Libro de Proyectos Comunitarios 4 grado

Portada del libro Proyectos Comunitarios de cuarto grado de primaria, editado por la SEP para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, la ilustración de una comunidad y los datos editoriales.

Página de créditos del libro de texto Proyectos Comunitarios de cuarto grado de primaria, con autoridades de la SEP, equipos de autoría, edición, corrección, diseño e iconografía, datos de la edición e ISBN.

Página de presentación del libro Proyectos Comunitarios de 4° grado que invita al estudiante a valorar los libros de texto gratuitos, la cultura, la equidad, la solidaridad y el cuidado del entorno, citando a Federico García Lorca.

Página introductoria del Libro de proyectos comunitarios de 4.º grado que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana, con sus iconos identificadores.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro Proyectos Comunitarios de 4° grado: cada aventura de aprendizaje incluye título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica las secciones del libro Proyectos Comunitarios: trabajo en comunidad, secciones de apoyo, imágenes y la consulta de Nuestros saberes, además de presentar actividades de ejemplo sobre huertos y bordados.

La página presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos comunitarios.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto comunitario: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la asamblea y la autoevaluación de la participación.

La página presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, un método de investigación-acción en seis pasos (conflicto, lectura de la realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades) para desarrollar conciencia crítica y proyectos comunitarios en la Nueva Escuela Mexicana.

La página presenta seis pasos del desarrollo comunitario: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder, con énfasis en la organización demodiversa y el bien común.

Índice general del libro Proyectos Comunitarios de 4° de primaria, organizado en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario, con sus proyectos y páginas.

Página de apertura del proyecto donde el estudiante escribirá un texto monográfico sobre los cambios de las familias de su comunidad a lo largo del tiempo, partiendo de una pregunta inicial en la sección 'Lo que sabemos'.

Página del proyecto comunitario que invita a leer en asamblea un testimonio sobre los oficios de la comunidad, la pérdida de las lenguas indígenas de México y la necesidad de rescatar la herencia ancestral.

La página propone una lluvia de ideas comunitaria sobre los cambios visibles en dos imágenes de una misma localidad costera y una serie de preguntas guiadas para comparar cómo vivían, dónde vivían, qué comían y cómo vestían antes y ahora.

Página de apertura del proyecto comunitario: los estudiantes escribirán un texto monográfico sobre los cambios de su comunidad y, mediante un juego de viaje en el tiempo, comparan la vida de hace cien años con la actual y con el futuro.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a organizar, en asamblea, las acciones para escribir un texto monográfico sobre su comunidad, mediante un esquema de pasos y una tabla de recolección de información.

La página propone investigar sobre el texto monográfico y sobre los cambios de la comunidad (antes y ahora), elaborar un esquema y completar un cuadro comparativo de la propia comunidad.

Página de cierre de una investigación comunitaria: los estudiantes comparan cómo era su comunidad en el pasado y cómo es ahora, y organizan la información recabada guiándose por preguntas sobre diferencias, festejos y oficios.

La página guía al estudiante a reflexionar sobre las semejanzas entre la comunidad del pasado y la actual, y a elaborar el borrador de un texto monográfico describiendo vestimenta, lengua, comida, actividades económicas y tradiciones.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria en la escritura colaborativa de un texto monográfico mediante un planificador de nueve pasos, la lectura en voz alta, la selección de imágenes y la edición final del trabajo.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado reflexiona sobre su texto monográfico, verifica con su docente que contenga título, información clave y apoyos gráficos, y lo mejora con aportes de compañeros y familia.

Página del proyecto comunitario que guía la revisión final de la monografía, la organización de su presentación oral ante la comunidad y la reflexión sobre los cambios y costumbres del lugar.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el grupo revisa en asamblea la experiencia de escribir y presentar un texto monográfico sobre el pasado y presente de su comunidad, respondiendo preguntas de reflexión y registrando acuerdos.

Página de apertura del proyecto comunitario donde el estudiante describirá un festejo de su comunidad en el que el pan es protagonista, practicando los recursos de la descripción y el uso de la coma y el punto y coma.

Página de apertura del escenario comunitario que invita a leer un texto sobre el pan dulce y a describir cómo se usa el pan en los festejos de la comunidad, empleando cronografía y topografía, además de completar una tabla a partir de imágenes.

Página de la rutina de pensamiento Veo-Pienso-Me pregunto aplicada a una ilustración de un mapache y personas comiendo tacos, con nueve preguntas guía y una actividad de comunicación oral.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a dialogar en equipos sobre las fiestas donde se consume pan tradicional mexicano, cómo son esos festejos, el papel cultural del pan y su aporte económico a las familias panaderas.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a indagar en libros, revistas e internet sobre el origen del pan de muerto, la industria panificadora en México y las formas de la panadería mexicana, mediante tres enlaces con códigos QR.

Página del proyecto comunitario que pide conversar en aula y visitar una panadería para describir por escrito personas, lugar, sucesos, colores, olores y emociones, usando conectores secuenciales y temporales, dos puntos y punto y coma.

Página del proyecto comunitario que propone entrevistar a un panadero local, reflexionar sobre cómo su oficio beneficia a la comunidad y explicar por qué consumir pan local apoya la economía de las familias del municipio, colonia o barrio.

La página presenta la aventura de aprendizaje del escenario comunitario: elaborar la descripción de un festejo de la comunidad donde se comparte pan tradicional mexicano, siguiendo cuatro pasos de trabajo colaborativo y exposición final.

Página de apertura del proyecto comunitario 'Panadería La Chiguita', que presenta el cartel del proyecto y la lista de materiales necesarios para elaborar un producto gráfico sobre el pan tradicional mexicano.

Página de la fase 'Lo que necesitamos saber' del proyecto comunitario: los estudiantes investigan descripción, conectores, dos puntos y punto y coma, y describen panes tradicionales completando una tabla de forma, ingredientes, sabor, festejo y significado cultural.

Página del proyecto comunitario que pide redactar el borrador de un texto descriptivo sobre un festejo donde se elabora o comparte pan tradicional mexicano, aplicando conectores, dos puntos y punto y coma.

La página propone tres actividades comunitarias: leer en voz alta los borradores y recibir retroalimentación, dialogar sobre el consumo de productos locales y autoevaluar con un semáforo el ánimo en el trabajo colaborativo.

Página del proyecto comunitario que pide redactar la versión final de una descripción sobre un festejo de la comunidad donde se comparte pan tradicional mexicano, tras revisar y mejorar el borrador previo.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado reflexiona en grupo sobre su experiencia de aprendizaje y el valor del pan local, mexicano y artesanal frente a los productos procesados.

La página invita a presentar descripciones sobre festejos donde se comparte pan tradicional mexicano, leerlas en voz alta y dialogar sobre cómo las tradiciones conservan empleos y ayudan al ambiente.

Página de cierre de un proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre el uso de signos de puntuación, la descripción y los beneficios económicos del consumo local mediante indagación y asamblea.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a reflexionar sobre el pan como elemento de los festejos comunitarios en México y sobre el consumo de productos locales en la comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado reflexiona sobre dificultades y mejoras, dialoga sobre el uso de la descripción, conectores, dos puntos, coma y punto y coma, y registra acuerdos asamblearios.

Página inicial del proyecto "La fórmula secreta", donde el estudiante dialoga sobre la medicina ancestral, completa un diagrama de saberes previos y responde qué plantas medicinales conoce para curar malestares.

Página del proyecto comunitario que propone elaborar petroplantas con plantas medicinales y organizar misiones de exploración para la Feria de la Medicina Ancestral, fomentando el trabajo individual, colectivo y solidario.

Página del proyecto comunitario 'La fórmula secreta' que presenta las misiones d, e, f y el plan de trabajo de la Feria de la Medicina Ancestral, con una tabla de organización por etapas, sesiones y actividades, y la primera misión: completar una tabla de materiales y tiempos.

La página presenta la tabla de organización de la Feria de la medicina ancestral (actividades, responsables, recursos y tiempo) y el ejercicio 2, que pide investigar sobre el mural, la medicina ancestral, los ancestros, la herbolaria y el secado de plantas medicinales para diseñar un mural colectivo.

La página propone actividades para definir la medicina ancestral y tradicional, reflexionar sobre su aprendizaje y preservación, diseñar un mural informativo y preparar una entrevista a familiares o miembros de la comunidad.

