Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo Ii 1

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos', Tomo II, Primer grado, de la Colección Ximhai para Telesecundaria, ciclo 2025-2026.

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos' de la Colección Ximhai, Tomo II, para Primer Grado de Telesecundaria (ciclo 2025-2026), editado por la Secretaría de Educación Pública de México.

Página de créditos del libro Nuestro libro de proyectos, Tomo II, Primer grado de Telesecundaria, que detona las áreas editoriales, coordinaciones de campos formativos y datos de publicación (ISBN, edición 2025).

Página de presentación del libro que invita a cuestionar el saber en comunidad, afirmando que la ciencia y la vida se necesitan mutuamente y que el conocimiento debe servir a la vida colectiva.

Presenta el trayecto INVEDECORG para desarrollar metodologías socio-críticas (lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica y acuerdos) y su articulación con el ciclo de codiseño de proyectos.

La página describe tres etapas del trabajo por proyectos en Telesecundaria: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, evaluar el desempeño en asambleas mediante autorreflexión y sistematizar los resultados con autoria colectiva.

La página presenta la estrategia INVEDECORG 2.0, un proceso de seis reconocimientos para desarrollar una conciencia crítica y política al servicio de la Nueva Escuela Mexicana y los proyectos de los Libros de Texto Gratuito.

La página presenta los pasos 7 a 12 de una estrategia de transformación social: alinear voluntades, organizar colectivos demodiversos, comunicar, cooperar territorialmente, ejercer la insurgencia magisterial y consolidar un poder nuevo y no discriminatorio.

Página de índice del Tomo II del libro de proyectos de Telesecundaria, que organiza los contenidos en dos ejes: Lenguajes (págs. 12-82) y Saberes y Pensamiento Científico (págs. 90-139), con proyectos académicos numerados y sus temas.

Página de índice del Tomo II que lista los proyectos académicos 7 a 30, organizados en los ejes Ética, Naturaleza y Sociedades y De lo Humano y lo Comunitario, con sus páginas.

Página que presenta los ejes del campo de Lenguajes: la función creativa de la literatura, lenguas y artes, sus elementos y recursos estéticos, el valor estético de los textos y la expresión artística vinculada con la comunidad y el entorno.

Página de introducción que presenta el proyecto parcial de aula 'Expresarte… ¡Todo un arte!', orientado a valorar la diversidad lingüística mediante un glosario bilingüe, un cuadro comparativo y una tertulia artística.

La página describe la planeación del proyecto parcial de aula en Telesecundaria: sus siete etapas, la primera etapa '¿Qué haremos?' y tres productos a realizar sobre la función creativa de las lenguas y las artes.

Proyecto académico que propone crear un glosario bilingüe con juegos del lenguaje y expresiones estéticas en inglés, identificando previamente la situación problemática del grupo en asamblea.

La página pide comparar dos horizontes de expectativas para un proyecto de glosario bilingüe y organizar el trabajo paso a paso: criterios, diseño, tiempos y revisión.

La página presenta la Etapa 5 sobre fuentes de consulta para investigar términos clave y la Etapa 6 sobre cómo planificar en asamblea la elaboración de un glosario bilingüe, con recomendaciones de trabajo colaborativo.

La página describe la Etapa 7 del proyecto de elaboración de un glosario: cómo socializar el producto en la comunidad educativa, con acciones a realizar antes y durante la presentación formal.

Página de cierre de proyecto: reflexión colaborativa sobre el glosario bilingüe y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 17, donde los estudiantes elaboran un cuadro de variantes y recursos lingüísticos de las lenguas originarias, identifican su situación problemática y proponen una ruta de solución en tres etapas.

La página presenta los horizontes de expectativas 1 y 2 del proyecto de lenguas originarias, las actividades de organización en asamblea (Etapa 4) y los contenidos y fuentes de consulta necesarios (Etapa 5).

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto: elaborar un cuadro con columnas sobre lenguas originarias y presentarlo a la comunidad escolar, indicando qué hacer antes, durante y después de la exposición.

Rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) frente a siete pautas generadoras de reflexión sobre el proyecto académico.

Presenta el Proyecto académico 18 'Hablemos de arte', donde los alumnos organizan una tertulia artística sobre la riqueza pluricultural y analizan en asamblea dos situaciones problema para identificar sus causas.

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria para construir un plan de solución y organizar paso a paso una tertulia artística, con dos horizontes de expectativas y sugerencias de asamblea.

