Libro de Proyectos de Aula 6 grado

Portada del libro Proyectos de Aula de sexto grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026, con ilustración de estudiantes explorando un entorno natural.

Página de créditos institucionales y editoriales del Libro de Proyectos de Aula de sexto grado, ciclo escolar 2025-2026, elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos de la SEP. Incluye autoridades, equipos autorales, edición, corrección, diseño e iconografía, además de datos legales e ISBN.

Página de presentación del libro Proyectos de Aula de 6° de primaria, que invita a valorar los libros de texto gratuitos y la educación con equidad, solidaridad y respeto.

Página introductoria del Libro de proyectos de aula de 6.º grado que presenta su propósito y explica la organización del contenido en cuatro Campos formativos y siete Ejes articuladores.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro de Proyectos de Aula de sexto grado: título, párrafo introductorio, fases o momentos y el signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica cómo usar el libro de Proyectos de Aula: trabajo en comunidad, secciones de apoyo, imágenes, íconos de actividad y la sección Nuestros saberes.

La página presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos del ciclo escolar.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto de aula: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la asamblea y la autoevaluación del trabajo colectivo.

La página presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, un proceso de seis pasos (reconocimiento de conflicto, lectura de la realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades) para desarrollar conciencia crítica y ampliada en la Nueva Escuela Mexicana.

La página presenta seis etapas para construir una comunidad demodiversa: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder, con énfasis en el bien común y la transformación social.

Página de índice del libro Proyectos de Aula de 6° de primaria, que organiza los contenidos en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario, con sus páginas iniciales.

Página de apertura del proyecto "La cápsula del tiempo", que invita a escribir relatos sobre experiencias de la primaria y a usar adverbios y frases adverbiales para organizar y relacionar circunstancias de la vida cotidiana.

Página de apertura del proyecto donde Esaú comparte una reflexión sobre la pandemia y se plantean preguntas para dialogar en grupo; cierra con la propuesta de construir una cápsula del tiempo de sexto grado.

La página propone completar oraciones con palabras distintas a las de una historia leída y reflexionar sobre la situación que describen. Luego introduce la cápsula del tiempo y guía la planificación del material y las actividades para elaborarla.

Página del proyecto de aula que guía al equipo a organizar en un esquema las seis etapas de la Cápsula del tiempo, registrando fechas, materiales, acuerdos y responsables, con énfasis en el uso de adverbios en las narraciones.

La página explica qué son los adverbios y las frases adverbiales, sus tipos y las preguntas que responden, y propone un memorama relacional para clasificarlos en ocho categorías.

La página propone clasificar adverbios y frases adverbiales en una tabla comparativa (modo, cantidad, tiempo, negación, afirmación, duda, lugar) y realizar una actividad de asamblea sobre cápsulas del tiempo escolares para rescatar historias significativas.

La página propone actividades para narrar una anécdota escolar significativa usando adverbios y frases adverbiales, respondiendo preguntas guía y redactando un texto que se incluirá en una cápsula del tiempo.

La página guía la revisión final de una narración histórica: verificar datos y organización, asegurar que prevalezcan valores y coevaluar el borrador entre comunidades mediante un organizador gráfico.

Página de autoevaluación y coevaluación: una lista de cotejo para revisar la narración de una anécdota (hecho significativo, adverbios, orden, ortografía y párrafos) y actividades en comunidades para mejorar el texto e integrarlo a la cápsula del tiempo.

Página de cierre del proyecto donde el alumnado presenta a la comunidad su cápsula del tiempo: prepara una introducción con preguntas guía, comparte las historias escritas y escucha con respeto las narraciones de sus compañeros.

La página cierra el proyecto de la cápsula del tiempo: propone compartirla con estudiantes de primer grado y organiza en asamblea dónde colocarla, con letrero y fecha.

Página de cierre del proyecto 'La cápsula del tiempo' que invita a reflexionar en comunidad sobre narraciones, valores, adverbios y comunicación escrita, y a elaborar un acordeón con frases significativas.

La página cierra el proyecto de la cápsula del tiempo: pide escribir mensajes respetuosos en un acordeón de papel, doblarlo y guardarlo de forma creativa, y reflexiona sobre cómo los objetos y escritos permiten conocer épocas pasadas y construir convivencia pacífica e identidad.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre cápsulas del tiempo: los estudiantes dialogan en comunidad para mejorar su cápsula, proponen nuevos temas en asamblea y redactan los acuerdos para dar continuidad al proyecto.

Página de apertura del proyecto 'Antología El ojo crítico'. Presenta el propósito del proyecto (recursos descriptivos) y una actividad de preparación donde un maestro suplente se presenta con una jitanjáfora, figura literaria sin sentido pero sonora.

La página propone completar oraciones sobre un maestro suplente y su jitanjáfora, y luego realizar una presentación personal escrita y oral para comparar formas de describir.

La página propone comparar dos descripciones de un cuaderno para identificar cuál detalla mejor y reconocer las palabras que describen cómo es un objeto.

Página del proyecto de aula que invita a reflexionar sobre el uso de descripciones en la vida cotidiana y presenta la planificación del proyecto 'El ojo crítico', una antología ilustrada de descripciones de animales u objetos.

La página propone una actividad de exploración descriptiva: planear un proyecto con fechas y revisar ejemplos de textos descriptivos de un animal y de un objeto, identificando adjetivos y características.

Página de actividades del proyecto 'El ojo crítico' donde los estudiantes identifican adjetivos, los traducen a una lengua originaria o al inglés y redactan su propia descripción. Incluye definiciones de frases preposicionales y recurso topográfico.

Actividad en la que el alumnado redacta descripciones de espacios escolares usando adverbios, adjetivos y preposiciones, investiga figuras literarias (metáfora, hipérbole, prosopopeya) e identifica estas figuras en tres ejemplos dados.

La página explica el uso de los verbos ser y tener en las descripciones y guía la escritura del primer borrador descriptivo, además de proponer una valoración comunitaria de la producción escrita.

La página guía la revisión y mejora de descripciones escritas por los estudiantes, la posible traducción a otra lengua y la exposición en asamblea para comentar los temas y recursos empleados por otras comunidades.

La página cierra el proyecto de escritura con la integración de la antología 'El ojo crítico': asignación de tareas editoriales, inclusión de traducciones, elaboración de prólogo e índice, y numeración de hojas.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una exposición para presentar la antología El ojo crítico y la reflexión sobre el proceso de elaboración de descripciones, con énfasis en la difusión oral y escrita.

Página de cierre del proyecto donde el grupo evalúa en asamblea su exposición y su antología de textos descriptivos, propone mejoras, comenta logros y dificultades, y registra los acuerdos en el cuaderno.

Página de apertura del proyecto "Textos que no son cuento", que introduce los textos expositivos y propone leer y opinar en colectivo sobre un texto breve, "Mariposas en el estómago", como preparación para redactar un artículo.

Página del escenario de aula que explica, mediante un texto breve, que la sensación de 'mariposas en el estómago' se debe a la adrenalina liberada por el sistema nervioso ante el miedo o el enamoramiento, y propone preguntas de reflexión comunitaria sobre la lectura.

Página de la sección Recuperamos que repasa las funciones de los textos (entretener, informar, persuadir) y pide identificar dónde se encuentran textos informativos similares a "Mariposas en el estómago" y en qué momentos de la vida cotidiana se leen textos con información valiosa.

La página invita a los estudiantes a recordar y listar los textos que usan para informarse en la vida cotidiana, y presenta las características del artículo: propósito comunicativo, estructura de inicio, desarrollo y cierre, y los soportes donde suele publicarse.

La página propone actividades para analizar un artículo periodístico, definir los pasos para escribir uno y organizar en una tabla los acuerdos, fechas y materiales del proyecto de escritura.

Página del proyecto de aula que pide, en trabajo comunitario, explicar la utilidad y las características de los textos expositivos, y recuerda que se puede consultar la Biblioteca de Aula, Escolar o municipal como fuentes de información.

La página propone actividades para identificar la estructura de un texto (inicio, desarrollo y cierre) y para que el alumnado, en comunidad, elija un tema de interés, formule preguntas de investigación y seleccione fuentes de consulta.

La página propone dos actividades: buscar información en distintas fuentes y organizarla en un mapa conceptual o mental, y registrar correctamente las fuentes consultadas, incluidas las de internet.

La página guía al equipo a revisar la información recopilada en su mapa y a redactar el primer borrador de un artículo expositivo, claro, sencillo y sin opiniones, con un estudiante que escribe al dictado de sus compañeros.

La página propone intercambiar un artículo de opinión entre comunidades y evaluarlo con un diagrama de flujo de cinco criterios para decidir si está listo o aún se puede mejorar.

La página guía al estudiante a incorporar las sugerencias de sus compañeros para pasar en limpio la versión final de un artículo, e invita a proponer formas de difundirlo en la comunidad escolar.