Página del proyecto comunitario que pide preparar una galería de plantas medicinales, investigar en la comunidad las formas de curación y analizar una ficha técnica del ajo (Allium sativum) para elaborar fichas propias.

Página del proyecto comunitario que guía la elaboración de fichas técnicas, invitaciones y la organización de una asamblea para la Feria de la Medicina Ancestral, incluyendo la recolección de plantas medicinales de uso común.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de la Feria de la Medicina Ancestral: registro de acuerdos asamblearios, elaboración de un mapa de distribución de puestos y preparación de un recetario de plantas medicinales.

Página de cierre del proyecto comunitario sobre plantas medicinales. Los estudiantes reflexionan individualmente sobre su investigación y dificultades, y en asamblea comparten logros, retos y propuestas para mejorar la feria de recetas.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el estudiante valora su experiencia en la Feria de la Medicina Ancestral mediante afirmaciones sobre emociones, aprendizajes y participación, y redacta acuerdos asamblearios para comunicar los saberes tradicionales.

Página de apertura del proyecto '¡En sintonía!': presenta el reto de crear un mural sobre el peligro de las noticias falsas y un podcast radiofónico, e inicia con la observación de una imagen de una rueda de prensa.

Página del proyecto comunitario que propone el juego de la 'Pelota preguntona' para conversar sobre televisión, radio y noticias, y presenta una lectura sobre los medios de comunicación y las noticias falsas (fake news).

Página de apertura del proyecto comunitario: los estudiantes analizarán noticias de radio y televisión, crearán un podcast y un mural sobre los peligros de las noticias falsas, y elegirán temas de interés social para indagar.

Actividad del proyecto comunitario en la que el estudiante investiga con familiares y vecinos qué canal de televisión o radiofrecuencia usan para ver o escuchar noticias, y registra los datos en una tabla de cinco columnas.

La página presenta la ruta de trabajo de un proyecto comunitario sobre noticias y medios locales. Se organizan las sesiones en fases: lo que sabemos, lo que haremos, lo que necesitamos saber, cómo lo haremos, nos acercamos, lo construimos, reorientamos, lo comunicamos y revisamos la experiencia.

Página de actividades del proyecto comunitario que guía a los estudiantes a investigar sobre las noticias en radio y televisión, escuchar un noticiero y analizar una noticia respondiendo las preguntas clave del periodismo (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué).

La página propone una actividad colaborativa: organizar un debate con la estrategia de pecera, donde cuatro estudiantes debaten al centro y el resto escucha, intercambiando roles, a partir de una noticia investigada en casa.

Página de actividades del proyecto comunitario donde el estudiante opina sobre una noticia, la analiza con colores según preguntas periodísticas y compara hallazgos con sus compañeros.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 4° de primaria a planear un podcast informativo sobre un hecho reciente de su comunidad: elementos técnicos, roles del equipo y elaboración del guion.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 4.º de primaria a escribir en equipo el guion de un podcast, revisarlo con el docente, pasarlo en limpio individualmente y grabarlo en asamblea de aula.

Página de proyecto comunitario donde el estudiantado evalúa sus podcast, dibuja opiniones sobre el impacto de los medios de comunicación y organiza un mural de collage en asamblea.

Página del proyecto comunitario que presenta los materiales necesarios para elaborar un mural y sugiere pintar un muro en un espacio público, invitando a la comunidad y a la familia a participar.

La página cierra un proyecto comunitario: los estudiantes organizan la inauguración del mural (invitación, reproducción de podcasts y programa del evento) y luego reflexionan individualmente sobre sus emociones, logros y dificultades.

Página de cierre de un proyecto comunitario: invita a compartir oralmente los textos y podcast elaborados y a reflexionar sobre las noticias, el arte, la historia y la geografía, registrando acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto comunitario «¿Qué nos cuenta el otro?», que invita al alumnado de 4.º de primaria a realizar entrevistas en su comunidad, elaborar un cuaderno de notas y leer en voz alta un caso sobre la muestra gastronómica de Santiago de Anaya, Hidalgo.

La página presenta dos escenas dialogadas: una entrevista de periodistas a una chef y una conversación entre el público y la chef. Se pide identificar en cuál se usa lenguaje formal y justificar la respuesta.

Página de ejercicios que invita a comparar dos escenas (una de alimentos cocinados y otra de granos crudos en manos de una persona) y a reflexionar sobre el tipo de lenguaje y los temas que se usarían en una entrevista a una chef.

Página de apertura del proyecto comunitario: se lee el caso de Carlos, un alumno de cuarto grado que quiere aprender a hacer entrevistas, y se enlistan los materiales para elaborar un cuaderno de notas.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a organizarse en equipos para elaborar un plan de acción que registre los acuerdos necesarios antes de realizar entrevistas a miembros de su comunidad.

La página propone investigar sobre las conversaciones formales e informales y completar un cuadro comparativo con lo entendido, además de indicar en qué situaciones se utilizan.

Página del libro Proyectos Comunitarios que pide investigar sobre la entrevista y completar un esquema de cuatro recuadros: definición, elementos, fórmulas de cortesía y propósito de la propia entrevista.

Página del proyecto comunitario que presenta una entrevista a la chef Mendieta sobre el significado de la gastronomía y los platillos de una muestra gastronómica, para que el estudiante observe, lea y reflexione sobre la conversación.

Página de cierre de una entrevista al Chef Mendieta sobre la gastronomía y cultura de un municipio. Se analiza el tipo de conversación, las características de las preguntas del entrevistador y se proponen nuevas preguntas de cierre.

Página del escenario comunitario que presenta cuatro ingredientes tradicionales de la gastronomía del estado de Hidalgo: ximbó, xocoyol, escamoles y garambullo, con su origen, características y uso culinario.

La página propone planear una entrevista: elegir al entrevistado, definir el tema y completar un guion con acciones y preguntas para las etapas de preparación, presentación, desarrollo y conclusión.

La página guía al estudiante a preparar una entrevista: conocer al entrevistado, ajustar el cronograma, revisar preguntas y mostrar el guion al docente para recibir observaciones.

La página propone elaborar un cuaderno de notas para una entrevista, indicando paso a paso qué incluir en cada hoja: portada, datos del entrevistado, introducción, preguntas, resumen y reportaje final.

Página del proyecto comunitario en la que los estudiantes intercambian sus cuadernos de notas y revisan, mediante una lista de cotejo, si su guion de entrevista contiene todos los elementos necesarios (título, fecha, datos del entrevistado, ortografía, redacción, puntuación y tipos de preguntas).

Página del proyecto comunitario que guía la organización de un panel de discusión para presentar entrevistas y reportajes, y propone una reflexión individual y colaborativa sobre la experiencia vivida.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el estudiante reflexiona sobre el uso del lenguaje formal e informal, da consejos para mejorar un guion de entrevista, valora las pautas de conversación y registra los acuerdos asamblearios para entrevistar a una persona de su comunidad.

Página de apertura del proyecto "Anécdotas animadas de mi comunidad": se presenta la aventura de aprendizaje en la que el alumnado elaborará un cuento, lo representará en un folioscopio y lo narrará en voz alta, y se define qué es un folioscopio.

Página inicial del escenario comunitario que presenta el cuento 'Ita y Viko en las montañas', sobre dos primos mixtecos hablantes de tu'un savi que apoyan a su familia en la siembra de maíz y la artesanía, y participan en la música de viento de su comunidad.

Relato sobre Ita y Viko, dos niños mixtecos que aprenden español con apoyo de su maestra Savi y sus compañeros, y que crean una canción que se difunde en su comunidad.

Página del proyecto comunitario que invita a dialogar sobre la felicidad y el entusiasmo de Ita y Viko al tocar su canción, y a recordar y dibujar una experiencia personal significativa para compartirla con la comunidad.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a reflexionar sobre las formas de expresión (música, danza, imágenes) y a elaborar un folioscopio a partir de una anécdota comunitaria.

Página del proyecto comunitario que guía la planeación colaborativa para elaborar un folioscopio: organizar equipos, investigar anécdotas, escribir un cuento, ilustrarlo y presentarlo a la comunidad, con fechas para cada actividad.