La página describe las etapas finales de un proyecto de tertulia artística: consultar fuentes sobre la riqueza pluricultural del país, organizar logísticamente el evento y preparar la presentación con roles de participantes, moderadores y organizadores.

La página establece normas de participación durante y después de una tertulia y propone una tabla de autoevaluación para que el estudiante estime su nivel de compromiso en el proyecto académico.

La página presenta la etapa de presentación del proyecto parcial de aula, organizada en tres momentos (antes, durante y después) para socializar los productos y reflexionar sobre el proceso.

Presenta el proyecto parcial de aula «Manifestémonos en la feria», donde los estudiantes exploran la diversidad cultural mediante láminas ilustrativas, un mural y un coloquio, integrando proyectos de los campos formativos.

Página de planeación que describe las actividades y condiciones necesarias para desarrollar los tres proyectos académicos: investigación de recursos estéticos, mural artístico y juego cultural.

Página de proyecto académico que guía al estudiante en tres etapas: investigar recursos estéticos de la lengua, identificar una situación problemática y proponer una solución mediante una tabla comparativa.

Página de proyecto de Telesecundaria que plantea las actividades de la Etapa 4 (recurso estéticos de la lengua en español e inglés y láminas ilustrativas) y las fuentes de consulta de la Etapa 5.

Página de las etapas 6 y 7 de un proyecto de telesecundaria sobre láminas ilustrativas y recursos estéticos en textos líricos en español e inglés; lista criterios de revisión y recomendaciones previas a la presentación.

La página describe las fases 'Durante' y 'Después' de un proyecto académico y propone una tabla de autovaloración con siete pautas generadoras de reflexión para que el estudiante marque su nivel de compromiso.

Proyecto académico que vincula el arte con la comunidad: los estudiantes realizan un dibujo de un espacio o manifestación artística de su contexto para elaborar un mural, y luego identifican una situación problemática de su entorno.

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria para analizar la problemática de no conocer las expresiones artísticas de su comunidad, elegir un horizonte de expectativas y planificar por pasos la creación de un mural de dibujos.

La página presenta las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de mural sobre manifestaciones artísticas del contexto: investigar fuentes de consulta, integrar y verificar las piezas del mural, y preparar la etapa final.

La página organiza las fases Antes, Durante y Después de presentar un mural de proyecto académico y propone una autoevaluación mediante una tabla de valoración con siete pautas de reflexión.

Proyecto académico que aborda el arte y los juegos como manifestaciones culturales, planteando etapas para localizar ejemplos artísticos relacionados con el juego y seleccionar la problemática que enfrenta el grupo.

La página guía a los estudiantes a elegir un horizonte de expectativas que oriente su proyecto sobre el juego como expresión artística y a planificar el paso a paso mediante actividades de investigación, asambleas y organización de un coloquio.

La página presenta las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto: investigar fuentes sobre el juego como manifestación artística, organizar un coloquio paso a paso y aplicar recomendaciones previas para una exposición exitosa.

La página orienta las fases 'Durante' y 'Después' de un coloquio de proyecto y propone una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Página de presentación que explica cómo el arte y la comunicación oral y escrita permiten transmitir vivencias y resolver problemas de la comunidad, orientando un proyecto parcial de aula sobre ferias escolares.

La página 43 de la Colección Ximhai organiza en tres momentos (Antes, Durante y Después) las acciones para presentar un proyecto de manifestaciones artísticas locales ante la comunidad, incluyendo una imagen de un mural escolar.

Página introductoria de un proyecto parcial de aula sobre cómo los lectores valoran estéticamente los textos literarios mediante criterios, juicios y recursos literarios, y las actividades a realizar (fichas informativas, poemario, guion).

Página de planeación que describe los tres productos que elaborarán los estudiantes (fichas informativas, poemario personal y guion de conversación) para valorar los recursos estilísticos y la lectura de textos literarios.

Presenta el Proyecto Académico 22, en el que los estudiantes elaborarán fichas informativas sobre recursos estilísticos literarios, identificando el problema a resolver y una propuesta de solución.

La página presenta la Etapa 4 de un proyecto de Telesecundaria: diseñar una estrategia con una serie de actividades guiadas para elaborar fichas informativas sobre recursos estilísticos y su uso en obras literarias.

La página describe las etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: investigar fuentes sobre géneros literarios y recursos estilísticos, organizar fichas informativas y presentar los resultados a la comunidad.