La página propone organizar círculos de lectura informativa: intercambiar textos, dar puntos de vista sobre lo que se agregaría o quitaría, acordar un espacio adecuado y leer en voz alta los artículos para construir aprendizajes entre todos.

Actividad de cierre en la que el estudiantado, reunido en círculos de lectura, opina sobre los artículos leídos y completa un esquema de cuatro cuadrantes para valorar su interés, dudas, mejoras y utilidad.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el estudiantado evalúa su artículo informativo, acuerda ajustes a partir de las opiniones recibidas y dialoga sobre nuevas formas de difusión y temas para textos expositivos.

Página de apertura del proyecto «El reglamento ilustrado para los acuerdos de convivencia», que invita a observar una escena de aula para identificar situaciones de convivencia y reflexionar sobre la función de un reglamento escolar.

La página invita a reflexionar sobre el comportamiento de los estudiantes en el aula y las consecuencias de sus acciones, y a completar una tabla sobre el reglamento del aula para los acuerdos de convivencia.

La página propone conversar sobre el reglamento del aula y las acciones para mejorar la convivencia, y planificar en asamblea las fechas de cuatro actividades de un proyecto para elaborar un reglamento ilustrado de convivencia.

La página cierra la etapa de elaboración del reglamento ilustrado con los pasos 5, 6 y 7, y propone una acción solidaria: visitar otros grupos para conocer cómo construyeron sus acuerdos de convivencia y qué normas les gustaría modificar.

La página propone analizar un reglamento de convivencia identificando normas, sanciones, numerales, viñetas y el modo y tiempo verbal, para luego redactar cinco normas con sus sanciones.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a redactar y revisar el borrador de normas de convivencia del aula, cuidando el lenguaje incluyente, la claridad, los verbos y la organización, y a coevaluarlo en comunidad.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el estudiantado expone sus dibujos alusivos a normas y sanciones, y reflexiona en asamblea sobre dificultades, soluciones, valores y la relación entre imagen y norma.

La página cierra una secuencia sobre normas y sanciones en la comunidad: pide argumentar por qué la asamblea es más justa que seguir a un líder, ajustar las normas elaboradas y jugar un memorama que relaciona dibujo, norma y sanción.

La página cierra la elaboración del reglamento ilustrado con el diseño de la portada y el engargolado, y abre la fase de difusión: acuerdos de asamblea sobre público, fecha, invitaciones y actividades de presentación.

La página propone una asamblea escolar para leer las aportaciones del público, enlistar coincidencias y pegarlas en el reglamento ilustrado, además de reflexionar sobre los puntos de vista de toda la comunidad.

Página de cierre del proyecto que pide reflexionar, en tres organizadores gráficos, sobre el uso del reglamento, su importancia y los beneficios de los acuerdos de convivencia para la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto de aula: el alumnado reflexiona en comunidad sobre cómo el reglamento ilustrado mejora la convivencia escolar, cuándo puede modificarse, su relación con otros campos formativos y otros escenarios de aplicación, y registra los acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto 'Debates breves, pero profundos'. Presenta el propósito de escribir un microrrelato sobre inclusión, igualdad, equidad de género y cuidado de la salud, e inicia la fase de preparación con la lectura de un diálogo sobre alimentación saludable en la cooperativa escolar.

La página propone dos actividades comunitarias: el juego 'La Caja de las razones' para argumentar sobre un relato y una tabla de recuperación para planear un debate (qué sabemos, qué queremos debatir y cómo lo haremos).

La página presenta un microrrelato sobre el acoso escolar y propone actividades para identificar opiniones encontradas, gustos personales y posturas a favor o en contra dentro de un debate.

La página propone reflexionar en comunidad sobre el microrrelato y la inclusión, debatir respetuosamente y planificar un proyecto de escritura de un microrrelato mediante un diagrama de 10 pasos.

Página de la sección Acción que pide indagar qué es un debate, sus características, función y participantes, y luego seleccionar una situación problemática de la comunidad para debatir sobre vida saludable, inclusión y equidad de género usando una estrella de preguntas.

La página guía al estudiante a formular preguntas clave sobre una situación problemática, seleccionar fuentes confiables, registrar datos bibliográficos y aclarar dudas para preparar un debate argumentativo.

La página presenta un esquema con las partes del argumento (premisas y conclusiones) y sus conectores, y pide identificar estas partes en un ejemplo aplicando un código de color.

La página presenta una tabla para clasificar cuatro ejemplos según su tipo de argumento, y solicita identificar los conectores usados en la argumentación, así como planear un borrador de microrrelato con argumentos coherentes.

La página enseña a planificar y redactar un microrrelato a partir de un texto modelo ('Juan el Veloz'), identificando título, personajes, lugar, tiempo y trama, y cierra con una asamblea de seguimiento del proyecto.

La página propone una tabla de balance del proyecto (productos, lo que llevamos, lo que falta y lo que debemos hacer) y una rueda de criterios para redactar la segunda versión del microrrelato, revisando postura, inclusión, trama, emociones y cierre.

La página cierra el proyecto de microrrelatos con una asamblea para organizar la presentación pública y debate argumentado, y presenta la escalera de la retroalimentación para valorar el trabajo del grupo.

La página cierra el proyecto de debate y microrrelato: los estudiantes analizan la escalera de la retroalimentación, comparten notas en comunidad y sistematizan en un cuadro de doble entrada lo que conservarán y mejorarán en próximos debates.

Página de apertura del proyecto sobre documentos administrativos y formatos para quejas, solicitudes y agradecimientos. Presenta la narración de Juanita y tres actividades de reflexión sobre servicios, recibos y prevención.

La página presenta una actividad para analizar una carta de no adeudo y una nota de compra, con el fin de que el estudiante identifique los datos que contienen y complete una tabla comparativa en la página siguiente.

La página propone comparar dos formatos de documentos administrativos (nombre, función, quién los expide y datos relevantes) y planificar la elaboración de un fichero con materiales escolares.

La página propone copiar un diagrama de 10 actividades para organizar un fichero de documentos administrativos, registrando fechas, documentos y la fecha de presentación final.

Actividad de campo en la que el alumnado recopila formatos de pago, adeudo o compra de su comunidad, los compara con los de sus compañeros e identifica en ellos datos clave como lugar, periodo, fecha límite y motivo del cobro, registrándolos en una tabla.

La página presenta un caso sobre un contrato de arrendamiento y mejoras a una vivienda, con preguntas para reflexionar sobre documentos notariales, legales y administrativos.

La página propone a los estudiantes copiar y llenar una plantilla de contrato de arrendamiento, tomando como referencia el caso de Graciela y Manuel, y redactar los acuerdos de convivencia que el arrendatario debe cumplir.

La página presenta recomendaciones sobre el tipo de lenguaje, la organización y la función de un contrato, y propone una investigación sobre las características de documentos notariales como testamento, herencia, capitulaciones matrimoniales, donación y actas.

Página con dos actividades: relacionar tipos de documentos notariales con sus características y una investigación individual sobre documentos notariales reales con apoyo de un adulto.

Página del proyecto de aula que guía la construcción de un fichero de documentos administrativos y notariales, un buzón de sugerencias y una asamblea de reflexión sobre los retos del proyecto.

La página propone actividades colaborativas para organizar ficheros y realizar una reunión notarial que formalice acuerdos de convivencia mediante un acta, fomentando la participación democrática y la solidaridad.

La página presenta un modelo de acta de acuerdo de convivencia para el proyecto de Educación por la Paz y el Bienestar, junto con instrucciones para firmarla en comunidad y archivarla individualmente.

La página propone redactar un formato de agradecimiento o de queja/sugerencia dirigido a la comunidad escolar, siguiendo la estructura de dos plantillas y depositándolo en el buzón.

Página de cierre del proyecto de aula que invita a la asamblea a evaluar la integración de actas de convivencia al fichero de documentos administrativos y notariales, y a reflexionar sobre su utilidad para la casa.

Página de apertura del proyecto «¿Por qué ellos sí y nosotras no?». Se presenta el propósito (elaborar un diario de acuerdos del aula) y se lee un caso sobre estereotipos de género en la elección de juegos escolares.

La página invita a observar imágenes de actividades (navegación y fútbol) y reflexionar en comunidad sobre las diferencias de participación entre niñas y niños, para concluir que ninguna actividad es exclusiva de un sexo y que organizarse y acordar favorece la inclusión.

La página propone una asamblea con la dinámica de la telaraña para responder preguntas sobre qué es una asamblea y cómo convocarla, y guía la planificación de un diario de acuerdos del aula con nueve actividades y sus fechas.

Página del proyecto de aula que invita al alumnado a indagar sobre igualdad y equidad de género en fuentes confiables y a registrar sus hallazgos en una tabla de cinco filas, incluyendo tres leyes mexicanas y una opinión argumentada.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a definir un tema de asamblea sobre igualdad de género en el aula, investigar tres situaciones de desigualdad y registrarlas en una tabla para elegir la más documentada.