Página introductoria de un proyecto comunitario que pide investigar qué es una anécdota, un cuento y un folioscopio, y registrar la información para crear un cuento y su folioscopio a partir de una anécdota.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a revisar su planeación, entrevistar a personas de su comunidad para recopilar anécdotas y seleccionar una para trabajar en el aula.

La página guía al estudiante en el proceso de escritura de un cuento a partir de una anécdota personal: redacción, intercambio con otra comunidad, revisión entre pares, ajustes, versión final y planeación de las imágenes de un folioscopio.

Página del proyecto comunitario donde el alumnado describe la sucesión de imágenes de un folioscopio a partir de un cuadro de inicio, desarrollo y final, y revisa su trabajo con sus compañeros.

Página del proyecto comunitario donde el alumnado organiza los materiales para elaborar un folioscopio y dibuja el borrador de las imágenes del inicio, desarrollo y final de un cuento.

Página del proyecto comunitario que guía la recuperación de los trabajos previos y la fabricación del folioscopio, con recomendaciones para dibujar y elegir el papel adecuado.

La página presenta los pasos finales para armar un folioscopio con dibujos secuenciados y las indicaciones para narrar en asamblea la historia o anécdota representada, cuidando la entonación y la expresión.

La página propone nueve tareas grupales para organizar la presentación pública de los folioscopios elaborados en clase: asignar lugar y hora, conseguir materiales, montar la exhibición, elaborar invitaciones, preparar palabras de agradecimiento y música, y fomentar la participación del público.

Página de cierre del proyecto de folioscopios: guía un ensayo en asamblea, la presentación pública ante la comunidad y la reflexión sobre el trabajo colaborativo.

Página de cierre del proyecto comunitario: el grupo revisa en asamblea los dibujos de los invitados, propone títulos, dialoga sobre otras formas de representar anécdotas y redacta los acuerdos para elaborar un cuento con folioscopio.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a investigar leyendas y mitos de la comunidad para transformarlos en un guion teatral y escenificarlos ante la comunidad. Incluye la sección 'Lo que sabemos' con una pregunta detonadora sobre el origen real de las historias familiares.

Página de apertura del escenario comunitario que introduce las historias, relatos, cuentos, fábulas y leyendas del imaginario popular, y presenta la leyenda del jinete sin cabeza en su versión de Michoacán durante la Intervención francesa en México.

Página de proyecto comunitario que guía al alumnado a observar imágenes, describirlas e indagar historias o relatos de su comunidad con familiares, amigos o vecinos, registrando datos de la fuente y organizando la información en asamblea.

La página guía al estudiante de 4.º de primaria a elaborar el plan de acción de un proyecto comunitario: organizar equipos, definir qué investigar, materiales, tiempos y producto final, con el propósito de transformar historias locales en un guion teatral.

La página propone identificar los elementos de una historia (título, personajes, lugar e historia) en una tabla, y luego transformarla en un diálogo teatral para representarla en el aula.

Página introductoria del proyecto comunitario sobre teatro: invita a investigar los conceptos de texto teatral, obra de teatro y sus elementos (escenografía, iluminación, sonido, vestuario y utilería), recurriendo a diversas fuentes y leyendo una obra corta en clase.

La página guía al estudiante en la escritura del guion teatral final y en la organización del montaje: revisión colectiva del texto, selección de actores y formación de cooperativas para vestuario, escenografía, difusión y registro audiovisual.

La página cierra el proyecto de teatro comunitario: pide tres ensayos antes de la presentación, completar un cuadro de reflexión sobre la participación y comentar en asamblea las opiniones del grupo.

Página de cierre del proyecto de teatro comunitario: el grupo presenta la obra ante la comunidad cuidando la escenografía y la voz de actores y actrices, con tono moderadamente alto y énfasis en preguntas y emociones.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el estudiante llena un cuadro de autoevaluación sobre la obra presentada, su personaje, el trabajo en equipo y la participación de todos los compañeros.

Página del proyecto comunitario que propone aplicar una encuesta a los asistentes a la obra de teatro escolar para recoger sus impresiones y valorar el impacto de la presentación en la comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes revisan respuestas, videos y fotos del evento, elaboran un collage y reflexionan individualmente sobre la experiencia de representar leyendas y mitos en una obra de teatro.

Página de apertura del proyecto por indagación "Comprar con responsabilidad", donde el estudiante usará una hoja de cálculo para calcular el gasto familiar semanal en alimentos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, partiendo de una historia colectiva sobre Brenda.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a identificar problemas de una persona llamada Brenda al comprar alimentos y a responder preguntas de indagación sobre el costo semanal de la alimentación familiar y las herramientas de cálculo.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre los criterios que usan al comprar alimentos y presenta la primera clave: planificar los menús semanales con una tabla de desayuno, refrigerio, comida, colación y cena, asegurando platillos nutritivos.

La página enseña a organizar una lista de compras por categorías de alimentos, con criterios de frescura, etiquetado y temporada, y recomienda seleccionar el lugar de compra y comer antes de salir para evitar compras innecesarias.

Página de proyecto comunitario donde los estudiantes planifican un menú semanal, elaboran una lista de compras y comparan precios en dos lugares de venta, redondeando al número natural más cercano.

La página propone registrar precios de alimentos en dos establecimientos, compararlos con los signos <, > o = y calcular el gasto familiar semanal multiplicando el consumo por el precio de venta, para luego repartirlo equitativamente entre los miembros de la familia.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre el gasto semanal y a investigar herramientas para calcular, presentando la hoja de cálculo electrónica con fórmulas de multiplicación en celdas.

Página de cierre del escenario comunitario donde el alumnado analiza regularidades al multiplicar por 10, 100 y 1000, formula reglas generales y reflexiona en asamblea sobre cómo las obtuvo.

Página del proyecto comunitario donde el alumnado compara el gasto semanal en alimentos de distintas comunidades, calcula la diferencia entre el gasto mayor y el menor, explica las causas y retoma el plan de compra de alimentos.

Página del proyecto comunitario que guía al estudiante a construir una tabla en una hoja de cálculo (Excel) para registrar el gasto familiar semanal en alimentos, indicando celdas, filas y columnas.

Página de proyecto comunitario donde los estudiantes registran 10 productos, consumo semanal y precio en una tabla, calculan el gasto por producto y el gasto total familiar, y verifican resultados en una hoja de cálculo.

La página cierra un proyecto comunitario: los estudiantes aplican fórmulas de multiplicación y suma en una hoja de cálculo para obtener gastos semanales de alimentos, comparten el archivo con su familia y reflexionan en asamblea sobre el proceso y los acuerdos alcanzados.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre la nutrición de plantas y animales y su relación con los factores físicos del medio ambiente, con un relato de la comunidad de Guerrero como punto de partida para elaborar un jardín comestible.

Página del proyecto comunitario que presenta una lectura sobre la contaminación accidental de un río y propone actividades de diálogo para identificar efectos en plantas, animales, medio ambiente y seres humanos.

Página de actividades del libro Proyectos Comunitarios: registrar acuerdos de diálogo en un cuadro y participar en un juego para recordar la nutrición de plantas y animales y las cadenas alimentarias.

Página del proyecto comunitario que propone un estribillo cantado para clasificar animales según su alimentación y plantea tres preguntas de indagación sobre la energía, las condiciones del entorno y la producción de alimentos nutritivos.

Página inicial del proyecto por indagación sobre el Jardín comestible. Se plantea la falta de alimentos y la pregunta central sobre de dónde obtienen energía las plantas y los animales, con actividades de lluvia de ideas y entrevista comunitaria.

La página propone investigar los nutrientes de plantas y animales, clasificar animales según su alimentación en un mapa mental y realizar un juego comunitario para identificar tipos de animales.

Página de juego en equipo: los estudiantes sacan figuras o nombres de animales de una caja y los clasifican como omnívoros, carnívoros o herbívoros, registrando los resultados en una tabla.

Página del proyecto comunitario que plantea un experimento con tres macetas y distintos sustratos para observar cómo las condiciones del entorno afectan el desarrollo de las plantas.

Página de proyecto comunitario donde el alumnado siembra semillas de lenteja, frijol y maíz, las riega a diario y registra en una tabla el tiempo de germinación, semillas sembradas y germinadas, tamaño y cambios observados.

