura y administración de la Nueva Escuela Mexicana: conflicto, lectura de la realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades.

La página describe seis etapas de una estrategia comunitaria: alinear voluntades, organizar colectivos demodiversos, comunicar, cooperar territorialmente, ejercer la insurgencia magisterial y consolidar un poder democrático que contenga las hegemonías.

Índice general del libro de proyectos escolares de primer grado, que organiza las actividades en cinco campos formativos con sus respectivas páginas, más los créditos y la actividad final de ejercicios de derechos.

Presenta el proyecto de aprendizaje en el que el grupo crea en colectivo una Memoria escrita de sentimientos y pensamientos para expresar emociones mediante dibujos y palabras, y mejorar la amistad en la comunidad escolar.

La página presenta la actividad de planeación 'Identificamos', donde los alumnos leen que todas las personas son únicas y que existen distintos tipos de lenguaje (voz, cuerpo, dibujo, escritura) para comunicarse con respeto y mejorar la convivencia escolar.

Actividad de observación respetuosa de tres imágenes y respuesta a preguntas sobre lo que sucede en cada una y sobre el tipo de comunicación que se muestra.

La página pide a los estudiantes compartir cómo expresan emociones con el cuerpo, la cara y las palabras, dibujar los tipos de lenguaje que más usan y comentar imágenes cotidianas sobre sentimientos.

La página propone un círculo de la palabra para expresar emociones y una actividad de observación para identificar cuatro tipos de lenguaje: escrito, visual, gestual y oral.

Actividades grupales de dialogo para identificar tipos de lenguajes y las emociones que los estudiantes pueden expresar con ellos, terminando con un dibujo colectivo que se integra a la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos.

La página pide al estudiante analizar dos situaciones de convivencia escolar para seleccionar la que refleja una acción positiva, compartirla en plenaria e iniciar la planificación de una Memoria escrita de sentimientos y pensamientos en comunidades de cuatro o cinco integrantes.

La página presenta un esquema de planeación de 7 pasos para que los alumnos organicen la elaboración de la memoria escolar, asignen responsables y fechas.

La página presenta cuatro situaciones de la escuela (caerse en público, pelea entre compañeros, mensaje de amistad y felicitación de la maestra) para que los alumnos, en parejas, reflexionen sobre cómo moderar sus expresiones y usar un lenguaje apropiado que mejore la convivencia.

La página guía a los estudiantes de 1° de primaria a reconocer sus emociones en situaciones escolares, expresarlas con palabras y dibujos, y registrar preguntas y respuestas con su compañero en la tabla de la página siguiente.

La página pide registrar los sentimientos y el tipo de lenguaje usado para expresarlos, dibujar las respuestas más usuales y, en la sección Reorientamos, socializar y corregir con el grupo los avances de la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos.

La página propone un recorrido por la escuela para identificar señalización y letreros de convivencia y seguridad, y reflexionar en comunidad sobre por qué esos lenguajes son importantes en la vida diaria escolar.

La página propone una actividad comunitaria donde los estudiantes entrevistan a compañeros de otros grados sobre cómo expresan sensaciones, emociones y sentimientos, y luego elaboran recomendaciones para mejorar la comunicación en comunidad.

Los estudiantes organizan en comunidad sus hojas de la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos, las corrigen o enriquecen con más texto e imágenes, y deciden cómo presentarlas al resto de la escuela.

La página propone presentar la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos ante la comunidad escolar, con cuatro recomendaciones para la exposición oral en círculo de diálogo.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria a revisar sus logros tras exponer su proyecto ante la comunidad escolar, conversar en asamblea, seleccionar comentarios útiles y redactar acuerdos asamblearios para su Memoria escrita.

Página de proyecto escolar donde los alumnos exploran la escuela para identificar dónde se acumula la basura y qué se desecha, como inicio de una campaña de disposición adecuada de desechos con carteles.

La página propone que los niños dibujen los lugares de recolección de basura de su escuela y, en grupo, observen dos imágenes para comparar su entorno escolar con el entorno ideal de limpieza.

La página pide observar los letreros de clasificación de basura (orgánicos, plásticos, vidrio, papeles, materiales peligrosos, varios) y, en equipo, planificar la identificación y solución de problemas de manejo de basura en la comunidad escolar.

La página presenta un ejemplo de esquema (mapa de problemas) con causas, consecuencias y posibles soluciones sobre un patio sucio tras el recreo, para que los alumnos dibujen uno similar en su cuaderno.

La página invita a los estudiantes de 1° a organizarse en comunidades, investigar sobre la clasificación de la basura y el cuidado del medio ambiente, y planear acciones concretas para mejorar el manejo de residuos en su escuela.

La página pide al estudiante describir formas de clasificar la basura, explicar la importancia de usar los botes correctos y, en grupo, elaborar un lema para una campaña escolar sobre el buen manejo de residuos.

La página orienta al alumnado de primer grado para crear lemas atractivos que inviten a cambiar conductas y para diseñar carteles con objetivo claro, colorido, dibujos grandes y texto breve.

La página muestra un ejemplo de cartel con lema y guía a los estudiantes para elaborar sus propios carteles reciclados con lemas que concientizen sobre el manejo adecuado de la basura.

La página orienta a los estudiantes a colocar sus carteles en zonas estratégicas de la escuela, consultar a sus compañeros sobre el impacto de los mismos y valorar en comunidad los lemas empleados.

La página guía a los alumnos de 1° para recabar opiniones sobre sus carteles, corregirlos con materiales reciclados y crear un mural en la escuela con su lema.

La página 38 invita a los estudiantes a valorar sus actividades, escribir las acciones que realizan para mantener limpia la escuela y organizar una exposición comunitaria para invitar a cuidar el entorno.

Página de cierre de un proyecto de primaria sobre cuidado del entorno: los estudiantes elaboran una invitación a una jornada de limpieza y reflexionan en asamblea sobre compromisos, carteles y acuerdos para cuidar la escuela y el medio ambiente.

Página de inicio de un proyecto de primaria sobre bibliotecas: presenta los objetivos de aprendizaje y una lectura inicial sobre qué es una biblioteca y por qué es importante.

La página plantea una adivinanza cuya respuesta es 'la biblioteca' y recupera el concepto de biblioteca como espacio con libros, revistas y enciclopedias que estimulan la imaginación y el conocimiento mediante la lectura.