La página guía al alumnado de sexto grado a organizar una asamblea escolar, buscar convocatorias reales, identificar sus elementos comunes y redactar un borrador de convocatoria con orden del día sobre igualdad de género.

La página cierra un proyecto de aula: difundir el producto en un periódico mural, exponer argumentos sobre igualdad de género y realizar una asamblea con roles, diálogo respetuoso y solución del problema principal.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a registrar en una tabla los puntos de acuerdo y los pendientes surgidos en la asamblea de aula, y a redactar el primer borrador del diario de acuerdos con la ayuda del docente.

La página propone revisar y corregir el borrador del diario de acuerdos del aula, definir un espacio seguro para conservarlo y firmarlo en asamblea, con el fin de resolver problemas de igualdad de género y convivencia.

Página de la sección 'Escenario aula' que propone reflexionar en comunidad sobre la asamblea como herramienta para resolver problemas, mejorar la participación y la inclusión, y llegar a acuerdos sobre igualdad de género, además de crear un diario de acuerdos del aula.

Página de apertura del proyecto «Murales que hablan». Se presenta el propósito de debatir temas de interés común y se narra la visita de Dulce al Museo de la Cultura Huasteca, donde descubre la escultura como arte y forma de expresión.

Página de la sección 'Escenario aula' que invita a observar tres esculturas y responder seis preguntas abiertas sobre lo que se ve, cómo se nombrarían, por qué, dónde se han visto obras similares, qué expresan y qué representan.

La página propone dos actividades: jugar al Sombrero que habla para argumentar opiniones y preparar un debate, y observar en asamblea la escultura de Jorge Marín sobre la migración para reflexionar sobre solidaridad y derechos de la niñez.

Página de la sección "Escenario aula" que propone una actividad corporal y colectiva para expresar acuerdos y desacuerdos sobre afirmaciones relacionadas con una escultura y la migración infantil, y una asamblea final de reflexión sobre la participación propia y la de los compañeros.

Página de recuperación de saberes previos sobre el debate: los estudiantes registran en un organizador gráfico lo que conocen, lo que quieren saber, dónde buscar información y cómo organizar un debate, y eligen un tema debatible.

La página propone temas de interés social y pide copiar un esquema radial de seis pasos para preparar un debate en el aula, definiendo tema, importancia, saberes previos, dudas, fuentes y motivos de consulta.

Página del proyecto de aula que guía la planeación del 'Mural que habla': lista los materiales para modelar figuras de arcilla o plastilina y propone una asamblea para organizar las actividades del proyecto.

Página del proyecto de aula que presenta un planificador de 9 actividades para elaborar un mural y un debate, y solicita proponer fechas y buscar información en comunidad.

La página guía al estudiante a planear una investigación en siete pasos (tema, libro, revista, periódico, diccionario, internet con un adulto y socialización), a organizar opiniones con datos que las sustenten en una tabla y a definir elementos para un mural y esculturas.

La página propone actividades para identificar el tema de interés de la comunidad mediante palabras clave, compartir saberes y organizar en un gráfico los hallazgos sobre el debate y el Mural que habla.

La página propone organizar un debate asignando roles (moderador, secretario, panelistas y público) y luego modelar una escultura a partir de un tema, palabras clave y opiniones, registrando el proceso en un organizador gráfico llamado 'El Mural que habla'.

Página del proyecto de aula que guía la revisión colaborativa de las opiniones y esculturas del Mural que habla, la determinación de cambios y la elaboración del segundo bosquejo.

La página propone una intervención colaborativa donde el estudiantado organiza un debate para difundir el 'Mural que habla', asignando roles y explicando cómo sus esculturas representan sus intereses. Además, presenta la estrategia S. E. R. para retroalimentar el producto.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes evalúan su aprendizaje mediante una escalera de cuatro peldaños y registran en sus cuadernos los acuerdos asamblearios para debatir con respeto.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre el sistema inmunológico: presenta los propósitos del proyecto y una noticia sobre el repunte de covid-19 en México a finales de 2022 para motivar el análisis comunitario.

Página del libro Proyectos de Aula que presenta una lectura sobre el rebrote de covid-19 en México y solicita completar un esquema visual con la información del texto, relacionando contagios, vacunación y calendario.

Página del proyecto por indagación sobre higiene de manos: se plantean preguntas de investigación, acuerdos comunitarios y la lista de materiales para un experimento con grenetina que evidencia el crecimiento de microorganismos.

Página de un proyecto de aula que describe el procedimiento experimental para preparar un medio de cultivo casero con caldo de pollo, gelatina y azúcar, y evaluar el crecimiento de microorganismos según la higiene de las manos.

Página de un proyecto experimental donde se inoculan seis medios de cultivo con manos en distintas condiciones de higiene (control, sucias, agua, gel antibacterial, agua y jabón, jugo de limón) y se registran observaciones a las 24, 48 y 72 horas.

La página propone una actividad de investigación en asamblea sobre lo que hacen los microorganismos en el cuerpo humano, ofreciendo dos estrategias (entrevista e indagación) y una guía de contenidos para organizar el estudio.

La página cierra las indicaciones para el trabajo colaborativo y plantea la actividad 'Comprendemos': observar frascos sin abrir a las 72 horas y registrar en una tabla las características que evidencian presencia o ausencia de microorganismos.

Página de registro experimental donde el estudiante dibuja y describe lo observado tras 72 horas en dos muestras: una de control y otra de manos sucias sin lavar, para evidenciar el crecimiento microbiano.

Página de registro de un experimento de higiene: los estudiantes dibujan y describen el crecimiento de microorganismos a las 72 horas en muestras de manos lavadas con agua, con gel antibacterial y con agua y jabón.

Página de cierre de un experimento de higiene: los estudiantes registran el dibujo y la descripción de las manos lavadas con jugo de limón tras 72 horas, y comparan sus registros con otras comunidades para explicar los cambios observados.

Página de actividades que invita a reflexionar sobre cómo ingresan los microorganismos al cuerpo, cómo lo defiende el sistema inmunitario y qué acciones previenen infecciones, mediante preguntas, analogías y trabajo colaborativo.

Página de proyecto de aula donde los estudiantes elaboran un líquido antibacterial casero y resuelven problemas de proporcionalidad para calcular cantidades de sustancias.

Página de cierre de proyecto por indagación: mediante el juego de la papa caliente, el grupo reflexiona en asamblea sobre lo aprendido y registra acuerdos sobre el sistema inmunológico y la higiene.

Página de apertura del proyecto 'Salud sexual y reproductiva': presenta el propósito de indagación sobre factores de riesgo en las prácticas sexuales, la prevención de embarazos adolescentes e ITS, y la elaboración de una toalla sanitaria, e inicia con la lectura de un diario adolescente.

Página del proyecto de aula que invita a analizar en comunidad los mitos sobre salud sexual, higiene genital, embarazo adolescente e infecciones de transmisión sexual, y a reflexionar sobre cómo ejercer una sexualidad responsable.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado de 6.º de primaria a diseñar y aplicar una encuesta comunitaria sobre el embarazo adolescente, organizar los datos en un esquema y reflexionar en asamblea sobre las dificultades físicas y los cambios de vida que implica.

Página de proyecto de aula donde el alumnado simula con un globo el crecimiento del útero durante el embarazo, mide su ancho mes a mes, investiga el peso del útero y del feto, y reflexiona sobre el embarazo a temprana edad.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a investigar sobre las infecciones de transmisión sexual (ITS) y a elaborar tarjetas comparativas entre 'Persona sana' y 'Persona con ITS', usando como modelo el caso de la tricomoniasis.

Actividad experimental con pintura azul y blanca para simular cómo se transmiten las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) al compartir fluidos, y reflexión sobre métodos de barrera.

Página de investigación guiada sobre higiene genital y salud sexual responsable. Los estudiantes indagan diferencias entre la higiene corporal general y la de la región genital, medidas específicas para genitales femeninos y masculinos, y la importancia de la higiene en la sexualidad.

Página de trabajo por proyectos que pide investigar qué son los métodos anticonceptivos, anotar tres con su porcentaje de efectividad y completar una tabla con nombre, forma de uso, dibujo y efectividad, para luego socializarla en asamblea.

Página del proyecto de indagación donde se organizan en una tabla de frecuencias los datos de una encuesta sobre edad de maternidad y paternidad, y se calculan promedio, intervalo con promedio mayor y moda.

Página de actividades que integra salud sexual, embarazo adolescente e ITS con análisis de datos y trabajo comunitario. Los estudiantes grafican resultados, analizan riesgos del bajo peso gestacional y calculan porcentajes sobre ITS.

Página de cierre de proyecto que pide reflexionar en comunidad sobre higiene sexual e ITS, analizar características de los métodos anticonceptivos y argumentar decisiones de autocuidado mediante una tabla Sí/No.