La página guía a los estudiantes a registrar observaciones de plantas en formato digital o con dibujos, lista los materiales necesarios y plantea una segunda etapa experimental: dividir plantas germinadas en cinco recipientes y mantener uno inundado para comparar su crecimiento.

Página de un proyecto comunitario donde los estudiantes experimentan con plantas sometidas a distintas condiciones (agua contaminada, oscuridad, bolsa transparente) y registran en una tabla cuántas germinaron y sobrevivieron.

Página del proyecto comunitario donde el alumnado registra en una tabla los resultados de un experimento con plantas sometidas a distintos tratamientos (inundación, contaminación, falta de luz y aire) y elabora una ficha informativa sobre las semillas elegidas.

Página de actividad práctica donde los estudiantes germinan cebolla, ajo, papa y zanahoria usando papel húmedo y sustrato para crear un jardín comestible, siguiendo un procedimiento de cuatro pasos.

Página de cierre de un proyecto comunitario sobre el jardín comestible. Los estudiantes registran observaciones, comentan ventajas del huerto e investigan conceptos; además, elaboran una gráfica de frecuencias sobre tipos de alimentación animal.

Página de cierre de un proyecto por indagación sobre el jardín comestible: los estudiantes dialogan sobre los cuidados de las plantas, deciden si ampliar los cultivos y planean cómo presentar a la comunidad escolar la importancia de las cadenas alimentarias.

Página de cierre del proyecto por indagación donde el alumnado, en asamblea, reflexiona sobre su organización, participación, dificultades y logros, y registra los acuerdos comunitarios sobre la nutrición de los seres vivos y su relación con el medio ambiente.

Página inicial del proyecto por indagación 'La naturaleza en un bordado', que invita a identificar patrones simétricos en la naturaleza para representarlos en artesanías comunitarias.

Página del proyecto comunitario que narra la visita al Museo Nacional de Antropología y motiva a identificar figuras geométricas y elementos de la naturaleza en bordados mazatecos, además de reflexionar sobre las artesanías de la comunidad.

Página del proyecto comunitario que invita a indagar cómo las artesanías locales usan formas, figuras geométricas y simetría para representar elementos de la naturaleza, mediante entrevistas y acuerdos en equipo.

La página guía a los estudiantes a planear una entrevista a artesanos locales, formular preguntas sobre figuras geométricas y operaciones aritméticas en sus obras, y analizar la técnica de bordado 'encontrado' a partir del testimonio de Juanita.

Página de la sección de Proyectos Comunitarios que propone investigar el concepto de simetría y comprobarla experimentalmente calzando una figura, doblándola por la mitad y usando un espejo para verificar el eje de simetría.

Página de la sección Escenario comunitario que cierra la exploración de la simetría con una actividad manual: los estudiantes calcan seis figuras geométricas en papel reciclado o cartón y luego las recortan para comprobar sus ejes de simetría.

Actividad para doblar figuras geométricas y descubrir que la línea del doblez es el eje de simetría; además, una investigación sobre lados y vértices de figuras geométricas.

Actividad para completar una tabla que relaciona figuras geométricas con su número de lados y de vértices, incluyendo cuadrado, triángulo, pentágono, rectángulo, círculo y hexágono.

Página de proyecto comunitario que invita a investigar instrumentos y estrategias para trazar figuras simétricas respecto a un eje, dibujarlos y registrar los pasos en el cuaderno.

La página propone una actividad comunitaria para dibujar triángulo, cuadrado, rectángulo y pentágono, marcar y contar sus ejes de simetría, y luego aplicar esas figuras y la simetría para representar la naturaleza en artesanías.

Adolfo explica paso a paso cómo completar una figura simétrica: traza el eje de simetría, dibuja la mitad, usa un espejo para ver la otra mitad y reproduce los puntos y la curva al otro lado del eje.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado reflexiona sobre el uso de herramientas y figuras geométricas para representar la naturaleza en artesanías, elabora una historieta o cómic y registra los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad.

Página inicial del proyecto "Reciclamos la vida": se presenta el propósito de indagar cómo las actividades humanas contaminan el agua y se anuncia la construcción de un prototipo de filtro de trampa de grasa para reutilizar el agua del lavado.

Maylin descubre que la laguna de su pueblo está contaminada por aguas residuales con grasa y jabón, lo que provoca espuma, mal olor y la desaparición de los peces. La maestra explica las causas de la contaminación del agua y la necesidad de reducir su impacto.

Página del proyecto por indagación sobre la contaminación del agua: los estudiantes dialogan sobre causas y consecuencias, elaboran un mapa mental de causas humanas y planean respuestas a preguntas guía sobre el uso y cuidado del agua.

Página del proyecto comunitario que invita a organizar una asamblea para indagar sobre las actividades humanas que usan y contaminan el agua en la comunidad, registrando acuerdos, fechas y responsables en un organizador.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a elaborar un plan de trabajo para investigar el uso, la contaminación y la reutilización del agua en su escuela y comunidad mediante recorridos, observación, medición con un recipiente de 5 litros y entrevistas.

La página propone registrar en una tabla los datos de entrevistas sobre el uso del agua limpia y organizar las frecuencias para identificar la moda numérica, con un ejemplo resuelto de tabla ordenada de menor a mayor.

La página guía al alumnado a identificar la moda de un conjunto de datos sobre consumo de agua y a elaborar e interpretar una gráfica de barras con los litros totales usados en cada actividad semanal.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar, registrar y proponer estrategias para reutilizar el agua y reducir su contaminación en casa, escuela y comunidad.

La página propone registrar en una tabla los usos, contaminación y cuidado del agua en la comunidad, y presenta los materiales para construir un filtro trampa de grasa y un filtro casero con el fin de reutilizar el agua.

Página de proyecto comunitario que guía, paso a paso, la construcción de una trampa de grasa con contenedores reciclados y un filtro casero de agua con una botella de PET y capas de materiales filtrantes.

Página de un proyecto comunitario que explica paso a paso cómo ensamblar un filtro de trampa de grasa con botellas recicladas para reciclar aguas contaminadas, y plantea dónde implementarlo en la comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes escriben una recapitulación personal, completan una tabla PNI (positivo, negativo, interesante) sobre el filtro de trampa de grasa y registran los acuerdos asamblearios para el reúso de aguas sucias.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre la elaboración de composta para el manejo adecuado de residuos orgánicos vegetales. Se presenta el propósito del proyecto y el inicio de la sección 'Saberes de nuestra comunidad' con la lectura de un diálogo entre Sofi y Sebastián sobre los residuos sólidos.

Página del proyecto comunitario sobre residuos orgánicos: los estudiantes identifican cuatro residuos orgánicos en un esquema y responden preguntas colectivas sobre su manejo y descomposición para elaborar composta.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 4.º a organizarse en comunidades, entrevistar a la comunidad escolar sobre los residuos orgánicos vegetales que se desechan y reconocer la importancia de separarlos para su aprovechamiento.

Página del proyecto comunitario que guía la construcción de una composta casera con dos botellas de plástico recicladas, tierra, residuos vegetales y materiales sencillos, para almacenar residuos orgánicos y aprovecharlos como abono.

Página del proyecto comunitario sobre compostaje: indica cómo armar una botella-compostera por capas, observar cada tercer día durante 15 días los cambios de color, cantidad de residuos y líquidos, y registrar los datos en una tabla.

Página de cierre del proyecto de compostaje: los estudiantes elaboran un esquema del procedimiento de almacenamiento de residuos orgánicos vegetales y registran en una tabla los cambios observados (color, cantidad de residuos y presencia de líquido) con su fecha.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes elaboran carteles con los resultados de su investigación sobre residuos orgánicos vegetales y gestionan la instalación de una composta en la escuela.

Página del proyecto comunitario que describe los materiales y el procedimiento para elaborar composta en huacales de madera, y propone actividades de reflexión sobre el trabajo en comunidad.

Página de apertura del proyecto "El trueque en la comunidad": invita a organizar un trueque para reconocer prácticas sustentables y comprender los impactos negativos de ciertas formas de interacción con los ecosistemas de México. Incluye la lectura inicial del relato de Dení.

La página presenta el cierre de un relato sobre el sueño de Dení, una niña angustiada por la sequía y muerte de animales, y su madre le habla de consumo sustentable, comercio justo, agroecología y patrimonio biocultural. Luego plantea dos preguntas para responder en comunidad sobre si ese sueño es real y qué soluciones proponer.