La página propone que los estudiantes conversen en comunidad sobre las características de una biblioteca, escriban sus ideas en el pizarrón y observen imágenes de dos bibliotecas para identificar sus elementos.

La página propone visitar la biblioteca de la escuela o de la comunidad, registrar los hallazgos en el cuaderno y compartirlos, además de leer sobre cómo funciona la credencial y el préstamo de libros.

La página pide al estudiante elaborar una credencial de biblioteca con sus datos y explicar el concepto de vigencia y renovación, además de comentar en comunidad cómo solicitarla en la biblioteca.

La página propone que los estudiantes planifiquen en equipos cómo informar a la comunidad escolar sobre las bibliotecas, mediante un planificador de actividades con cuatro pasos, fechas y datos de difusión, además de reflexionar sobre los medios de comunicación.

Actividad de asamblea donde los alumnos reflexionan sobre la importancia de los medios de comunicación y la biblioteca, responden preguntas de análisis y planifican una visita a la biblioteca más cercana para recabar datos reales.

La página pide a los estudiantes conversar en comunidades de aprendizaje sobre su cartel promocional de bibliotecas y, en 'Vamos y volvemos', elaborar un cartel informativo con materiales encontrados, cómo solicitar préstamos y cómo se organiza una biblioteca.

La página presenta un texto sobre tipos de texto (literarios e informativos) y guía a los alumnos para clasificar libros en la biblioteca escolar por distintos criterios.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria en la creación de un cartel para promover la lectura y las bibliotecas: discuten características, eligen materiales, anotan información, hacen un boceto, eligen título y lema, y presentan su cartel.

La página guía la fase final de un proyecto escolar: los estudiantes integran sus bocetos de carteles sobre bibliotecas en una versión final y organizan su presentación ante la comunidad escolar, asignando roles y definiendo fecha y lugar.

La página guía al estudiante en la presentación de carteles sobre bibliotecas: pedir retroalimentación, mejorar el material y escribir en el cuaderno una reflexión final con acuerdos asamblearios para cuidar las bibliotecas cercanas.

Apertura de un proyecto de aprendizaje en el que los alumnos de 1° crearán una Lotería de festejos tradicionales de su comunidad para compartirla en la escuela, promoviendo convivencia pacífica, cooperación e inclusión.

Actividad de trabajo en círculo donde los estudiantes de primer grado conversan, junto con su maestro, sobre los festejos tradicionales de su comunidad mediante preguntas guía sobre fiestas, vestimenta, alimentos y su significado.

La página cierra un proyecto con actividades para que los niños anoten sus respuestas individuales y, en el apartado 'Recuperamos', elijan un festejo tradicional e investiguen sobre él en equipo.

La página guía a los estudiantes de 1° de primaria para planificar en equipo su trabajo final de proyecto, planteando tiempos, la invitación a la comunidad y un organizador gráfico de 5 pasos con fechas a completar.

La página orienta a los alumnos de 1.° de primaria a revisar y completar su investigación sobre un festejo tradicional de su comunidad, guiándose por preguntas sobre origen, fecha, lugar, forma de celebración y participación de hombres y mujeres, y a escribirla en su cuaderno para compartirla.

La página pide recopilar imágenes del festejo tradicional elegido para ilustrar una lotería escolar y reflexionar en comunidad sobre cómo los festejos tradicionales mejoran la convivencia entre compañeros y benefician a la comunidad escolar.

La página guía la construcción de una Lotería de festejos tradicionales: reunir 16 imágenes de personajes, comida, vestimenta, lugares y actividades, y trazar una planilla de 16 casillas donde colocarlas.

La página culmina la actividad de Lotería de festejos tradicionales: se recortan 16 cartas y, en comunidad, se integran grupos nuevos para jugar, escuchando el nombre de cada carta y marcando las casillas de su planilla.

La página invita a los estudiantes de 1° de primaria a difundir y jugar en comunidad su proyecto de la lotería del festejo investigado, organizando la invitación, presentando su planilla y recibiendo retroalimentación en un cuaderno de visitas.

La página cierra un proyecto sobre festejos tradicionales con actividades de reflexión grupal e individual: leer un cuaderno de visitas, conversar sobre tradiciones escolares, responder preguntas sobre identidad y escribir acuerdos asamblearios para jugar la Lotería de festejos.

Página de planeación de un proyecto sobre la paz: los estudiantes observan imágenes, describen lo que sucede y analizan consecuencias y soluciones de conflictos entre compañeros antes de elaborar una escultura sobre la paz.

La página pide a los estudiantes dialogar en parejas sobre violencia escolar y paz, organizar su información en un esquema y planificar con fechas los cinco pasos para crear y exhibir una escultura sobre paz.

La página invita a los estudiantes de 1° a identificar palabras sobre violencia escolar y paz, redactar su propia definición de paz y crear en grupo una escultura sobre la paz a partir de bocetos y dibujos.

La página ofrece recomendaciones para que los estudiantes elaboren una escultura en equipo: elección de materiales accesibles, boceto previo, tamaño adecuado y base rígida, todo orientado a representar la idea de paz.

Página de continuidad de un proyecto de escultura en primaria: el estudiante selecciona el material definitivo, modela su obra siguiendo un boceto y redacta la ficha técnica de su escultura terminada.

La página pide completar la ficha técnica de una escultura sobre la paz (título, autor, descripción y material) y luego realizar una coevaluación grupal para mejorar las obras de los compañeros.

La página propone organizar en comunidad una exposición de esculturas elaboradas por los estudiantes, con fichas técnicas y un cuaderno de sugerencias donde la comunidad escolar escriba ideas para fomentar la paz y opine sobre las producciones.

La pagina propone actividades de asamblea escolar para comentar aportaciones sobre la paz, rectificar la definición de paz, exhibir esculturas y registrar acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto donde se presenta la aventura de aprendizaje sobre la importancia de las plantas y su cuidado, junto con la planeación inicial 'Identificamos'.

Un escenario escolar sobre un proyecto comunitario donde los alumnos de primer grado adoptan y cuidan plantas, con dos preguntas de reflexión sobre la convivencia equilibrada con la naturaleza.