Página del proyecto de aula que guía la elaboración de una toalla sanitaria de tela reutilizable, con lista de materiales y procedimiento de seis pasos para promover la higiene menstrual y el trabajo comunitario.

Página de proyecto de aula que cierra la elaboración de toallas sanitarias de tela: pasos finales de costura y lavado, recomendaciones de uso e higiene, y preguntas de reflexión en asamblea sobre aciertos, mejoras e importancia de aprender a confeccionarlas.

Página de cierre del proyecto de aula sobre higiene genital y prevención de ITS: los estudiantes comparten comentarios, completan un organizador gráfico con tres ITS y su tratamiento, tres cuidados de higiene genital femenina y masculina, y redactan acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto por indagación 'El poder de la alimentación', que introduce el estudio de los alimentos, los sellos y tablas nutricionales de ultraprocesados y el cálculo del IMC. Incluye la situación inicial de Donají y los resultados de una votación entre dos menús.

Página de proyecto por indagación donde el alumnado analiza datos de una votación sobre el menú de una celebración y reflexiona sobre alimentación saludable, etiquetas de ultraprocesados y sobrepeso.

Página de indagación del proyecto de aula sobre los grupos de alimentos según su nivel de procesamiento y los componentes de las etiquetas (calorías, azúcares, grasas, sodio y edulcorantes), con trabajo en comunidad y bitácora.

La página propone una actividad de indagación en comunidad: recolectar empaques de galletas, papas y jugo, y registrar en una tabla los sellos de advertencia que presentan, para reflexionar sobre el consumo de alimentos ultraprocesados en México.

La página pide analizar la declaración nutrimental de un envase de jugo y llenar una tabla con cantidades por envase y por porción, además de realizar conversiones de masa (kg, g, mg) a partir del consumo diario del producto.

Página de ejercicios que analiza el consumo de proteínas, grasas y sodio de un alimento durante cinco días, compara con el límite diario recomendado de sodio y propone una investigación sobre hábitos alimenticios saludables.

Página del proyecto de aula que invita a organizar una encuesta escolar sobre los alimentos consumidos en el receso y a registrarlos en una tabla con ejemplo, clasificación según su procesamiento y frecuencia de consumo.

Página de la sección Escenario aula que propone clasificar alimentos según su grado de procesamiento y realizar una actividad familiar para medir talla y masa corporal, calcular el IMC y reflexionar sobre el sobrepeso y la obesidad.

La página propone calcular el IMC familiar con la fórmula masa/altura², compararlo con la tabla de IMC para adolescentes y reflexionar sobre alimentos recomendables y a evitar.

La página propone calcular el sodio ingerido al consumir un empaque completo, compararlo con la recomendación diaria, dialogar en comunidad sobre productos que la superan y elaborar una gráfica de barras sobre la frecuencia de alimentos del receso según su grado de procesamiento.

La página propone tres actividades: clasificar los alimentos del receso con el Plato del Bien Comer, reflexionar en asamblea sobre su uso y completar una tabla de clasificación del IMC familiar según los intervalos bajo peso, normal, sobrepeso y obesidad.

Página de cierre de un proyecto de indagación sobre alimentación y salud. Los estudiantes socializan sus hallazgos sobre el IMC y elaboran una calculadora artesanal con rollos de papel para estimar el IMC de sus compañeros.

Proyecto de aula para construir un medidor de IMC con dos rollos de cartón y una tabla de valores impresa. Se recorta, pega y ensambla un dispositivo giratorio que permite ubicar la categoría de peso (bajo peso, normal, sobrepeso u obesidad) según talla y masa corporal.

Página de cierre del proyecto sobre el IMC: los estudiantes evalúan su calculadora, elaboran un folleto sobre alimentación saludable y reflexionan en comunidad sobre sus aprendizajes y compromisos.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre la fuerza gravitacional y el peso corporal. Presenta el propósito del proyecto y un texto comunitario sobre la obesidad infantil en México como problema de salud.

La página aborda los riesgos del sedentarismo y el sobrepeso (fracturas, problemas respiratorios y circulatorios) y propone la actividad física como solución. Incluye una actividad individual de escritura y dibujo y una dinámica grupal en asamblea para asociar conceptos.

Página del proyecto de indagación sobre el sobrepeso: cómo detectarlo, cómo afecta la actividad física y si el peso corporal cambia según el lugar. Incluye acuerdos comunitarios y registro de datos de cinco personas.

Página de cierre de proyecto que pide registrar edad, altura, masa corporal, cansancio y dolor de cinco compañeros, investigar la diferencia entre peso y masa, y medir la masa de la mochila para reflexionar sobre el sobrepeso en la actividad física.

Página de proyecto de aula en la que el alumnado organiza una actividad física para medir la altura del salto vertical y comparar el efecto del peso de la mochila, registrando datos en tablas y dibujos.

Página de cierre de un proyecto experimental sobre fuerza gravitacional y movimiento curvo. Los estudiantes registran saltos con y sin mochila, describen trayectorias y sensaciones, e investigan los efectos de la microgravedad en astronautas.

Página de actividades de cierre del proyecto sobre peso y masa: comparación con el traje espacial, debate sobre movilidad en el espacio, investigación individual y preguntas de comprensión sobre instrumentos y unidades de medida.

Actividad para calcular el IMC de varias personas a partir de su masa y altura, clasificar su categoría según los parámetros para adultos e identificar si presentan cansancio o dolor en las rodillas.

Página de cierre de proyecto que integra el cálculo del IMC con estadística descriptiva (promedio, moda, mediana) y gráficas de barras, además de un análisis de actividad física y un mapa mental sobre la experiencia de los participantes.

La página propone analizar por qué la masa afecta la altura y longitud del salto, y guía la elaboración de pesas caseras con botellas de 600 ml y 400 g de tierra para ejercitar el cuerpo.

La página propone una rutina de ejercicios con pesas para realizar durante 15 o 20 días, tres veces por semana, con calentamiento, estiramiento y evaluación del progreso, vinculando la actividad física con una alimentación balanceada.

Página de cierre del proyecto de aula que invita a reflexionar sobre el sobrepeso, la actividad física, la vida saludable y el uso de la fuerza gravitacional para ejercitarse, mediante lista de ideas, rutina personal, infografía y acuerdos de aula.

Página de apertura del proyecto «En acción por la biodiversidad»: presenta los propósitos del proyecto y una lectura inicial sobre las palomas como posible plaga, para motivar la reflexión sobre biodiversidad, salud y conservación.

Página de reflexión del proyecto de aula que invita a analizar, de forma individual y en asamblea, cómo la llegada de las palomas afecta a las aves originarias de un lugar y a la salud de las personas.

Página de cierre de un proyecto de aula que plantea tres preguntas abiertas sobre el cuidado de las palomas, la conservación de todas las especies y los valores éticos para preservar la biodiversidad, acompañadas de un texto sobre la postura ética y crítica frente a los problemas ambientales.

La página explica que la biodiversidad integra a todos los seres vivos de la Tierra y depende de factores como el clima, el agua y el relieve. También relaciona el cuidado ambiental con la salud y la construcción de comunidades sustentables.

Actividad individual en la que el estudiante reflexiona sobre su relación con la biodiversidad respondiendo tres preguntas y luego elabora un dibujo para expresar lo que siente por ella y compartirlo con la comunidad.

Actividad en comunidad para localizar en mapas los continentes con mayor diversidad de climas y regiones naturales, e investigar qué países son megadiversos y en qué continentes se ubican.

La página cierra una actividad sobre diversidad natural: completar una tabla sobre continentes según climas, regiones naturales y países megadiversos, explicar la influencia del clima y las regiones naturales en la biodiversidad, y observar un esquema de interdependencia entre seres humanos, agua, aire, alimentos y materias primas.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar sobre los recursos naturales que satisfacen necesidades humanas, el impacto de su pérdida, la importancia de la biodiversidad y cómo lograr una interdependencia menos negativa con la naturaleza.

La página propone investigar casos de deterioro ambiental causados por obras humanas, elaborar una ficha descriptiva y responder preguntas argumentativas sobre salud, biodiversidad y equilibrio natural.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a recorrer su escuela y comunidad para identificar la biodiversidad y los impactos humanos que la afectan, registrar hallazgos, elaborar un croquis y dialogar en asamblea sobre causas, responsables y emociones asociadas.

Página de proyecto de aula que guía al estudiante a registrar cuatro situaciones o acciones detectadas en su entorno, elegir una con argumentos y definir el objetivo del proyecto.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre la toma de decisiones cotidianas y su impacto ambiental, y a completar una tabla para planear una acción concreta de cuidado del medio ambiente.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a proponer ideas y organizar un plan de acción comunitario frente a problemas ambientales como el desperdicio de agua, la basura, el maltrato animal o los incendios forestales.