La página explica que México es un país megadiverso y biocultural: los pueblos originarios conservan ecosistemas, semillas y especies; sin embargo, actividades como agricultura, ganadería, pesca y comercio generan impactos negativos.

La página invita a reflexionar en comunidad sobre la importancia de valorar el patrimonio natural y biocultural, comprender qué son los ecosistemas y reconocer las actividades humanas que los afectan, para proponer prácticas sustentables.

La página propone una investigación individual sobre territorio, impacto humano, consumo sustentable, comercio justo, agroecología, patrimonio biocultural, derecho a la salud y trueque, y luego una reflexión comunitaria para definir el problema del proyecto.

La página propone elaborar un mapa conceptual sobre la importancia de las prácticas sustentables y presenta un texto sobre el trueque como sistema de intercambio de los primeros hombres sedentarios.

La página explica los beneficios del trueque (productos locales, comercio justo, consumo sustentable, patrimonio biocultural y salud) y plantea una reflexión sobre cómo promover prácticas sustentables en la comunidad.

Página del proyecto comunitario que invita a organizar un trueque escolar para reconocer y favorecer prácticas sustentables, con lista de materiales y consideraciones para indagar productos locales y gestionar un espacio público.

Página del proyecto comunitario que propone organizar un trueque escolar: sugiere productos locales para exponer e invita a definir reglas de participación e invitar a productores locales sin usar dinero en efectivo.

La página presenta los últimos incisos de un proyecto comunitario para organizar un mercado o tianguis escolar: productos naturales de la localidad, comercio justo e igualdad de condiciones, y elaboración de carteles informativos y de identificación de puestos.

La página presenta las actividades de cierre de un proyecto comunitario: colocar carteles en la comunidad, montar un puesto informativo sobre ecosistemas, salud y sustentabilidad, e invitar a un especialista para enriquecer las explicaciones.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de un trueque sustentable y la reflexión en asamblea sobre la experiencia vivida.

Página de cierre de un proyecto comunitario sobre el trueque. Se pide reflexionar sobre la participación de los asistentes, el aprendizaje sustentable y la conservación del patrimonio biocultural y las prácticas agroecológicas.

Página del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre el trueque como comercio justo, redactar una propuesta a Dení con prácticas sustentables y registrar acuerdos asamblearios para reducir impactos negativos en los ecosistemas.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a organizar una Fiesta de la cultura para valorar la diversidad de prácticas culturales y lingüísticas de México, a partir de la historia de Nicté, una niña de pueblo originario que se muda de comunidad.

Página del proyecto comunitario que presenta una escena ilustrada sobre discriminación hacia una familia indígena y plantea dos preguntas de reflexión sobre el respeto y la inclusión.

La página invita a observar un mapa ilustrado de México y dialogar en colectivo sobre la diversidad cultural: similitudes y diferencias en la vestimenta, el uso de trajes típicos en la comunidad y otras prácticas culturales que se conservan.

Página de proyectos comunitarios que pide investigar prácticas culturales y lingüísticas, pueblos originarios, población afromexicana y migrantes, y el Artículo 2° constitucional, y registrar los hallazgos en una ficha informativa.

Página del proyecto comunitario que guía una asamblea escolar para presentar fichas informativas y reflexionar sobre la diversidad cultural, la igualdad y el significado de que la Nación Mexicana sea única e indivisible.

Página del proyecto comunitario que presenta un fragmento del poema mazateco Tikua xi sie de Juan Gregorio Regino junto a su versión en español Caracoles cantores, acompañada de una ilustración de olas, sol y caracola.

Página del proyecto comunitario que presenta los materiales y las consideraciones para organizar una Fiesta de la cultura en la escuela, promoviendo la participación de la comunidad y el rescate cultural.

Página del proyecto comunitario que invita a clasificar prácticas culturales y lingüísticas (tradiciones orales, juegos populares, canciones típicas y artesanías) para presentarlas en la Fiesta de la cultura.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de la Fiesta de la cultura: elaborar infografías sobre la diversidad cultural, decorar el espacio, montar un rotafolio con el título 'La Nación Mexicana es única e indivisible' y registrar la actividad con fotografías.

Página de cierre de un proyecto comunitario que invita a los estudiantes a compartir infografías y dialogar sobre el valor de las prácticas culturales y lingüísticas, su conservación, difusión y protección legal.

Página de cierre del proyecto comunitario: los equipos organizan la visita de invitados para compartir elementos de la diversidad cultural de México y colocan sus infografías en un espacio público para que la comunidad las conozca y valore.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el grupo reflexiona en asamblea sobre la Fiesta de la cultura, la inclusión de Nicté y los cambios de ideas, y redacta acuerdos para valorar la diversidad cultural.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a participar en una representación teatral para experimentar la organización comunitaria y practicar valores, actitudes y responsabilidades del trabajo colaborativo.

Página del proyecto comunitario que describe la tradición de 'la rama' en el sur de Veracruz y plantea una asamblea para reflexionar sobre el compromiso y la repartición justa del aguinaldo.

La página presenta el concepto de organización comunitaria participativa y los valores que la sostienen, y propone una asamblea con dos preguntas de diálogo y una investigación individual sobre las ventajas de organizarse en comunidad.

Página del proyecto comunitario que plantea preguntas sobre organización participativa y presenta un caso sobre un grupo de niños que debe organizarse para adornar la rama navideña, evidenciando falta de tolerancia y solidaridad.

Página de Proyectos Comunitarios que narra el conflicto de un grupo que intenta llevar a cabo la tradición de la rama y propone reflexionar en asamblea sobre los valores, actitudes y responsabilidades necesarios para lograrlo.

Página de reflexión del proyecto comunitario: los estudiantes analizan actitudes, valores, compromisos y responsabilidades en la organización de un grupo, y dialogan sobre qué se necesita para organizarse de forma segura e igualitaria.

Página del proyecto comunitario que guía la organización colectiva de una representación teatral: materiales necesarios, elección del espacio en la comunidad y gestión con apoyo docente.

Página del proyecto comunitario que guía al grupo a organizar una representación teatral: elegir el tema, formar comunidades de trabajo (guionistas, actores, escenógrafos) y seleccionar materiales y vestuario.

La página propone los últimos pasos para organizar una puesta en escena comunitaria: fijar fecha y duración, elaborar invitaciones y seguir sugerencias logísticas el día de la representación, fomentando la participación y el diálogo con la comunidad.

Página de cierre de un proyecto comunitario donde los estudiantes reflexionan en asamblea sobre los valores practicados (compromiso, respeto, honestidad, tolerancia y solidaridad), las dificultades de organización y los acuerdos para mejorar el trabajo en grupo.

Página de apertura del proyecto 'Ayudamos a prevenir', que invita al alumnado de 4.º de primaria a elaborar una guía comunitaria con medidas preventivas para difundir una cultura de prevención ante riesgos de desastre.

Tres integrantes de una brigada comunitaria de prevención (Ángel, Samantha y Denisse) presentan su labor: difundir la cultura de prevención para reducir riesgos de desastre. Se define el término mitigar y se invita a dialogar sobre el papel de las acciones humanas.

La página aborda la cultura de prevención ante desastres naturales en México y la creación de instituciones como el Sinaproc y el Cenapred, e incluye preguntas de reflexión sobre brigadas y personas que ayudan en emergencias.

Página del escenario comunitario que invita a observar fotografías de desastres naturales ocurridos en México (sismo de 1985, erupción del Chichonal en 1982 y lluvias en Villahermosa en 2007) y a dialogar sobre medidas de mitigación, el uso de mapas o atlas de riesgos y la clasificación de los desastres naturales.

La página plantea preguntas de investigación sobre las brigadas de protección civil y el plan comunitario actualizado, y guía al grupo a compartir hallazgos en asamblea y completar una tabla en la página siguiente.

La página presenta una tabla para relacionar fenómenos naturales con riesgos de desastre y acciones humanas que los agravan, y plantea preguntas de reflexión sobre prevención, planes comunitarios y brigadas de protección civil.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de una brigada de difusión para elaborar un folleto sobre prevención de riesgos ante fenómenos naturales, con materiales y pasos de trabajo colaborativo.