La página 72 del libro Proyectos Escolares (Grado 1°) plantea actividades de reflexión grupal sobre las similitudes entre personas y plantas, el cuidado de las plantas, un dibujo individual de una planta y un paseo de observación por los espacios de la escuela.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria a organizar en comunidad las tareas para adoptar y cuidar plantas en la escuela, usando un planificador de actividades de 4 pasos que deben copiar, completar y pegar en el salón.

La página invita al estudiante a observar las plantas de su casa (en macetas o en el jardín) y a responder en su cuaderno qué tipo de plantas son y quién las cuida y cómo.

La página orienta a los estudiantes a conseguir y cuidar una planta en la escuela, investigar su hábitat y necesidades, visitar la biblioteca escolar e integrar la información en un álbum de plantas.

Los estudiantes recolectan una muestra de hojas, la pegan en una lámina con un dibujo de la planta y escriben datos sobre sus usos, cuidados y hábitat para integrar un álbum de plantas de aula.

Página de cierre de proyecto en la que los alumnos completan un esquema sobre acciones que benefician y dañan las plantas, redactan un mensaje de cuidado y elaboran un cartel comunitario.

Página de revisión donde los estudiantes identifican acciones que benefician a las plantas, reflexionan sobre lo que les falta hacer y eligen una planta para adoptar en la escuela.

La página indica los pasos finales del proyecto: elegir dónde pegar los carteles, preparar el sitio de las plantas y organizar una presentación del álbum ante la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto sobre plantas: los estudiantes afinan detalles en colectivo (Integramos) y presentan carteles y álbum al público escolar (Difundimos).

La página presenta actividades de proyecto escolar para que los alumnos de 1° observen, cuiden y acuerden en asamblea acciones para el cuidado de las plantas de su escuela.

La página introduce un proyecto sobre frases y expresiones de cortesía y pide observar cuatro imágenes de situaciones escolares y comunitarias para identificar dónde se usan.

La página propone actividades para que los niños identifiquen y redacten frases de cortesía en situaciones escolares, y dialoguen sobre la importancia de hablar con respeto.

La página propone actividades de recuperación en las que los alumnos identifican frases de cortesía de su comunidad escolar y exploran saludos en lenguas indígenas de México mediante una infografía.

La página continúa actividades de cortesía escolar: practicar la pronunciación de frases en otra lengua, buscar expresiones de cortesía en lengua materna, extranjera y de señas mexicana, dibujarlas y compartirlas, además de reflexionar sobre cómo se dirigen las personas en la escuela.

La página invita a los estudiantes a planificar, en equipos y de manera solidaria, cómo comunicar al resto de la escuela frases y expresiones de cortesía, usando un esquema de seis pasos que deben copiar en su cuaderno.

La página propone actividades colaborativas para que los estudiantes elijan, comenten y difundan expresiones de cortesía en su escuela, y luego revisen y mejoren sus producciones en grupo.

La página guía a los alumnos de 1.º a reflexionar en equipo sobre su proyecto de trabajo comunitario del aula, identificar avances y dificultades, escribir una primera versión de su trabajo sobre frases de cortesía y organizar los cambios necesarios para mejorarla.

Actividad de cierre de proyecto en la que los equipos presentan su trabajo ante otras comunidades, recogen sugerencias, elaboran la versión final y preparan preguntas de reflexión sobre la exposición y el uso de frases de cortesía.

La página guía a los alumnos para difundir su proyecto: conversar sobre a quién invitar, preparar el espacio, diseñar invitaciones, recibir a los invitados y organizar frases de cortesía para dar la bienvenida y agradecer.

La página propone que los alumnos recaben opiniones con tarjetas, las registren y, en plenaria, acuerden mejores formas de comunicar mensajes y usar expresiones de cortesía en su comunidad escolar.

Página de planeación donde los alumnos leen testimonios de compañeros sobre lo que les gusta de su escuela y planean, en colectivo, contar una historia mediante una obra de teatro guiñol.

La página propone actividades colaborativas para listar los lugares de la escuela, compartir gustos en parejas y, en la sección Recuperamos, dibujar y comentar lo que gusta de la escuela.

La página presenta un esquema de seis pasos para que los alumnos planifiquen las actividades de su obra de teatro guiñol, desde conocer los gustos de sus compañeros hasta presentar la obra.

Los estudiantes recorren su escuela observando lugares, actividades y personas, comparten lo observado en comunidad y completan un texto sobre lo que más les gusta de su escuela.

La página propone que los niños organicen tarjetas por temáticas, elijan las que más les gusten, definan los personajes y escriban en su cuaderno una historia sobre lo que más les gusta de su escuela, destinada a representarse en teatro guiñol.

La página guía al estudiante para escribir una historia escolar siguiendo cuatro momentos: inicio (presentar lugar y personajes), desarrollo (plantear un problema), y cierre (proponer una solución y despedir a los personajes), con ejemplos ilustrados.

La página guía a los equipos a corregir la ortografía de su historia, leerla a la comunidad con preguntas de comprensión, incorporar comentarios y crear personajes recortados en palitos de madera para el escenario escolar.

La página describe los pasos 3 a 5 para armar un escenario escolar de títeres: recortar una caja de cartón, decorarla, colocar una mesa con mantel y ubicar la caja encima, con los titiriteros detrás de la mesa.

La página orienta el ensayo grupal de la obra de guiñol, la planeación de la presentación ante la comunidad escolar y la elaboración de invitaciones y bienvenida al público.

La página continúa un proyecto de títeres en primaria: cada equipo presenta su historia ante la comunidad, se conversa en plenaria sobre la experiencia y, en asamblea, se acuerda cómo cuidar y promover lo que gusta de la escuela.

Apertura de un proyecto de salud que invita a reconocer partes del cuerpo humano y a construir una Cinta de prevención de la obesidad, a partir de la lectura de una escena escolar sobre la Semana Nacional de Salud.

La página presenta un diálogo entre Rodrigo y la enfermera escolar que revela hábitos poco saludables (poca agua, refrescos, sedentarismo) y concluye con un diagnóstico de obesidad y la noción de tabla de percentiles de crecimiento.

La página plantea preguntas de lluvia de ideas sobre por qué es importante detectar la obesidad, cómo saber si se tiene riesgo a partir de estatura y cintura, y cómo el sobrepeso afecta al cuerpo.

Página que organiza el trabajo del proyecto escolar: lista los materiales por integrante y da tres pasos para formar comunidades, acordar respuestas y escribir los acuerdos en el cuaderno.