La página presenta un formato de plan de acción para atender un problema ambiental y orienta el registro de experiencias mediante un diario, bitácora o ficha descriptiva, vinculando el cuidado de la biodiversidad con el derecho a un medio ambiente sano.

La página presenta el registro de una experiencia escolar en Naucalpan de Juárez sobre biodiversidad y recursos naturales, y solicita completar un formato para describir y explicar el desarrollo de la estrategia implementada.

La página invita a los estudiantes a asumir su responsabilidad ciudadana proponiendo acciones concretas para conservar la biodiversidad y redactando un oficio a las autoridades municipales para solicitar intervención en problemas ambientales.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante completa frases sobre el cuidado de la biodiversidad, las consecuencias de explotar los recursos naturales y su responsabilidad frente al derecho a un medio ambiente sano.

La página propone una reflexión personal sobre la participación ambiental y una evaluación en asamblea de un proyecto escolar, mediante seis preguntas sobre valores, participación, diálogo, percepción comunitaria, beneficios e impacto en el derecho a un medio ambiente sano.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre biodiversidad: los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje, redactan una carta a los alumnos de 2032 y crean una cápsula del tiempo con acuerdos asamblearios para atender problemas ambientales.

Página de presentación del proyecto 'Valoro la democracia y su historia', que introduce la importancia de la democracia, la construcción de acuerdos y la participación organizada en beneficio de la comunidad mediante una obra teatral.

La página explica que la democracia es un modelo de gobierno y una forma de vida basada en la participación, el respeto y la equidad. Incluye una lectura sobre el Día Internacional de la Democracia y una actividad para reflexionar en comunidad.

La página propone un cuestionario de cinco preguntas sobre qué es la democracia, su importancia, las diferencias entre sociedades democráticas y no democráticas, la toma de decisiones y el valor de la igualdad. Incluye una actividad de asamblea para compartir respuestas y una reflexión sobre cómo se ejerce la democracia en la familia, la escuela y la comunidad.

Página de cierre de proyecto que pide investigar el origen etimológico de la palabra democracia, comparar su ejercicio en la antigua Grecia y hoy, y reconocer movimientos sociales de México que construyeron el sistema democrático actual.

La página explica que la democracia es una forma de vida que va más allá de votar y propone investigar la Revolución Mexicana, sus causas, personajes y su influencia en la Constitución de 1917, además de elaborar una infografía y reflexionar sobre los cambios de gobierno en México.

La página invita a reflexionar sobre la democracia como modo de vida cotidiano y presenta la noticia del municipio tseltal de Oxchuc, que ejerció su libre determinación y autonomía al elegir a sus autoridades por usos y costumbres.

Página de actividades que invita a reflexionar sobre el ejercicio de la democracia en el aula y en México, investigar cómo se eligen los representantes y conocer los requisitos para ser candidato y votar.

Página de la sección Escenario aula que propone una lluvia de ideas sobre los problemas de la democracia y seis preguntas guía sobre la creación de leyes, la organización del gobierno de México, la República, el Poder Legislativo, las instituciones democráticas y la división de poderes.

La página presenta dos actividades: investigar noticias sobre acciones del gobierno mexicano relacionadas con la democracia y dialogar en asamblea sobre ellas. Además, explica la división de poderes en México mediante un esquema con las funciones del Ejecutivo, Legislativo y Judicial.

La página describe el largo proceso histórico por el que las mujeres mexicanas obtuvieron el derecho al voto en 1953, destacando la revista Violetas del Anáhuac, el club Las Hijas de Cuauhtémoc y los congresos feministas de 1916.

La página explica el proceso histórico del sufragio femenino en México, desde Lázaro Cárdenas hasta Adolfo Ruiz Cortines, y propone una representación teatral para comprender la democracia.

Página de proyecto de aula que guía al alumnado a elegir un problema sobre la democracia en México, completar un esquema de planificación de una obra de teatro y organizar tareas para su puesta en escena.

La página presenta una tabla de planeación de una obra de teatro sobre el problema de la democracia en México y una actividad de seguimiento donde el equipo registra cómo se sintió en los ensayos, qué cambió de su planeación y qué problemas surgieron.

La página cierra un proyecto de aula: indica cómo presentar las obras elaboradas, recabar opiniones del público mediante un cuestionario, documentar con fotografías y elaborar un informe de resultados sobre la práctica de la democracia.

Página de cierre de proyecto con siete actividades de reflexión sobre democracia, la lucha por las libertades en la Revolución Mexicana, el sistema político mexicano, el trabajo comunitario y el respeto a las opiniones ajenas.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes reflexionan en comunidad sobre el apoyo recibido, completan una tabla de logros e impacto, y responden individualmente sobre la importancia de la democracia en la escuela, la casa y la sociedad.

Página de apertura del proyecto sobre derecho de autor: explica por qué existen las leyes, qué son las obras y por qué se protege a sus creadores para evitar copias sin autorización.

Página de apertura del proyecto que explica cómo las creaciones artísticas forman parte de la cultura e identidad de México y de las industrias culturales que generan empleo, e invita a reconocer que toda persona que crea una obra es autora.

Actividad individual en la que el estudiante identifica cinco obras de arte, registra datos curiosos de sus autores y analiza dos aspectos que le atraen de una obra elegida.

La página invita a investigar tres artistas actuales y sus obras más conocidas, y reflexiona sobre el arte como parte de la identidad nacional mexicana y la importancia de proteger la riqueza cultural mediante el derecho de autor.

La página aborda el derecho de autor, el derecho moral al reconocimiento y la originalidad de las obras. Incluye preguntas de reflexión en asamblea y una investigación individual sobre el registro de obras literarias o artísticas.

La página propone investigar sobre el registro de obras ante el Indautor, reflexionar sobre el respeto a la autoría en tareas escolares y conocer las sanciones del Código Penal Federal por delitos en materia de derechos de autor.

La página explica cómo el derecho de autor protege las manifestaciones culturales de las comunidades y presenta el caso de la Secretaría de Cultura de México, que exigió a algunas marcas explicar la apropiación cultural en diseños textiles oaxaqueños.

La página plantea qué significa comprar un libro y aclara que adquirir una obra no transfiere los derechos de autor. Luego pide clasificar cuatro situaciones cotidianas como legales o ilegales y explicar por qué, en el marco del respeto a la propiedad intelectual.

La página propone un diálogo sobre el concepto de justicia y una tabla para clasificar situaciones cotidianas como justas o injustas, explicando el porqué de cada valoración.

Página de cierre de un escenario de aula que invita a los estudiantes a proponer acciones para evitar la vulneración de los derechos de autor, aplicar la ley de manera justa y reconocer el trabajo de edición como parte de los derechos de una obra.

La página explica cómo la justicia se relaciona con el derecho de autor: el reconocimiento al creador individual y al patrimonio cultural, el derecho moral y el derecho patrimonial, y el papel del gobierno en la protección del patrimonio nacional.

Página de proyecto de aula que propone investigar casos de violación de derechos de autor, debatir acuerdos de respeto y representar un juicio simulado llenando una tabla con los papeles de demandante, demandado, juez, Ministerio Público y secretarios.

Página de cierre de un proyecto de aula: define roles del juicio (peritos, testigos, abogados) y propone cuatro actividades comunitarias para llevar a cabo el juicio, elaborar un periódico mural, reflexionar sobre los derechos de autor en la vida escolar y establecer acuerdos éticos para respetarlos.

Página de cierre del proyecto que invita a reflexionar sobre los derechos de autor en el contexto escolar, el papel de las normas y el principio constitucional de justicia del artículo 17.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el alumnado evalúa su trabajo, describe el apoyo recibido, reflexiona sobre cómo cambió su noción de justicia al conocer los derechos de autor y analiza las expresiones culturales tradicionales de su comunidad.

Página del proyecto de aula que introduce el manifiesto como texto para defender los derechos de la niñez. Presenta seis situaciones de maltrato y vulneración de derechos y pide reflexionar sobre los problemas que plantean y dar una opinión solidaria.

La página presenta preguntas de reflexión sobre el maltrato infantil y un fragmento del texto '¿Y quiénes son los niños?' de Eugenia Meyer, que ilustra el maltrato en el siglo XIX y su persistencia actual.

La página invita a identificar formas de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad, y a reflexionar sobre su presencia histórica desde la Edad Media hasta finales del siglo XIX.

Página de reflexión que compara el maltrato y abandono infantil durante la Revolución Mexicana (1910) con la situación actual, a partir de dos textos e imágenes, y plantea preguntas sobre los cambios en el trato a niñas y niños.

La página propone investigar una forma de maltrato, compartir hallazgos en comunidad y completar un esquema con los tipos de maltrato, para luego identificar los más frecuentes en la escuela.

La página presenta una infografía de la UNAM sobre los tipos de violencia infantil y datos estadísticos en México, y pide al estudiante analizarla y relacionarla con la actividad 2 para reflexionar sobre su papel en la comunidad.