La página guía a los estudiantes de 4° de primaria a organizar la presentación de un folleto comunitario y a elaborar una guía de prevención con un plan comunitario, invitando a brigadistas para conocer sus funciones ante desastres naturales.

La página propone dos actividades comunitarias: elaborar una tabla sobre riesgos, acciones preventivas e instituciones responsables, y consultar el Atlas Nacional de Riesgos para identificar un fenómeno natural que afecte a la comunidad.

Página del proyecto comunitario que guía la elaboración de un folleto sobre prevención de desastres: identificación de riesgos, secciones de la guía, directorio de emergencia, croquis de evacuación, mochila de emergencia y presentación final.

Página de cierre del proyecto comunitario sobre cultura de prevención: los estudiantes difunden su folleto en la comunidad y reflexionan de forma individual sobre lo positivo, lo negativo y lo interesante de la experiencia de aprendizaje.

La página propone una actividad lúdica en círculo para compartir aprendizajes sobre brigadas comunitarias y una reflexión escrita sobre acuerdos de autocuidado, empatía y prevención de desastres.

Página de apertura del proyecto 'Nuestras diferencias nos hacen iguales ante la ley', que invita a leer una historia sobre un conflicto en el recreo para reflexionar sobre acuerdos, normas, leyes e instituciones que garantizan derechos.

Página introductoria del proyecto comunitario que narra el caso de Laura, una alumna de 4° a quien excluyen del partido de fútbol por ser niña, y muestra un equipo con cinco integrantes frente a otro con ocho, para motivar la reflexión sobre la igualdad y la inclusión.

Página de lectura del libro Proyectos Comunitarios que narra un partido de fútbol donde los jugadores no respetan las reglas ni llegan a acuerdos, hasta que Laura sugiere que necesitan un árbitro. Invita a reflexionar sobre la importancia de las normas y la autoridad en la convivencia.

Lectura de un relato escolar donde Laura demuestra sus conocimientos de fútbol y organiza a sus compañeros, promoviendo la igualdad de género y la convivencia pacífica en el receso.

Página de ejercicios del libro Proyectos Comunitarios que invita a dialogar en grupo sobre una historia leída y responder preguntas sobre acciones positivas, actos injustos y aspectos interesantes del conflicto narrado.

La página invita a leer en colectivo un texto que compara la participación social con un partido de fútbol y explica cómo los principios democráticos y la Constitución garantizan la igualdad y la no discriminación.

Página de reflexión cívica que pide explicar la importancia de los acuerdos y las leyes, y narrar una experiencia personal sobre la vulneración de un derecho en la familia o la comunidad.

La página propone una investigación documental sobre la aplicación justa de la ley, los derechos que protegen a grupos históricamente discriminados en México y las instituciones encargadas de garantizarlos, como INPI, CNDH, Conapred, Red TDT y ACNUR.

Página de cierre de proyecto comunitario donde el alumnado socializa hallazgos sobre quién debe proteger los derechos en México y construye colectivamente propuestas para respetarlos y protegerlos en su comunidad.

La página propone recoger propuestas de la familia y la comunidad, analizarlas en colectivo y organizar una presentación con materiales diversos para comunicar la experiencia comunitaria.

La página guía a los colectivos escolares para organizar la presentación de una propuesta que promueva y garantice los derechos de comunidades específicas, definiendo institución, lugar, fecha, permisos y traslado.

Página de proyecto comunitario que guía al alumnado a organizar una presentación sobre su comunidad, institución y las leyes que protegen los derechos, elaborando recursos creativos como trípticos, carteles o videos.

La página guía la organización de una presentación de propuestas por colectivos: disposición en círculo, rol del moderador, ubicación de invitados y cierre con comentarios. Finaliza con la sección 'Valoramos la experiencia' para socializar en asamblea.

La página invita a reflexionar individualmente sobre los aprendizajes de un proyecto comunitario, la vigilancia ciudadana y el impacto de la discriminación en los derechos y la convivencia, y a registrar acuerdos asamblearios para una convivencia sana.

Página de apertura del proyecto que invita a viajar al pasado para conocer cómo se gobernaba tras la Conquista, identificar autoridades como el cabildo y organizar un cabildo escolar para atender un problema de inseguridad comunitaria.

La página explica cómo el Imperio español adaptó su organización social y administrativa a los territorios conquistados y por qué el rey, al estar al otro lado del océano, nombraba un virrey para gobernar y representar a la Corona en la Nueva España.

Página con tres preguntas de reflexión y diálogo sobre el encuentro cultural entre españoles y pueblos originarios, la designación de autoridades de la Nueva España por Carlos V y las dificultades del virrey para mantener el orden.

Página de apertura del escenario comunitario que explica cómo la organización del Virreinato de la Nueva España surgió de la negociación entre los pueblos originarios y la Corona española, dando lugar a formas políticas como el cabildo.

La página explica el origen del cabildo o ayuntamiento en la Nueva España como institución para ordenar la vida cotidiana y cómo, en la actualidad, las autoridades municipales son elegidas por votación comunitaria.

Actividad colectiva que compara cómo se nombraban las autoridades en el Virreinato de la Nueva España y cómo se eligen en la época democrática actual, mediante una lluvia de ideas en dos columnas.

Actividad individual para comparar cómo se nombraban las autoridades de gobierno en el Virreinato y cómo se nombran en la época actual, completando un cuadro comparativo a partir de una lluvia de ideas colectiva.

Página de investigación guiada que pide completar una tabla sobre las instituciones de gobierno de la Nueva España: cabildo, encomienda, Consejo de Indias, virreinato, Real Audiencia y alcaldía, indicando su función, integrantes y forma de designación.

La página propone dos actividades: reflexionar sobre el cabildo como autoridad de gobierno en la Nueva España y aplicar una encuesta comunitaria para identificar el problema de inseguridad más urgente.

La página guía la organización de un cabildo escolar: analizar los resultados de una encuesta, elegir la problemática más repetida y elaborar un listado de soluciones con apoyo del docente, además de enlistar los materiales necesarios.

La página propone cuatro pasos para organizar una sesión de cabildo en la escuela: planear, acordar fecha y espacio, elaborar carteles y proponer candidaturas para los cargos, incluyendo el rol del alcalde.

La página describe cinco roles que se desempeñan en una asamblea comunitaria: escribano público, regidor, alférez real, alguacil mayor y, por contexto, el presidente o moderador. Cada rol tiene funciones específicas para organizar la participación y los acuerdos del grupo.

La página describe los roles de mayordomo, procurador y corregidor dentro de un cabildo infantil, y guía a los estudiantes a registrar candidatos, presentar sus propuestas y elegir democráticamente mediante voto directo.

La página presenta los pasos finales para organizar una sesión de cabildo escolar y describe el inicio formal de la sesión, incluyendo el orden del día, la presentación del tema y la verificación del cuórum legal.

La página describe los pasos finales de una sesión de cabildo escolar: moderación del debate, registro de acuerdos, redacción del acta, agradecimiento y revisión de avances, y comentarios de la comunidad en hojas de reúso.

Página de cierre del proyecto comunitario que invita a reflexionar sobre el cabildo y las formas de gobierno indígena, elaborar volantes para difundir un acuerdo y registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios y la evolución de la elección de autoridades.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio 'Conocer el lugar donde vivo'. Se presenta el propósito del proyecto y una tabla para comparar objetos del pasado y del presente de la localidad.

Página del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a organizar una asamblea para reflexionar sobre los objetos que usaban sus abuelos y padres, las tareas en que los empleaban y su equivalente actual, a partir de dos imágenes.

La página propone un proyecto comunitario para investigar objetos y herramientas del pasado familiar y local, mediante fotografías, dibujos, entrevistas y la visita de un familiar a la escuela.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a observar objetos antiguos traídos al aula, preguntarse por su uso y desuso, y discutir en asamblea cómo han cambiado los utensilios de la comunidad.

La página propone elaborar tarjetas de cartón reciclado con información sobre objetos del pasado y del presente, para conservarlas en una Exposición temporal. Se enfatiza la buena redacción, ortografía y letra legible.