Los estudiantes investigan, con una cinta métrica y otros instrumentos, cómo saber si una persona tiene riesgo de padecer obesidad, comparando estatura y medida de cintura.

La página indica un procedimiento manual de 4 pasos para recortar tiras de papel y pegarlas formando una cinta, usada en el contexto de identificar riesgo de obesidad entre compañeros.

La pagina guía la construcción manual de una cinta métrica con tiras de papel (marcando 0, 1, 2...) y su uso, en parejas, para comparar la medida de la cintura con la mitad de la estatura.

Los estudiantes miden la estatura de un compañero con una cinta de papel, usan la mitad de esa medida para rodear la cintura y anotan si sobra o falta cinta, relacionando el resultado con el riesgo de obesidad.

La página pide colorear un gráfico de barras con las medidas de estatura y cintura en unidades de 'tiras' y registrar en un organizador los datos de varias personas de la comunidad para comparar cintura con la mitad de la estatura.

La página propone actividades prácticas: medir cuántas veces cabe la cintura en la estatura y trazar la silueta del cuerpo para identificar sus partes, explorando cómo afecta el sobrepeso y la obesidad al cuerpo.

La página pide a los estudiantes investigar los principales órganos internos del cuerpo humano, completar siluetas con sus nombres y analizar cómo el sobrepeso y la obesidad afectan esas partes y órganos, terminando con una actividad individual de relación causa-efecto.

La página pide construir un gráfico de colores con los datos de riesgo de obesidad recogidos en la comunidad escolar y dialogar sobre el sobrepeso como problema de salud.

La página propone que los alumnos organicen con su comunidad escolar una Cinta de prevención de la obesidad, dialoguen sobre materiales más resistentes, establezcan acuerdos, completen una tabla y realicen la cinta.

La página pide crear un cartel sobre la Cinta de prevención de la obesidad y reflexionar individual y comunitariamente sobre el proceso, registrando los acuerdos asamblearios.

Inicio de la aventura '¡Rico y saludable!', donde los alumnos leen un texto sobre una nutrióloga que explica la importancia de una dieta variada con grasas, proteínas, carbohidratos y vitaminas en porciones adecuadas.

Actividad escolar en la que los estudiantes dibujan los alimentos de su receso y dialogan sobre si favorecen una alimentación balanceada, además de investigar dónde predominan grasas, carbohidratos y proteínas en su comunidad.

La página organiza los materiales necesarios y los pasos de trabajo colaborativo para investigar, en pequeñas comunidades, qué tipo de alimentos predominan las grasas mediante un experimento.

Los estudiantes realizan un experimento para detectar grasas en alimentos mediante manchas en papel; observan qué alimentos dejan manchas más grandes y duraderas y aprenden a consumir grasas con moderación.

La página plantea una prueba con yodo para detectar carbohidratos (almidón) en alimentos como arroz, pasta, papa, pan, zanahoria y avena, comparando el cambio de color del yodo en cada muestra.

La página explica que los carbohidratos no gastados se convierten en grasa y presenta las fuentes de proteína de origen animal y vegetal, proponiendo una investigación comunitaria sobre alimentos proteicos locales.

La página propone investigar en mercados los alimentos fuente de proteína de la comunidad y organizarlos en una tabla que clasifica alimentos según predominan las grasas, los carbohidratos, las proteínas, frutas y verduras.

Se muestra el Plato del Bien Comer dividido por tipos de alimentos y se pide reflexionar sobre la alimentación en la escuela, apoyándose en los alimentos del recreo.

La página propone actividades grupales en primaria: elaborar un cartel sobre alimentación saludable con alimentos locales, compartirlo en la escuela, dialogar sobre porciones adecuadas y construir un plato medidor con un plato de cartón y palos.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes calculan porciones con un plato medidor y reflexionan por escrito sobre su alimentación variada y balanceada, estableciendo acuerdos asamblearios en comunidad.

Presenta un proyecto de aprendizaje de 1.º de primaria en el que los alumnos identifican figuras geométricas en su entorno natural y acuerdan construir comederos para aves, partiendo de un texto sobre la pérdida de hábitats por nuevas construcciones.

Los estudiantes identifican figuras geométricas en la naturaleza (pétalos de flores, hojas) comentando en parejas qué figura forman los pétalos y comparando la longitud de sus lados, y luego elaboran murales con imágenes recortadas.

La página pide a los estudiantes dibujar y describir las figuras geométricas (círculos, triángulos, óvalos) que reconocen en hojas y flores, comparar sus registros con su comunidad y dialogar con otros grupos para descubrir más figuras.

Página de proyecto de primaria donde los alumnos forman comunidades, listan materiales para construir un comedero para aves y responden preguntas sobre figuras geométricas en el entorno natural.

Los estudiantes identifican las figuras geométricas de un tangram, las recortan en colores distintos y las combinan para formar imágenes de animales.

La página propone actividades colaborativas para crear figuras con piezas de tangram y para representar, con cuerda y cuerpo, figuras geométricas observadas en el entorno natural del patio escolar.

Actividad grupal en la que los estudiantes forman con estambre una figura geométrica de pie y dialogan sobre el número de lados, si son iguales y la distancia entre integrantes.

Actividad de proyecto donde los estudiantes prueban papel, cartón de reúso y empaque de leche/jugo con agua y sol para elegir el mejor material y dibujar figuras geométricas en cartón.

La página propone actividades en comunidad para aplicar figuras geométricas (tangram) en la creación de un comedero para aves, integrando arte, diseño y reflexión sobre materiales.

La página presenta un procedimiento manual para marcar y recortar un envase de cartón de un litro, midiendo 14 cm desde la base y dividiendo el lado superior por la mitad, con líneas que forman una figura tipo casa.

La página muestra los pasos 8 a 11 de un proyecto manual: cortar abatelenguas de madera, pegarlos en los techos de una casita de cartón, perforar y pasar un lazo, y marcar un círculo debajo de la ventana frontal.

Página de cierre de un proyecto de primaria donde los estudiantes dibujan el objeto construido, cuentan su proceso de trabajo comunitario y registran los acuerdos asamblearios para identificar figuras geométricas en la naturaleza.