La página propone completar una tabla sobre las formas de maltrato infantil (físico, psicológico, acoso, ciberacoso, abuso sexual, negligencia y explotación comercial) y cómo se manifiestan en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, junto con sus consecuencias.

La página propone una actividad de reflexión comunitaria sobre el maltrato infantil: quiénes son más afectados, en qué ámbitos ocurre y cuáles son las formas más comunes en distintos espacios escolares.

La página guía al estudiantado de sexto grado a dialogar sobre los problemas de su entorno, analizar sus causas, beneficios, acciones y soluciones viables, y a registrar por escrito el problema que atenderán en su proyecto de aula.

La página explica cómo la concepción de la niñez ha cambiado y presenta un organizador gráfico con las leyes mexicanas que protegen a niñas, niños y adolescentes contra el maltrato y la violencia.

Página de proyecto de aula que guía al estudiante a organizar un plan de trabajo para representar una obra de teatro sobre el maltrato infantil y los derechos de niñas, niños y adolescentes.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a organizar un plan de trabajo en tabla para montar obras de teatro y, tras presentarlas, dialogar con el público sobre los derechos de la niñez y el maltrato infantil.

La página propone elaborar un manifiesto en asamblea para cambiar una situación que afecte los derechos, y reflexionar sobre cómo en distintas épocas los niños eran considerados propiedad o mercancía.

La página aborda la evolución histórica del trato a la niñez y propone actividades de reflexión sobre el maltrato infantil, los derechos de los niños y la organización comunitaria para prevenir la violencia.

Página de presentación del proyecto 'Diferentes ideas e igualdad de derechos', que aborda el México posrevolucionario y la Guerra Cristera (1926-1929) como caso de intolerancia, y propone crear un mural a partir de un manifiesto para promover la tolerancia.

Página del proyecto de aula que invita a leer y reflexionar sobre la intolerancia religiosa y el desplazamiento forzado de familias indígenas en Los Altos de Chiapas, promoviendo la solidaridad y el respeto a los derechos humanos.

Página de reflexión y debate sobre la libertad de pensamiento, el respeto a las ideas distintas y la intolerancia religiosa en México y el mundo, con base en el artículo 14 de la Convención sobre los Derechos del Niño.

La página presenta el inicio del México posrevolucionario y los aportes de la Constitución de 1917, e invita a observar un mural para responder preguntas sobre derechos, trabajo y convivencia.

Página de análisis del muralismo posrevolucionario con tres preguntas abiertas y una línea de tiempo de los presidentes de México entre 1910 y 1940.

La página presenta los rasgos políticos, económicos, sociales y culturales del México posrevolucionario (1917-1940) y pide al estudiante investigar y completar una tabla comparativa por ámbitos.

La página presenta un cuadro comparativo sobre los presidentes de México entre 1917 y 1940 y sus aportes políticos, económicos, sociales y culturales, seguido de tres preguntas de reflexión sobre la vigencia de esos elementos, la Constitución de 1917 y la influencia de la Revolución Mexicana.

La página presenta la Ley Calles y el conflicto cristero, y propone una actividad para definir la libertad de culto a partir del Artículo 24 constitucional y una cita de Plutarco Elías Calles.

Página de cierre del tema sobre el periodo posrevolucionario: los acuerdos que terminaron la Guerra Cristera, la creación de la SEP con José Vasconcelos y la reforma al artículo 3° constitucional durante el gobierno de Lázaro Cárdenas.

La página presenta el contexto del México posrevolucionario con la llegada de refugiados españoles en 1939, incluidos los niños de Morelia, y plantea el proyecto de investigar un caso de intolerancia hacia alguna manera de pensar.

La página propone registrar un caso de intolerancia en una tabla guía, comentar en colectivo sus causas y casos locales, y realizar un sondeo escolar sobre el respeto a las ideas distintas.

Página de cierre de un proyecto de aula que invita a dialogar sobre la intolerancia y a redactar un manifiesto con cinco ideas para promover la tolerancia hacia otras maneras de pensar.

Página del proyecto de aula que explica las características del muralismo mexicano y guía la elaboración de un mural colectivo a partir del manifiesto del grupo, inspirándose en muralistas mexicanos y muralistas mujeres.

La página propone elaborar un plan de trabajo para pintar un mural que aborde el problema de la intolerancia hacia otras formas de pensamiento, usando el campo formativo Lenguajes y una tabla de actividades, materiales, responsables y tiempos.

La página cierra el proyecto de muralismo con una actividad colectiva: organizar una visita guiada para presentar el mural contra la intolerancia, preparar un discurso, planear la inauguración y recoger sugerencias de los asistentes.

Página de cierre del proyecto que invita a redactar un texto individual sobre el México posrevolucionario, la libertad de pensamiento y los compromisos ciudadanos, y a organizar un círculo de diálogo y una asamblea para evaluar el mural contra la intolerancia.

Página de apertura del proyecto sobre la migración como fenómeno social mundial. Presenta el propósito del proyecto (una Guelaguetza de aprendizajes) y un texto sobre la migración cubana entre 1953 y 1994 para leer y comentar en colaboración.

La página aborda la migración cubana por vía marítima y los peligros que enfrentan los balseros. Incluye actividades para reflexionar sobre los retos antes, durante y después del viaje, y analizar una imagen de una embarcación precaria.

La página aborda los movimientos migratorios globales, tomando como punto de partida el caso de los balseros cubanos. Propone actividades para definir inmigración y emigración, investigar causas, consecuencias, retos e impacto de la migración, y organizar la información en esquemas.

La página aborda la migración cubana hacia Miami, analizando ventajas y desventajas de la ruta marítima de 426 km, y las causas y dinámicas de los movimientos poblacionales, con actividades de reflexión e investigación.

La página propone investigar los países con más movimientos migratorios, clasificarlos por continentes y debatir dilemas éticos sobre libertades individuales, revoluciones y sanciones internacionales.

Página de cierre de proyecto que guía la investigación sobre la migración cubana: causas económicas, políticas y sociales, dificultades del trayecto marítimo y consecuencias culturales, sintetizadas en un árbol de problemas.

La página presenta el testimonio de Justine, una migrante nigeriana rescatada en el Mediterráneo, y propone tres actividades: investigar sobre la infancia en Nigeria y los migrantes rescatados, redactar una biografía imaginaria y reflexionar sobre la verosimilitud de los relatos.

Página de cierre del proyecto sobre rutas migratorias que plantea cuatro preguntas de reflexión sobre la identificación de migrantes, la solidaridad, los problemas que enfrentan y los saberes ancestrales que aportan a la comunidad receptora.

Página de cierre de proyecto que propone investigar la migración en la comunidad, definir el mayor problema que enfrentan los migrantes y analizar el testimonio de Diosmary, una migrante venezolana en Perú, para reflexionar sobre integración y desarrollo.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a organizar la experiencia: analizar información, definir el objetivo del proyecto sobre migración e interculturalidad y formar colectivos para entrevistar a una persona migrante.

La página guía al alumnado de sexto grado a elaborar un guion de entrevista para una persona migrante de su comunidad y a organizar la fecha y hora del encuentro en el salón de clases, promoviendo el respeto, la escucha activa y el reconocimiento de derechos.

La página orienta la preparación de una entrevista intercultural: recomienda un diálogo flexible y confiable, y pide organizar recursos de grabación, el espacio y la distribución de preguntas para que todo el grupo participe.

La página guía la realización de una entrevista a una persona inmigrante y el análisis posterior de la información con actitud intercultural crítica, promoviendo el respeto, la empatía y la valoración de la propia cultura.

La página propone actividades del proyecto de aula: elaborar una tabla comparativa de costumbres y tradiciones, realizar una fotovoz y entrevistar a un familiar migrante para sintetizar semejanzas y diferencias culturales, destacando la empatía.

La página propone organizar una Guelaguetza de aprendizajes para exponer los productos de una investigación sobre migración, fomentando el respeto, la escucha activa y la inclusión de los migrantes en la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto de aula donde el estudiantado valora, mediante asamblea y reflexión, lo aprendido sobre la migración, la inclusión, la interculturalidad y los derechos humanos.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio 'Mi familia es mi gran equipo', que invita a reflexionar sobre la pertenencia familiar, la convivencia y la autonomía, y a redactar una narración personal.

La página propone dos actividades: registrar en una tabla los integrantes de la familia y sus tareas, y elaborar en asamblea una tabla comparativa de similitudes y diferencias para reflexionar sobre cómo la familia favorece la autonomía.

Página del libro Proyectos de Aula que presenta la lectura 'La gran familia García', un texto narrativo en primera persona donde Miguel describe su familia diversa y las tareas que comparte en casa.

Página del proyecto de aula que propone elaborar un collage sobre actividades familiares que promueven la convivencia sana, debatir en asamblea sobre identidad familiar, pertenencia y trabajo colaborativo, y leer un texto sobre la familia como primer espacio de socialización.