La página propone tres actividades de campo: observar y registrar los lugares del trayecto a la escuela, entrevistar a personas destacadas de la comunidad y reflexionar en asamblea sobre el valor histórico de los lugares cercanos.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a organizar la información recopilada sobre objetos de su comunidad en una tabla comparativa (cómo es, cómo se usaba antes y ahora) y a plasmarla en tarjetas para una exposición.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar la función de los museos y a organizar en asamblea una exposición temporal, definiendo anfitriones, reglamento, fechas y acuerdos.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 4.º de primaria en el montaje de una exposición de objetos históricos: valoración de materiales, elección del espacio, distribución de piezas, decoración, invitaciones, cuaderno de visitantes y explicación del valor del patrimonio.

Página de cierre del proyecto comunitario: el grupo evalúa en asamblea los resultados de su Exposición temporal, valora el trabajo individual y colectivo, y registra acuerdos para compartirla con la comunidad.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio que invita al alumnado de 4° de primaria a crear videos comunitarios sobre la equidad de género en los juegos y actividades escolares y del hogar, con alternativas como festival de cine u obra de teatro si no hay dispositivos.

Página de apertura del escenario comunitario que presenta dos testimonios infantiles (Mateo y Marina) sobre estereotipos de género, para que el alumnado lea, reflexione y escriba sus propias conclusiones.

La página presenta dos testimonios infantiles sobre burlas y estereotipos de género en el juego, y pide identificar la emoción que sintieron quienes los contaron.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes comparten emociones, reflexionan sobre la justicia en distintas historias y clasifican situaciones injustas según ocurran en la casa, la escuela o la comunidad.

La página invita a reflexionar sobre los conflictos por falta de respeto a las reglas de convivencia, a escribir experiencias de injusticia y a compartirlas en asamblea. Además, introduce la actividad '¿Quién hace qué?' para identificar necesidades y definir un servicio comunitario.

Página de actividades del proyecto comunitario que invita a comparar la propia familia con la de una ilustración, reconocer la colaboración de mujeres y hombres en el hogar y dialogar sobre las tareas domésticas en la comunidad.

La página propone comparar las actividades que realizan niñas y niños en una imagen y en la comunidad, y realizar una visita a un lugar concurrido para observar y registrar las actividades de mujeres y hombres, con el fin de reflexionar sobre los roles de género.

Página del proyecto comunitario que invita a observar y registrar las actividades que realizan niñas, niños, mujeres y hombres en la comunidad, para reflexionar sobre los roles de género y la organización del trabajo.

Página de ejercicios que invita a los estudiantes a reflexionar sobre las actividades que realizan hombres y mujeres en su comunidad, cuestionando los estereotipos de género y las ideas que los sustentan.

La página propone un proyecto comunitario para leer cuentos tradicionales de princesas y villanos, identificar en ellos situaciones injustas y desigualdades de género, y reflexionar sobre cómo reimaginar esas historias.

La página propone reimaginar cuentos con roles de género equitativos, organizar videos o teatro sobre igualdad y entrevistar a personas de la comunidad para conocer qué entienden por equidad de género.

La página propone una misión de indagación comunitaria sobre la equidad de género: investigar en bibliotecas e internet, identificar instituciones y colectivos que la promueven, y construir en asamblea una definición colectiva para compartirla en un video u obra teatral.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 4.º de primaria a organizar visitas a instituciones, recabar información sobre equidad de género y elaborar un directorio comunitario.

La página propone registrar instituciones de la comunidad que promueven la equidad de género y organizar la participación de niñas, niños y personas de la comunidad en la elaboración de videos o una obra.

La página propone dos actividades de un proyecto comunitario: gestionar el consentimiento de madres, padres o tutores para que menores aparezcan en un video, y debatir por votación temas de equidad en juegos y juguetes.

La página presenta dos criterios para la equidad de género: reparto igualitario de las tareas del hogar y los cuidados, y estrategias colectivas para promover el trato equitativo en los espacios públicos como el transporte y las calles.

La página pide elaborar un guion para un video escolar sobre la equidad en la distribución de las tareas del hogar y el cuidado de hijas e hijos, mostrando un modelo con tema, título, duración, participantes y la información que dará a conocer cada uno.

Página del proyecto comunitario que presenta el guion de dos participantes (el papá de Ixchel e Ixchel) para una escenificación sobre la colaboración equitativa en las tareas domésticas y la equidad de género.

La página presenta un modelo de guion para un video comunitario y guía al estudiante a elaborar su propio guion, cuidando la duración y la revisión docente, además de ofrecer consejos previos a la grabación.

La página guía al estudiante en la preparación, grabación y presentación de un video comunitario sobre igualdad de género, con consejos prácticos para elegir el lugar, actuar frente a la cámara y respetar el trabajo de los demás.

La página presenta los pasos 6 a 9 de un proyecto comunitario en el que el alumnado integra historias y dibujos sobre equidad de género, invita a la comunidad, elabora un plan de grabación y entrega el video a su docente.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes organizan un festival por la equidad de género para difundir sus videos u obra de teatro, redactan mensajes de difusión y registran los acuerdos asamblearios alcanzados en la comunidad.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio "El color y el sonido de los alimentos", que invita a investigar causas y efectos de los cambios en los hábitos alimenticios y a elaborar un recetario de platillos típicos de la localidad.

Página de apertura del escenario comunitario que invita a observar seis platillos tradicionales de distintos estados de México para reconocer la diversidad gastronómica y cultural del país.

Página de actividades del libro Proyectos Comunitarios que invita a los estudiantes a reflexionar sobre los platillos típicos de su región, sus ingredientes y los alimentos que se producen localmente, fomentando el trabajo en asamblea y la investigación familiar.

La página explica cómo la alimentación revela la historia de un pueblo. Se describe la cocina mexicana de raíces prehispánicas, sus ingredientes principales (maíz, frijol y chile) y la producción agroalimentaria de Veracruz.

Página del proyecto comunitario que invita a investigar las características de los alimentos ultraprocesados, procesados y frescos, y a debatir en comunidad sobre hábitos alimenticios y su relación con la salud y la producción local.

La página propone investigar el origen y las características de los alimentos procesados y ultraprocesados, su impacto en la salud y en el medioambiente, y completar una tabla registrando alimentos frescos, procesados y productos locales de la comunidad.

La página propone entrevistar a un adulto sobre su alimentación infantil, clasificar alimentos en frescos, procesados y locales, comparar hábitos de consumo y registrar durante una semana la basura y el costo de los procesados.

Página del proyecto comunitario que presenta una tabla con productos, cantidades, precios unitarios y gasto semanal, acompañada de una fotografía de un supermercado. Se analiza la relación entre cantidad, precio unitario y gasto total.

La página propone una actividad para comparar el costo de productos procesados y ultraprocesados frente al de alimentos frescos y naturales, registrando los datos en una tabla comparativa y calculando la diferencia de gasto.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado compara ventajas económicas y de salud de consumir productos naturales frescos de su región, y explica el significado de los sellos de advertencia y por qué ciertos productos no son recomendables para menores.

La página invita a recuperar una receta típica familiar mediante entrevista, registro escrito o grabación, para preservar las narrativas de la comunidad y usarlas en un proyecto posterior.

La página propone dos actividades comunitarias: elaborar tarjetas de alimentos clasificados por color según su valor nutricional y un juego grupal para intercambiar tarjetas y reflexionar sobre una alimentación saludable.

La página propone un debate sobre el consumo de bebidas procesadas, un recorrido familiar por el mercado o tianguis para observar los productos más vendidos y la elaboración de un mapa conceptual con la información obtenida.

Página de cierre del escenario comunitario: los estudiantes comparan alimentos procesados y frescos, preparan un refrigerio natural durante una semana y elaboran en comunidad un menú de temporada para el recreo.

La página propone reflexionar en comunidad sobre el impacto de consumir productos frescos y nutritivos, y organizar las actividades para elaborar un recetario de platillos típicos con ingredientes locales y de temporada.

La página presenta un planificador para elaborar un recetario comunitario de platillos típicos y pide organizar recetas alfabéticamente y elaborar portada e índice, fomentando el trabajo colaborativo y la escritura funcional.

Página de cierre de un proyecto comunitario donde el alumnado completa su recetario tradicional con imágenes, información sobre ingredientes, historia de las recetas y una muestra gastronómica con las familias y la comunidad.

Página de cierre del proyecto comunitario: el estudiantado presenta su recetario de platillos típicos, explica beneficios de los alimentos frescos frente a los procesados y registra los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad.