Presenta la aventura de aprendizaje '¿Cómo construir un puente?', donde los alumnos exploran la flexibilidad de materiales como el papel aluminio y el cartón, a partir de un relato comunitario sobre una zanja que provoca accidentes.

La página plantea preguntas guía sobre cómo construir un pequeño puente y lista los materiales por pequeña comunidad para llevar a cabo la aventura de aprendizaje de forma colaborativa.

Los estudiantes observan una imagen de un puente y discuten sus características (camino, material, forma, longitud), el número de columnas de soporte, qué pasaría con menos columnas y qué materiales se pueden usar para construir puentes.

Los estudiantes diseñan, construyen y verifican un puente en miniatura con materiales escolares, siguiendo un procedimiento de 5 pasos para entender qué material representa mejor el camino del puente.

Actividad práctica en la que los estudiantes clasifican objetos pequeños en pesados y ligeros, los prueban sobre un pequeño puente y observan qué sucede, para entender cómo el peso afecta la estabilidad de una estructura.

La pagina guía una actividad experimental en la que los alumnos ponen a prueba puentes construidos con materiales, cargándolos con objetos uno a uno, registran cuántos soportan, comparan registros con otras comunidades y proponen mejoras para aumentar su resistencia.

La página guía a los alumnos a construir puentes con distintos materiales, cargarlos con objetos de 2 en 2, 3 en 3 o 10 en 10, registrar cuántos soportan y reflexionar sobre la importancia del material y del doblez usado.

La página pide investigar sobre resistencia y flexibilidad de materiales como la madera y completar un esquema que clasifica los materiales en rígidos y flexibles con ejemplos.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes comparten sus esquemas con otro grupo, investigan un problema real en la escuela (una pequeña zanja) y proponen una construcción sencilla con materiales, dibujando su propuesta.

La página culmina un proyecto de construcción de un modelo de puente sobre una zanja y propone actividades de reflexión individual y asamblearia sobre los aprendizajes y las cualidades de los materiales.

Apertura del proyecto 'Los sonidos en la naturaleza', donde los estudiantes leen un relato sobre un trueno y descubren que los fenómenos naturales producen sonidos que permiten comprender lo que sucede sin verlo.

La página presenta un escenario escolar sobre los sonidos de la naturaleza y propone una lluvia de ideas más tres preguntas guía sobre cómo se producen los sonidos, cómo son y qué emociones provocan.

La página 154 presenta la sección 'Plan y acción' de un proyecto escolar: lista los materiales necesarios y pide a los alumnos formar comunidades con otros grados para acordar cómo resolver las preguntas de 'Saberes de nuestra comunidad' y escribir sus acuerdos.

Actividad de exploración sonora en que los estudiantes, en comunidades, proponen y prueban formas de imitar sonidos de la naturaleza con objetos cotidianos (lata con semillas, botella soplada) y los relacionan con fenómenos naturales.

La página guía un experimento con botellas y agua para observar cómo cambia el sonido al soplar según el nivel de agua, promoviendo la observación y la reflexión sobre cómo se producen los sonidos.

Los estudiantes realizan un experimento con una regla, una mesa y un lápiz para explorar cómo se producen los sonidos mediante la vibración de la regla al golpearla fuera de la mesa.

Los estudiantes golpean una regla en distintas marcas con el casquillo de un lápiz y describen y miden la duración e intensidad del sonido producido.

Los estudiantes marcan una lata de aluminio en tres puntos, la golpean y comparan los sonidos producidos según el lugar golpeado, registrando diferencias y duraciones para reconocer características del sonido.

La página invita a los estudiantes a producir sonidos con una lata siguiendo las propuestas de Xóchitl y Cuauhtémoc, a describir cómo suenan, a medir su duración y a identificar qué cambia para que el sonido sea más alto o más bajo.

La página propone actividades de investigación sobre las características de los sonidos, su uso en alertas sísmicas y las emociones que producen al escuchar distintos sonidos.

Los estudiantes registran lo que sienten al escuchar distintos sonidos y luego los clasifican en fuerte, suave, agudo, grave, largo y corto para elaborar una tabla de conteo en plenaria.

Actividades donde los alumnos diseñan un objeto alertador de sismos para su comunidad escolar y construyen una alarma sísmica con materiales reciclados, integrando materiales, sonido y medidas de seguridad.

La página muestra los pasos 4 a 8 para construir una alarma sísmica casera con cartón, plastilina, abatelenguas, agujeta y canica, ilustrando la detección de movimientos sísmicos por el balanceo de un péndulo.

La página cierra el proyecto de reconocimiento de sonidos con dos actividades: comentar si el dispositivo de latas funcionaría en un sismo y reflexionar de forma individual sobre el objeto construido en comunidad, además de registrar los acuerdos asamblearios.

Página de inicio de un proyecto escolar sobre las características de las resbaladillas y rampas seguras, con una lectura compartida sobre la construcción de una rampa de acceso para estudiantes en silla de ruedas.

La página plantea actividades para describir dos resbaladillas (una segura y otra peligrosa), elegir en cuál subirse y responder preguntas sobre cómo hacer que un objeto baje por una resbaladilla, termine su recorrido, baje más lento y qué características deben tener rampas seguras en la escuela.

La página organiza el trabajo por proyectos: lista de materiales, formación de pequeñas comunidades de trabajo y acuerdos para investigar cómo hacer que un objeto baje por una resbaladilla.

La página describe un procedimiento experimental en el patio: construir una resbaladilla en miniatura con sillas y tablas, medirla con un metro y lograr que la pelota ruede de un extremo al otro, registrando ideas en el cuaderno.

La página plantea actividades prácticas para que los alumnos hagan llegar una pelota desde la marca 0 hasta la 15 de un riel, midiendo cuántas marcas se pasaron o faltaron, proponiendo estrategias de ajuste y luego inclinando la tabla como rampa para estudiar la inclinación.

Actividad colaborativa en la que los estudiantes construyen resbaladillas en miniatura, entintan una pelota y registran la huella que deja al bajar, para observar cómo se comporta un objeto sobre una rampa inclinada.

La página invita a experimentar con resbaladillas de madera para observar cómo la inclinación afecta el recorrido de una pelota y a definir la trayectoria como el camino de un cuerpo en movimiento.

Los estudiantes arman resbaladillas con tablas de distinta inclinación, sueltan una pelota al mismo tiempo y observan que entre menor sea la inclinación, más lento rueda el objeto; luego explican por qué y valoran el peligro de la tabla más inclinada.