La página propone redactar una narración sobre el tipo de familia, escribir una carta de agradecimiento con vocabulario sobre convivencia y organizar en comunidad las actividades del proyecto mediante un diagrama de flujo.

La página invita a reforzar el sentido de pertenencia y la sana convivencia mediante una investigación familiar y la elaboración creativa de un gafete con los apellidos de la familia.

La página propone investigar el significado y origen del apellido, exponer el gafete familiar en asamblea y elaborar el árbol genealógico familiar como signo de pertenencia y autonomía.

La página propone una investigación sobre la familia extensa mediante entrevistas a familiares, con al menos diez preguntas guía, para recopilar información que servirá para elaborar un árbol genealógico y fortalecer el sentido de pertenencia.

La página propone elaborar un portarretrato de un familiar querido como actividad de convivencia y reflexión sobre el origen familiar, y organizar con la comunidad escolar una exposición y plática sobre la familia.

Página de cierre del proyecto donde el alumnado presenta productos familiares (collage, gafetes, árbol genealógico y portarretrato), dialoga sobre la vida familiar y reflexiona en asamblea sobre qué es la familia, la sana convivencia, la pertenencia y la autonomía.

Página inicial de un proyecto de aprendizaje servicio que invita a leer la historia de María Lorena Ramírez, atleta ralámuli de ultramaratón, para reflexionar sobre la resistencia, la diversidad cultural y la expresión corporal.

Página de lectura que describe la cosmovisión del pueblo ralámuli (tarahumara), su relación armónica con la naturaleza, el juego tradicional de la ariweta, sus danzas y la ética de la kórima como principio de cooperación y solidaridad.

Página de actividades del proyecto de aula que invita a leer críticamente el texto 'Punto de partida' sobre María Lorena Ramírez, ultramaratonista rarámuri, y a reflexionar sobre la cooperación, la motivación y el desarrollo de habilidades motrices.

La página propone investigar las danzas tradicionales de la región, compartir hallazgos en asamblea y practicar una coreografía mediante ejercicios corporales individuales y en grupo.

Página de ejercicios motrices que enseña a identificar el pie derecho (PD) y el pie izquierdo (PI), y a ejecutar secuencias rítmicas tocando el piso con el talón según el número de repeticiones indicado.

La página propone un ejercicio rítmico de percusión con los pies (punta izquierda y derecha) en dos secuencias, y una actividad para practicar zapateado o mambo con música, fomentando la coordinación y la expresión corporal.

La página propone tres secuencias colectivas de desplazamiento (adelante, atrás y lateral) para desarrollar coordinación, equilibrio y ritmo, acompañadas de un diagrama con huellas que ilustra cada trayectoria.

Página del proyecto de aula que propone practicar pasos de baile al ritmo de la canción tradicional 'La paloma', conocer danzas regionales como la tarahumara y ensayar coreografías con apoyo del docente y la comunidad.

La página propone un proyecto comunitario de creación dancística: inventar un baile original, definir música, letra, pasos y coreografía, y organizar las tareas en una tabla con responsables, tiempos y formas de presentación presencial y virtual.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el estudiantado presenta su coreografía ante las familias, dibuja y reflexiona sobre lo vivido, responde preguntas sobre sus habilidades y registra los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio que invita a diseñar un cartel publicitario libre de estereotipos y respetuoso de la diversidad corporal, a partir de la historia de Izel, una niña náhuatl de Tabasco.

La página presenta el relato de Izel, una niña que no fue aceptada en una audición por su apariencia, y plantea cinco preguntas para dialogar en grupo sobre emociones, diversidad corporal y el valor de las cualidades personales.

Página del proyecto de aula que invita a observar cuatro imágenes de personas con distintos productos de higiene y cuidado personal para identificar necesidades de la comunidad y definir un servicio.

Página de la sección 'Escenario aula' que invita a los estudiantes a dialogar en comunidad sobre la diversidad corporal y la apariencia, analizando cómo los carteles y anuncios publicitarios influyen en la autoestima y la relación con el propio cuerpo.

La página propone una reflexión individual sobre los carteles publicitarios presentes en la comunidad y presenta información sobre qué es un cartel, su propósito y sus elementos (texto e imagen).

La página propone analizar un cartel publicitario de una crema facial completando una tabla con sus elementos: texto, imagen, espectador y mensaje, para reflexionar sobre la publicidad y la autoestima.

Página del proyecto de aula que guía la identificación de estereotipos en carteles publicitarios mediante una tabla comparativa y una asamblea sobre cómo los estereotipos afectan la autoestima.

La página presenta un esquema de cuatro pasos para que el alumnado diseñe, en comunidad, un cartel con un mensaje libre de estereotipos: definir el mensaje, considerar los elementos y materiales, plasmar el boceto y valorar su pertinencia con otra comunidad.

Actividad de Proyectos de Aula que invita al alumnado a generar ideas para un cartel publicitario libre de estereotipos y que valore la diversidad corporal, registrando sus propuestas en el espacio provisto.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a dibujar un boceto de cartel publicitario libre de estereotipos, titulado 'Me gusta cómo te ves', y a evaluar el cartel de otra comunidad con una lista de requisitos.

La página propone una lista de cotejo para evaluar un cartel (libre de estereotipos, mensaje claro, texto e imagen relacionados, respeto a la diversidad corporal y atractivo) y guía el diseño del cartel final con materiales disponibles.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes colocan sus carteles, recorren el aula, dialogan sobre apariencia y autoestima, escriben propósitos personales y elaboran acuerdos asamblearios para apreciar la diversidad libre de prejuicios.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio sobre el manejo de emociones. Se pide observar fotografías de personas y reconocer las emociones que expresan, así como reflexionar sobre cómo el lugar influye en cómo nos sentimos.

La página propone registrar seis emociones y explicar en qué consisten, y reflexionar sobre comportamientos cotidianos que, más que bromas, constituyen actos de violencia entre compañeros.

Página que invita a reflexionar sobre cómo ciertas acciones y frases normalizadas entre escolares pueden constituir maltrato entre compañeros, aunque se presenten como bromas o juegos.

La página propone una actividad de reflexión individual y en pareja sobre la información previa, y la observación de seis imágenes que representan distintas emociones y reacciones en el aula.

La página propone una actividad de reflexión comunitaria sobre las emociones que expresan las personas en ilustraciones, analizando expresiones faciales, lenguaje corporal y conductas, y registrando conclusiones en una tabla de doble entrada.

Página de cierre de proyecto con tres actividades: socializar las tablas elaboradas, dibujar una forma personal de expresar emociones y exponer los dibujos en un mural del aula.

Página del proyecto de aula que invita a observar cinco fotografías de rostros infantiles con distintas expresiones para identificar necesidades y emociones, como paso previo a definir un servicio.

La página propone reflexionar sobre las señales corporales y del pensamiento asociadas a las emociones, y clasificarlas en positivas y negativas mediante una tabla de registro personal.

Página de trabajo socioemocional en la que el alumnado, en asamblea y luego de forma individual, reflexiona sobre la identificación de consecuencias de sus acciones, la pausa antes de actuar y el manejo de sus emociones, y redacta una conclusión personal.

Página de actividades del proyecto de aula sobre educación socioemocional: elaboración de un cartel sobre emociones, identificación de estrategias ante conflictos y reflexión sobre la expresión emocional.

La página propone una actividad individual y en asamblea para registrar conclusiones en un organizador gráfico (mapa mental, conceptual, de ideas o esquema de llaves) y reflexionar sobre las emociones que se expresan con mayor comodidad dentro del aula.

La página propone dos actividades de educación socioemocional: enlistar las emociones que desequilibran la conducta y completar una tabla de autodiagnóstico sobre la identificación y expresión de las propias emociones.

Página de cierre de proyecto con actividades para exponer tablas, proponer soluciones a emociones negativas e investigar sobre emociones básicas, fortalezas de carácter y asertividad.

Actividad de cierre del proyecto donde el grupo reflexiona de forma comunitaria y empática sobre el diagnóstico de emociones obtenido en las actividades 4 y 5, y anota las conclusiones que reflejan a la mayoría del aula.

Página de actividades socioemocionales: se analizan fotografías de conflictos escolares para dialogar sobre emociones y convivencia, y se propone una entrevista a un compañero y una compañera sobre el control de emociones, registrada en una tabla.

La página propone elaborar un cartel con un organizador gráfico sobre conductas negativas, causas y propuestas de solución, y proyectar en asamblea un plan de actividades para mejorar la convivencia, reflexionando sobre normas, emociones y cultura escolar.

La página propone una actividad colectiva para reflexionar sobre las habilidades socioemocionales del autoconocimiento (atención, conciencia emocional, autoestima, gratitud y bienestar) y explica la empatía como 'ponerse en los zapatos del otro'.