Página inicial del proyecto comunitario que invita a reconocer la historia familiar, escolar y local mediante testimonios materiales y orales, y a organizar una Muestra documental con imágenes de la comunidad.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a clasificar actividades y objetos de la comunidad en culturales, económicas, gastronómicas, artesanales y comerciales, a investigar cómo era la comunidad en décadas pasadas y a completar un mapa de interés.

La página propone una actividad de investigación familiar y comunitaria: los estudiantes recopilan fotografías antiguas, analizan cambios en la forma de vida y organizan una muestra documental con la participación de personas adultas de la comunidad.

Página de la sección Escenario comunitario que propone organizar la visita de personas adultas para conocer cómo era la comunidad antes, registrar sus ideas principales, revisar fotografías antiguas y clasificarlas para identificar cambios en las actividades de la región.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a elaborar un guion de entrevista para recuperar la memoria histórica de su comunidad, analizando la función de cada pregunta y aplicándolo con adultos mayores.

La página guía al estudiante para organizar en una tabla la información recabada en entrevistas sobre los cambios de su comunidad, complementarla con fuentes impresas y digitales, y elegir en asamblea los recursos para presentar los resultados.

La página propone tres actividades para organizar una Muestra documental comunitaria: dividirla en salas temáticas, reflexionar sobre el valor de las fotografías para reconstruir la historia local y elegir el espacio donde se exhibirá, gestionando los permisos necesarios.

La página guía al estudiante de 4° de primaria a difundir la Muestra documental comunitaria elaborando material de socialización y a organizar en comunidad las acciones, responsables, materiales, formato, lugar, duración y forma de difusión del evento.

La página propone cuatro pasos para organizar una muestra comunitaria: recabar y ordenar información, elaborar un programa de actividades, clasificar narraciones y documentos por temas, y montar la muestra con apoyo de la comunidad escolar.

Página del proyecto comunitario que guía la presentación pública de una Muestra documental sobre la historia de la comunidad, la recolección de testimonios y el registro de acuerdos asamblearios.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio "Comer bien, vivir bien", que invita al alumnado de 4.º de primaria a observar un mercado y reflexionar sobre cómo la alimentación se relaciona con la salud de la comunidad.

Página de actividades del proyecto comunitario sobre alimentación saludable: los estudiantes analizan hábitos alimenticios, acceso al agua potable y servicios de alimentación de su localidad, y reflexionan sobre sobrepeso, obesidad y diabetes.

La página invita a indagar en familia sobre alimentación, consumo de agua, sobrepeso, obesidad y diabetes, y a reflexionar sobre la salud familiar. Además, introduce el índice de masa corporal (IMC) como herramienta para prevenir riesgos.

La página explica cómo calcular el Índice de Masa Corporal (IMC) a partir del peso y la estatura, muestra un ejemplo resuelto y presenta una tabla de referencia para adolescentes de ambos sexos. Además, propone calcular el IMC de los adultos de la familia y responder preguntas.

La página propone reflexionar sobre los resultados de un IMC, registrar la comida que se consume y clasificarla en cuatro grupos de alimentos, para finalmente valorar si la alimentación propia es adecuada según las recomendaciones del texto.

Página de cierre del escenario comunitario que plantea preguntas para reflexionar sobre la calidad nutricional de los alimentos, el exceso de grasas y azúcares, las proporciones adecuadas, el origen del sobrepeso y la salud alimentaria de la familia y la comunidad.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado redacta un texto sobre su alimentación y propone acciones para mantener un IMC adecuado, y diseña material de difusión con conclusiones y propuestas para mejorar el estado nutricional de su familia y comunidad.

Página del proyecto comunitario que orienta al estudiante a diseñar un servicio de atención a la salud nutricional, seleccionar espacios públicos, organizar una asamblea con la comunidad y distribuir responsabilidades con equidad de género.

La página guía la organización de un servicio comunitario de salud nutricional: fijar fecha y horarios, habilitar el espacio, difundir materiales, medir peso y estatura para calcular el IMC y elaborar una guía de recepción y atención personalizada.

Página del proyecto comunitario que guía la realización de una asamblea escolar para informar a la comunidad sobre problemáticas alimenticias y promover una vida saludable.

Página del proyecto comunitario que indica cómo organizar y prestar un servicio de atención a la salud nutricional: recomendaciones para la atención, cálculo del IMC y orientación alimentaria a la comunidad.

Página del proyecto comunitario donde los estudiantes organizan la recepción de participantes, realizan entrevistas sobre alimentación y actividad física, calculan el IMC y brindan recomendaciones para mejorar la salud.

Página de cierre del proyecto comunitario sobre salud y alimentación. Incluye el plato del bien comer, el paso final del protocolo de servicio (agradecer y acompañar) y una asamblea de valoración con seis preguntas reflexivas sobre los logros alcanzados.

Página de cierre del proyecto comunitario de salud nutricional: los estudiantes narran su experiencia, recogen opiniones escritas mediante un buzón y registran los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio sobre riesgos sociales como el vandalismo. Presenta el propósito del proyecto y una actividad inicial de observación de imágenes para identificar conductas de riesgo y de cuidado en la comunidad.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a reflexionar sobre imágenes de situaciones de riesgo (vandalismo, adicciones, violencia) y a investigar qué es el vandalismo y cómo afecta a la comunidad.

La página propone completar una tabla sobre el vandalismo (concepto, definición, causas y ejemplo) y realizar actividades de asamblea y recorrido escolar para identificar actos vandálicos en la comunidad.

La página aborda el vandalismo como problema social: define sus consecuencias materiales y económicas, y propone registrar en una tabla los daños observados en la escuela y la comunidad, además de una lluvia de ideas en asamblea.

Página de Proyectos Comunitarios que invita a dialogar sobre los actos vandálicos, identificar autoridades a las que acudir y proponer medidas de prevención bajo la metáfora de las 'ventanas rotas'.

La página propone organizar en comunidad una campaña de sensibilización para prevenir el vandalismo y crear un espacio seguro de respeto a los bienes ajenos, completando una tabla de planificación con destinatarios, mensaje, lugares, fechas y materiales.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado de 4° a organizar una plática con un servidor de seguridad ciudadana sobre actos vandálicos, sus sanciones y su prevención, y a planear carteles para una campaña escolar.

La página guía al estudiante en la escritura de un texto breve, la revisión de un ejemplo y la elaboración del boceto de un cartel de sensibilización para prevenir el vandalismo en su comunidad.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a trabajar en comunidad para diseñar un cartel, redactar su mensaje, presentarlo y gestionar permisos para difundir una campaña con apoyo de las familias.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el estudiante reflexiona sobre la utilidad de las campañas de sensibilización y las medidas familiares de prevención, y registra los acuerdos asamblearios para implementar la campaña.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos Comunitarios de 4° de primaria, con las referencias de las fuentes consultadas para elaborar los contenidos.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos Comunitarios de 4° de primaria. Recopila fuentes de organismos internacionales, dependencias mexicanas y autores sobre derechos, alimentación, violencia escolar y cultura.

Página de créditos iconográficos del libro Proyectos Comunitarios de 4° de primaria: lista de ilustradores, creadores visuales por convocatoria y fotografías con sus licencias Creative Commons y fuentes institucionales.

Página de créditos fotográficos del libro Proyectos Comunitarios de 4° de primaria, donde se listan las fuentes, autores y licencias de las imágenes utilizadas en las páginas 130 a 293.

Página de créditos del libro Proyectos Comunitarios de 4° grado: lista de fotografías con licencia, agradecimientos a instituciones colaboradoras y datos de impresión de la SEP.

Página final del libro de Proyectos Comunitarios que invita al estudiante a expresar su opinión sobre el libro mediante una encuesta de 13 preguntas, promoviendo el derecho a la participación y la mejora continua del material educativo.

Página administrativa del libro Proyectos Comunitarios de 4° de primaria que contiene el formato de datos generales del alumno (entidad, escuela, turno, nombre, domicilio y grado) y una sección de líneas para anotaciones, con indicaciones de doblado.

Contraportada del libro Proyectos Comunitarios de 4° grado de primaria (ciclo 2025-2026) de la SEP México, con ilustración de una escena comunitaria, el nombre de la ilustradora Angélica Guadalupe Mendía Martínez (Baja California Sur), el código de barras y los logotipos oficiales.