Actividad de cierre donde los alumnos comparan tres resbaladillas, registran su inclinación y la trayectoria de la pelota, identifican cuál hace rodar más lento la pelota y concluyen por qué es importante conocer inclinación y trayectoria para prevenir resbaladillas peligrosas.

Los estudiantes aplican lo aprendido sobre resbaladillas e inclinación para proponer rampas seguras y accesibles en su escuela, compartiendo esquemas y carteles con la comunidad escolar.

La página presenta actividades de un proyecto escolar sobre cómo la construcción de rampas seguras puede resolver problemas de accesibilidad en la escuela, considerando inclinación, trayectorias y construcción con tablas.

Página de cierre de proyecto donde el estudiante dibuja la rampa construida con sus compañeros, escribe una historia sobre el proceso y registra los acuerdos asamblearios sobre rampas seguras en la escuela.

Presenta la actividad de proyecto 'Mi comunidad escolar', donde el estudiante actuará como entrevistador. Ofrece un texto de lectura sobre Luna, recién ingresada a primaria, y la primera pregunta de reflexión sobre cómo se siente el alumno en la escuela.

La página introduce el concepto de comunidad escolar y sentido de pertenencia, y propone dos actividades: un dialogo grupal sobre los rasgos de la gente de la escuela y una investigación individual sobre qué es una comunidad escolar.

Los estudiantes dialogan sobre quiénes conforman su comunidad escolar y qué rasgos los unen o los hacen distintos, y escuchan la continuación de la historia de Luna, quien se propone conocer mejor su escuela siendo entrevistador por un día.

Actividad práctica donde el estudiante elabora un micrófono reciclado con un tubo de cartón y una bola de papel, y luego se organiza en equipo para entrevistar a compañeros, maestros, personal escolar y padres de familia.

La página orienta a los estudiantes de primer grado a preparar preguntas de entrevista, decidir a quiénes entrevistar, trazar una ruta por la escuela y, con apoyo del maestro, llevar a cabo las entrevistas registrando las respuestas.

La página pide registrar entrevistas al pizarrón, concentrar la información y responder preguntas de análisis sobre la comunidad escolar, reconociendo lo compartido y la diversidad de rasgos.

Cierre del proyecto donde los estudiantes escuchan el final de la historia de Luna y preparan una representación sobre la comunidad escolar para presentarla en una ceremonia cívica.

La página pide completar un mapa mental sobre la comunidad escolar (personas, actividades, intereses y gustos) y reflexionar sobre la importancia de conocer a quienes conviven en la escuela, cerrando con acuerdos asamblearios.

Presenta un proyecto donde los alumnos crearán un refugio para insectos y preservarán la naturaleza para evitar la pérdida del hábitat, a partir de una lectura sobre la destrucción de los hábitats.

La página introduce la biodiversidad de México y el concepto de hábitat, e invita a dialogar sobre por qué la Tierra es el único hogar humano, si los humanos destruyen hábitats y dónde viven los insectos.

La página plantea actividades individuales y en asamblea para investigar sobre los insectos, sus necesidades para vivir y su hábitat, e introduce la continuación de la historia de Camila en el momento de definir el problema.

La página describe una actividad escolar para construir un refugio para insectos polinizadores, detallando los materiales necesarios y el procedimiento paso a paso para colocarlo en la escuela.

La página invita a los estudiantes a crear pulseras de guardianes de insectos y a realizar un monitoreo quincenal o mensual de un refugio, registrando datos en un calendario y en una ficha de observación.

La página indica cómo registrar el estado del refugio de insectos, entregar las fichas al maestro y publicar las observaciones en el periódico mural, incluyendo un formato de ficha con dibujo, nombre, número de patas, color y otras características.

La página pide al estudiante reflexionar sobre el refugio de insectos, investigar un insecto en particular, elaborar un cartel, proponer un juramento de guardianes y compartir su pulsera de listón café con nuevos miembros.

El página presenta actividades colaborativas e individuales para que los estudiantes de primer grado planeen, reflexionen y acuerden colectivamente la construcción de un refugio para insectos, considerando la protección de sus hábitats.

Página de presentación de una aventura de aprendizaje en la que los niños crearán una galería de arte con pinturas de cómo eran antes y cómo son ahora su escuela y el paisaje que la rodea, a partir de un texto sobre Alberto y don Jacinto.

La página presenta cinco fotografías de paisajes (desierto con magueyes, costa, ciudad y pueblo) y pregunta al estudiante qué entiende por paisaje y qué formas, colores y figuras identifica en ellos.

La página introduce el concepto de paisaje y pide a los estudiantes investigar los tipos de paisajes y el paisajismo, dialogar en asamblea y comunidad, y valorar la importancia de cuidar la escuela y su entorno.

La página presenta el escenario escolar de un proyecto de 1° de primaria: Alberto pregunta cómo conocer los cambios de la escuela y su paisaje, y su maestro propone organizar una galería de arte con pinturas, listando los materiales necesarios para la actividad.

Actividad de campo en el patio donde los alumnos perciben con sus sentidos y pintan la escuela y su paisaje como eran antes y como son ahora, divididos en dos comunidades.

La página propone actividades de un proyecto: firmar y montar la obra sobre cartón, y en asamblea organizar con el maestro una galería de arte escolar separando pinturas del antes y el ahora del entorno escolar.

La página 202 cierra el proyecto de exposición de pinturas con la organización de la inauguración (invitar a la comunidad, libro de visitas, presentación de cada obra) y una fase de reflexión en plenaria sobre el paisaje de la escuela: qué gusta y cómo cuidarlo y mejorarlo.

Página de cierre de un proyecto escolar donde los estudiantes, de forma individual y comunitaria, proponen y acuerdan acciones para cuidar y mejorar la escuela y su paisaje, y organizan una galería de arte.

Presenta un proyecto escolar sobre resolución de conflictos mediante asambleas, con una primera actividad de observación y diálogo grupal a partir de imágenes donde dos niños pasan del enojo al juego cooperativo.

Los alumnos escuchan un relato sobre un conflicto en la escuela y responden en comunidad qué es un conflicto, el diálogo y una asamblea.

La página pide investigar qué es el diálogo y su importancia para resolver conflictos, registrar lo encontrado y responder en grupo cómo el diálogo contribuye a la solución de conflictos, presentando además el concepto de cultura de paz.