Página de la sección Escenario aula que propone a los estudiantes dialogar para crear acuerdos de convivencia basados en siete criterios y proponer rutinas de aula mediante las 5 R, con el fin de desarrollar la autorregulación emocional.

La página propone organizar una conferencia donde un representante por comunidad presenta proyectos y soluciones a problemas diagnosticados en el aula, apoyándose en carteles con organizadores gráficos para su difusión.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el grupo organiza una exposición de carteles sobre convivencia sana, elabora una noticia de última hora sobre los estados de ánimo y registra los acuerdos asamblearios.

Página inicial del proyecto "El club de las nutrias", un aprendizaje servicio para resolver conflictos del aula mediante clubes de ayuda mutua. Presenta el punto de partida con la actividad "cojines musicales" para fomentar la solidaridad y el trabajo colectivo.

La página presenta las reglas finales del juego 'cojines musicales' y una actividad de asamblea con cuatro preguntas para reflexionar sobre la planificación, las habilidades motrices, la resolución de conflictos y las diferencias individuales en el juego.

La página aborda la diversidad de habilidades entre las personas y cómo las diferencias pueden generar conflictos en la convivencia escolar. Propone dos actividades: registrar individualmente un conflicto vivido en un grado anterior y, en comunidad, compartir problemas, explicar cómo se resolvieron y plantear propuestas de solución solidarias.

Página de Proyectos de Aula que guía al alumnado a identificar conflictos en el salón, reflexionar sobre situaciones modificables y registrar colectivamente los problemas para definir un servicio que mejore la convivencia.

La página propone registrar conflictos frecuentes en una tabla y reflexionar sobre su solución con apoyo docente, además de leer un texto informativo sobre el comportamiento social y creativo de las nutrias.

Página de investigación y trabajo colaborativo: los estudiantes indagan sobre animales que cooperan, grupos humanos solidarios y el comportamiento de las nutrias, y organizan un club de ayuda mutua para resolver problemas de convivencia escolar.

La página propone organizar clubes de apoyo en la comunidad escolar, definiendo acuerdos, propósito, nombre, funciones, reuniones y presentación de propuestas ante el aula.

Página de Proyectos de Aula que plantea dos dilemas escolares (tomar sin permiso y exclusión en un club) para resolverlos en tabla, debatir con argumentos, crear un logo con eslogan y redactar las reglas del club.

La página propone actividades para que los clubes del aula identifiquen un conflicto frecuente, escuchen argumentos con respeto, propongan soluciones creativas y factibles, y decidan en consenso o por votación la mejor alternativa.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el estudiantado, organizado en club, evalúa su participación en la identificación de un problema comunitario, comparte los resultados obtenidos y redacta los acuerdos asamblearios para seguir trabajando en su solución.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio sobre la toma de decisiones y sus consecuencias, con una actividad de lectura sonora y expresión gestual de conceptos.

Página de la sección Escenario aula que propone leer en voz alta la fábula La Alción de Esopo con sonidos y gestos, y comentar en colectivo de qué trata y qué mensaje o consejo deja.

La página propone analizar una fábula sobre la alción para reflexionar sobre las consecuencias de las decisiones y cómo estas se relacionan con las necesidades y el bienestar personal.

Página de la sección Escenario aula que invita al estudiante a reflexionar sobre sus decisiones y su bienestar mediante una tabla de cuatro columnas, un intercambio en comunidad y preguntas de discusión sobre hábitos saludables.

La página invita al estudiante a escribir su propia fábula siguiendo cuatro pasos: pedir ayuda, retomar una necesidad identificada, representarla con animales y estructurarla en una tabla. Se enfatiza la moraleja o consejo final.

La página presenta un modelo de análisis estructural de una fábula clásica y guía al estudiante en la redacción de su propia fábula, respetando inicio, nudo y desenlace, además de asignarle un título e ilustrarla.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una actividad para difundir fábulas: elegir una caja contenedora y los materiales para elaborar tarjetas con fábulas y un consejo al reverso.

Página del proyecto de aula que guía la elaboración y decoración de cajas de cartón en comunidades de trabajo, y muestra el trazo de la plantilla y el armado de la caja con sus dimensiones L, B y H.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes intercambian sus fábulas, identifican la moraleja, elaboran una tarjeta anónima con mensaje y decoración, y comparten sus logros leyendo fábulas de la Caja de fábulas.

La página propone actividades de reflexión sobre la toma de decisiones cotidianas y el uso de fábulas como guía, además de organizar una Caja de fábulas y registrar acuerdos asamblearios del grupo.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio que invita a reconocer la importancia de seguir estudiando tras la primaria y a informarse sobre la oferta educativa de la comunidad mediante un taller de experiencias educativas.

Página del proyecto de aula donde una estudiante narra su composición sobre lo que desea ser y hacer dentro de 10 años: escenógrafa, viviendo con una amiga y fotografiando ideas para su trabajo.

Página de cierre de proyecto que invita a los estudiantes a reflexionar sobre sus metas a 10 años, indagar sobre la formación académica de su entorno y entrevistar a miembros de la comunidad sobre sus profesiones y experiencias educativas.

Página de cierre de proyecto donde el estudiante entrevista a un adulto sobre su profesión u oficio, reflexiona sobre sus propias aspiraciones laborales y observa imágenes para identificar actividades comunitarias.

Página introductoria del proyecto de aula que invita a observar imágenes de manifestaciones culturales y artísticas para identificar necesidades y definir un servicio.

Página de cierre del proyecto que invita a dialogar en comunidad sobre imágenes de tecnología y a registrar en una tabla, a 1, 5 y 10 años, los avances imaginados en tecnología médica y espacial.

Página de lectura que reflexiona sobre la tecnología, la educación y el derecho constitucional a una educación gratuita y de calidad en México, destacando su papel en el desarrollo social y los desafíos de desigualdad.

Página de cierre de proyecto que invita al estudiante a reflexionar en comunidad, definir objetivos personales a corto, mediano y largo plazos en una tabla, y representarlos en un cartel, collage o línea del tiempo, valorando la inclusión y la perseverancia.

La página presenta dos notas biográficas sobre personas con discapacidad que han destacado en el desarrollo de software y en ciencias políticas, e invita a la comunidad escolar a leerlas y reflexionar sobre el derecho constitucional a una educación inclusiva, pública y gratuita.

Página de cierre del escenario áulico que narra la historia de Matías Alanís, primer docente universitario con parálisis cerebral en la UNAM, e invita a reflexionar en comunidad sobre la perseverancia, los objetivos personales y la no discriminación.

La página propone organizar un Taller de experiencias educativas mediante un esquema de 11 pasos que guían la planeación: nombre, propósito, destinatarios, tareas, roles, lugar, fecha, materiales, acciones, evidencias y conclusiones.

Página de proyecto de aula en la que el estudiante investiga, con apoyo de un adulto, las experiencias de estudio en secundaria y la oferta educativa de las escuelas de su comunidad, y organiza los hallazgos en una tabla comparativa.

La página propone organizar un Taller de experiencias académicas en comunidad: montar una exposición artística y una feria de oferta educativa, invitar a familiares con imágenes de su época de secundaria, elaborar carteles y volantes, y aplicar un cuestionario final para evaluar el impacto del taller.

Página de cierre del proyecto de aula donde el estudiantado organiza un taller con madres y padres para narrar experiencias de secundaria, reflexiona sobre la importancia de seguir estudiando y registra logros, dudas y acuerdos asamblearios.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos de Aula de 6° de primaria, con el listado de fuentes consultadas: libros, leyes mexicanas, artículos, videos y sitios web sobre historia, derechos humanos, salud y ciencia.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos de Aula de 6° grado. Contiene fuentes sobre salud, migración, derechos humanos, STEAM, aprendizaje cooperativo y cultura.

Página final del libro que lista las fuentes bibliográficas y los créditos de ilustraciones y fotografías utilizadas en el material, organizadas por autor, año y página.

Página de créditos iconográficos que detalla la procedencia, autoría y licencias de las imágenes utilizadas en el libro, incluyendo obras de Diego Rivera y fotografías de archivos como Casasola.

Página de créditos del libro Proyectos de Aula de sexto grado donde la SEP agradece a instituciones y especialistas su colaboración, y se indican los datos de impresión y tiraje.

Página final del Libro de proyectos de aula de 6° que invita al estudiante a expresar su opinión sobre el libro mediante una encuesta de 13 preguntas, con el fin de mejorarlo desde una perspectiva solidaria, diversa y plural.

Página administrativa del libro de Proyectos de Aula de 6° grado que contiene un formulario para registrar los datos generales del alumno, la escuela y el turno, con líneas de corte para doblar.

Contraportada del libro Proyectos de Aula de 6° grado de primaria de la SEP, con ilustración de estudiantes explorando la selva, créditos de la ilustradora, código de barras y logotipos institucionales.