La página presenta el escenario escolar sobre el conflicto de Mario y Alejandra por jugar fútbol, invitando a definir el problema en plenaria e iniciar la actividad de Asamblea escolar.

La página propone organizar una asamblea escolar para dialogar sobre el conflicto entre Mario y Alejandra, elaborar carteles informativos y acordar acciones que promuevan la cultura de paz.

La página cierra un escenario escolar sobre asambleas: los estudiantes programan reuniones posteriores, comparten acuerdos con la comunidad escolar y reflexionan individual y colectivamente sobre la participación igualitaria, la solidaridad y las formas de solucionar conflictos.

Apertura de una aventura de aprendizaje en la que los alumnos registrarán durante una semana situaciones de riesgo en la escuela y propondrán decisiones responsables para prevenirlos; incluye un texto de caso sobre alumnos que proponen conductas peligrosas al bajar las escaleras.

Página con preguntas de análisis sobre una propuesta de Juan en el contexto escolar y un texto sobre situaciones de riesgo y la importancia de tomar decisiones responsables.

La página propone dialogar en comunidad sobre situaciones de riesgo en la escuela y cómo evitarlas, investigar la diferencia entre riesgo y accidente, y reflexionar sobre decisiones responsables para prevenir accidentes.

La página propone actividades grupales para reconocer y prevenir situaciones de riesgo en la escuela, a partir de la historia de Juan, y concluye con la pregunta de cómo identificar dichas situaciones.

Actividad de bitácora en la que los alumnos registran los espacios de la escuela, las actividades que realizan en ellos, las situaciones de riesgo y los accidentes posibles, y proponen recomendaciones de prevención.

La página plantea organizar la presentación de la bitácora ante la comunidad escolar, invitar a un representante de Protección Civil y registrar los acuerdos sobre prevención de accidentes.

Cierre del proyecto donde los alumnos leen el final de la historia de Juan y reflexionan, de manera individual, sobre las situaciones de riesgo identificadas y cómo actuar responsablemente ante ellas.

La página pide completar un esquema sobre situaciones de riesgo en la escuela, diferenciando cómo prevenirlos y qué hacer si suceden, además de reflexionar en plenaria y registrar acuerdos asamblearios.

Página de inicio de un proyecto donde los alumnos observan una imagen de recreo y evalúan si las actividades físicas y los alimentos que consumen los niños son saludables.

La página propone observar durante el recreo qué come y cómo se mueve la comunidad escolar, y responder preguntas sobre actividad física y alimentación saludable para construir hábitos saludables en 1.° de primaria.

La página pide al estudiante preguntar a compañeros y familiares sobre sus actividades en el recreo y sus refrigerios saludables, y organizar la información, presentando además el Plato del Bien Comer como guía de alimentación balanceada.

La página define los recreos activos y los refrigerios saludables, y propone un intercambio en comunidad sobre la importancia, las actividades, los recursos y los participantes para lograr recreos más saludables.

La página invita a los estudiantes a proponer refrigerios saludables y actividades de recreo que promuevan la diversión, el ejercicio, la convivencia y la buena alimentación, considerando a todos los compañeros.

La página propone una actividad comunitaria para cuestionar estereotipos de género mediante tarjetas con dibujos, y presenta la dieta de la milpa como alternativa de alimentación saludable mexicana.

La página indica una actividad oral en la que los estudiantes levantan tarjetas (niña, niño o las dos) según quién puede realizar cada actividad de recreos activos y refrigerios saludables, registrando los resultados en una tabla.

La página plantea actividades de reflexión sobre estereotipos de género en las actividades cotidianas (deportes, cocina) y propone planear un recreo activo para la comunidad escolar.

La página pide reflexionar sobre las actividades familiares sin estereotipos de género y organizar, en comunidad, una campaña escolar de recreos activos y refrigerios saludables.

La página propone una actividad de investigación en pequeños equipos: buscar juegos físicos de recreo en diversas fuentes, registrar sus características y organizar la información en cuadros y fichas para compartir con los compañeros.

La página plantea actividades de un proyecto de primaria: mostrar juegos en la comunidad, investigar y preparar refrigerios saludables sin calor, y elaborar un calendario de presentaciones.

La página propone planear cuándo y con qué ingredientes se presentarán recetas saludables a la comunidad escolar, organizar permisos para usar el patio y elaborar carteles de invitación a los recreos activos.

La página cierra un proyecto de salud: los equipos colocan en un organizador los juegos, recetas y horarios, los presentan, explican la importancia de la actividad física y la alimentación, y finalmente reflexionan individualmente sobre lo aprendido.

La página cierra un proyecto de Escenario escolar con una asamblea donde los estudiantes comentan los beneficios de la campaña de recreos activos y refrigerio saludable, identifican dificultades, reconocen capacidades sin distinción de género y escriben acuerdos asamblearios.

Presenta un proyecto de aprendizaje sobre el reconocimiento y la expresión de emociones en la escuela, a través de una Feria de las emociones, iniciando con la historia de Pepe, un niño que discute con su mejor amigo.

La página plantea actividades en parejas y plenaria para que los alumnos identifiquen emociones en imágenes, analicen una discusión entre amigos y reflexionen sobre el derecho a expresar el enojo y otras emociones.

La página invita a los estudiantes a completar palabras de emociones con las vocales faltantes, representarlas corporalmente en comunidad y dibujarlas, reflexionando sobre cómo se expresan los sentimientos.

Página de actividades donde los estudiantes investigan sobre las emociones, elaboran un mapa mental en comunidad y reflexionan sobre cómo el manejo de emociones favorece la convivencia pacífica en la escuela y la vida cotidiana.

Los estudiantes observan las emociones de sus compañeros de otros grados durante el recreo y registran en tablas cuáles emociones identifican y cómo se manifiestan corporal y conductualmente.

La página propone comentar en comunidad las emociones observadas en un escenario escolar y preparar una Feria de las emociones para practicar su reconocimiento y expresión, favoreciendo la convivencia pacífica.

La página propone que los niños elijan actividades para una feria sobre el reconocimiento y la expresión de emociones, y creen una propuesta nueva en su cuaderno.

La página propone actividades colaborativas en comunidad para organizar la 'Feria de las emociones', acordando actividades, materiales, participantes e invitados, y distribuyendo tareas en una tabla.

La página indica las actividades para montar la feria de proyecto (ubicar estands, escribir recomendaciones de emociones pacíficas, invitar a la comunidad escolar y realizar la feria) y una sección de cierre donde los estudiantes valoran su esfuerzo y comparten cómo se sintieron.

La página cierra una aventura de aprendizaje con actividades donde los estudiantes anotan recomendaciones para expresar emociones pacíficamente, dibujan lo aprendido, conversan en comunidad y registran los acuerdos asamblearios para la feria.

Presenta un proyecto escolar para construir un huerto con plantas medicinales y cuidar la salud y el medio ambiente, iniciando con una historia de un pueblo al sur de México.

Presenta el escenario de la Primaria Zaazil, donde alumnos investigan síntomas respiratorios y crean un huerto escolar de plantas medicinales; incluye dos preguntas de reflexión.

La página invita a los alumnos a indagar con su familia sobre enfermedades frecuentes, hábitos saludables, siembras y plantas medicinales, y a reflexionar en comunidad sobre las semejanzas y diferencias en las prácticas de salud de cada hogar.

Los estudiantes forman pequeñas comunidades e investigan en libros, internet o bibliotecas cómo crear un huerto escolar, qué plantas medicinales se pueden sembrar en su localidad y qué materiales se necesitan, guardando la información para usarla más adelante.

La página propone actividades colaborativas para que los estudiantes estimen y ubiquen el mejor lugar de su escuela donde crear un huerto, fomentando valores como responsabilidad y solidaridad.

La página plantea actividades en comunidad para ubicar el huerto escolar, listar plantas medicinales de la comunidad y elaborar una ficha de investigación sobre una planta medicinal elegida.

Página de un proyecto escolar de primaria en la que los estudiantes completan la ficha de una planta medicinal (hierbabuena), listan materiales, cuidados y usos, y organizan con materiales reciclados la siembra del huerto escolar.

Actividad de proyecto escolar en la que los estudiantes recolectan semillas de plantas medicinales y organizan el compostaje para crear abono orgánico del huerto escolar, a partir de un esquema de reciclaje de alimentos.

La página describe los pasos finales de un proyecto de huerto escolar: preparar el lugar de siembra, sembrar y regar las semillas con abono, y elaborar una ficha de organización de actividades, responsables y turnos para el cuidado del huerto.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes reflexionan, dibujan y acuerdan en asamblea las acciones aprendidas para crear y mantener un huerto escolar saludable.

Presenta el propósito del proyecto sobre consumo responsable y la lectura sobre necesidades básicas, definiéndolas como las relacionadas con la conservación de la vida y la función de la familia en su satisfacción.

La página presenta un organizador sobre cómo se satisfacen las necesidades básicas a partir de los recursos naturales y su impacto en el bienestar y el equilibrio ambiental, e invita a una lluvia de ideas y una reflexión sobre el cuidado de dichos recursos.

La página pide completar un esquema sobre necesidades básicas (alimentación y protección), indicando de dónde provienen alimentos y objetos de uso diario, siguiendo ejemplos dados.

La página explica qué es la contaminación lumínica, causada por la luz artificial nocturna, y su efecto de ocultar las estrellas; también invita a evitar el desperdicio de los recursos naturales.

Los estudiantes registran en comunidad las acciones que realizan en casa para cuidar los recursos naturales (energía, agua, reciclaje, separación de basura) y explican cómo usarlos de manera responsable para que no se agoten.

La página presenta una imagen con elementos del entorno natural (sol, agua, animales, plantas) y los productos que los seres humanos obtienen de ellos, para que los alumnos analicen la relación entre recursos naturales y bienes de uso cotidiano.

La página orienta a los alumnos a identificar espacios protectores en casa y la escuela, definir la problemática de su proyecto sobre conservación de recursos naturales y organizar las actividades de la exposición.

La página invita a los estudiantes de 1° a organizarse en pequeñas comunidades e iniciar la investigación de su proyecto, planteando preguntas clave y buscando respuestas en fuentes diversas con apoyo de un adulto.

La página describe los pasos finales de un proyecto: explorar fuentes, presentar resultados a los compañeros y elegir la forma de exposición (carteles, maquetas, pláticas con expertos) sobre el uso sustentable de los recursos naturales.

La página guía a los estudiantes de primer grado en la planeación y preparación de una exposición escolar sobre el uso responsable del agua: organizar la información, diseñar materiales, ensayar y elegir lugar, fecha y permisos.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria en la elaboración de una invitación a toda la comunidad escolar, el montaje de la exposición con apoyo de maestros y familias, y la recolección de opiniones de los asistentes al terminar las presentaciones.

Página de cierre de un proyecto escolar donde los alumnos de 1° reflexionan en asamblea sobre el cuidado de los recursos naturales y acuerdan acciones con su familia y comunidad.

Página con la lista completa de referencias y fuentes consultadas para la elaboración del libro Proyectos Escolares de 1° de primaria, incluyendo libros, artículos y sitios web con fechas de consulta.

Página de referencias bibliográficas que lista las fuentes consultadas (libros, artículos, videos y páginas oficiales) que respaldan los contenidos del libro de Proyectos Escolares de primer grado.

Página de créditos del libro Proyectos Escolares 1.º de primaria que lista a los ilustradores y creadores visuales por convocatoria con las páginas en que aparece su trabajo.

Página de créditos fotográficos del libro Proyectos Escolares, que lista página por página las imágenes utilizadas, sus autores, procedencia y tipo de licencia Creative Commons o CC0 aplicada a cada una.

Página final de agradecimientos de la SEP a las instituciones que colaboraron en la elaboración del libro, junto con los datos de impresión del Libro de Proyectos Escolares de Primer Grado.

Encuesta de opinión dirigida a los alumnos de 1.º de primaria para recoger sus ideas sobre el Libro de proyectos escolares, con 13 preguntas de opción y de respuesta abierta.

Página de identificación administrativa con logotipo de la SEP, datos generales del alumno (entidad, escuela, turno, nombre, domicilio, grado) y líneas para completar.

Contraportada del libro Proyectos Escolares para 1.º de primaria, ciclo 2025-2026, con ilustración de mercado, crédito de la colaboradora y logos de la SEP y el FONDO de Cultura Económica.