La página orienta la fase 'Durante' y 'Después' de un proyecto sobre recursos estilísticos en géneros literarios y propone una tabla de autovaloración del compromiso estudiantil en siete pautas generadoras de reflexión, a calificar con una X en cuatro niveles.

Proyecto para elaborar un poemario personal con textos líricos en diferentes lenguas, identificando la situación problemática y proponiendo una solución con un horizonte de expectativas.

La página plantea la Etapa 4 de un proyecto: elaborar un poemario personal con textos líricos en distintas lenguas, mediante actividades sugeridas en asamblea y un cuadro de horizontes de expectativas.

La página presenta las etapas finales de un proyecto de poemario personal: consulta de fuentes sobre textos líricos, integración y organización del poemario, y preparación para compartirlo mediante una ronda de lectura.

La página lista pautas de comportamiento durante y después de una exposición y propone una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico.

Proyecto académico que guía al estudiante en tres etapas para elaborar un guion de conversación que fomente la lectura de obras literarias, eligiendo una situación problemática y un horizonte de expectativas.

La página presenta las etapas 4 a 6 de un proyecto sobre la conversación: organizar el guion, consultar distintas fuentes de información y unir las piezas en comunidad para lograr el horizonte de expectativas.

Cierre de la Etapa 7 del proyecto: actividades antes, durante y después de presentar los guiones de conversación, y una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

La página establece recomendaciones para presentar el proyecto parcial de aula (antes, durante y después) y motiva a crear obras literarias sencillas que comuniquen belleza.

Página introductoria del proyecto parcial de aula 'Artistas entre nosotros', que explica la creación artística, su vínculo con la cultura y el folclor, y describe las productos esperados: antología literaria, selección de textos en inglés y póster.

Página de planeación que define los productos de un proyecto de lengua y literatura: antología literaria, colección de textos en inglés y póster con mensaje de un texto, además de las condiciones de trabajo en equipo (cronograma, comunidades de 3 a 5 integrantes y roles).

Presenta el Proyecto Académico 25, en el que los estudiantes recopilan creaciones literarias de su comunidad (mitos, leyendas, refranes, corridos) para elaborar una antología literaria que promueva la lectura y la escucha de textos tradicionales y contemporáneos.

La página guía al estudiante en la Etapa 3 (definir un horizonte de expectativas para elaborar una antología literaria) y la Etapa 4 (paso a paso de actividades comunitarias para compilar la antología).

La página presenta la Etapa 5 (distintas fuentes de consulta sobre géneros y literatura mexicana) y la Etapa 6 (unir las piezas) de un proyecto para elaborar una antología literaria en Telesecundaria.

Presenta la Etapa 7 de un proyecto académico: recomendaciones para planear la presentación (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso con 7 pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que propone formar una colección de textos en inglés, identificando situaciones problemáticas y un horizonte de expectativas para guiar el trabajo del estudiante.

La página presenta la Etapa 4 del proyecto, con una tabla de horizontes de expectativas y una lista de actividades paso a paso para que los estudiantes conformen comunidades de trabajo y elaboren una colección de textos literarios breves en inglés, con su traducción al español.

La página describe la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre textos literarios y oraciones simples en inglés) y la Etapa 6 (coordinación de tareas en comunidad para elaborar una colección de textos literarios en inglés).

Página de cierre del proyecto académico con recomendaciones para la presentación (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico en el que los estudiantes elaboran un póster con elementos de una lengua indígena de México, analizando textos literarios de esa lengua y eligiendo una situación problemática de partida.

La página presenta la Etapa 3 (definir un horizonte de expectativas como propuesta de solución) y la Etapa 4 (plan de acciones paso a paso) de un proyecto sobre textos literarios en lengua indígena y la elaboración de un póster.

La página presenta las etapas finales de un proyecto de Telesecundaria: investigar fuentes sobre lenguas indígenas, elaborar un póster que comunique el mensaje en lengua indígena y evaluar el proceso antes, durante y después.

La página propone una autoevaluación del compromiso del estudiante mediante una tabla de valoración con 7 pautas de reflexión, y entrega una guía de checklist (antes, durante y después) para la presentación final del proyecto académico.

Presenta el proyecto parcial de aula 'El artista crea, el espectador disfruta', donde los estudiantes conectan el proceso artístico con la comunidad mediante una carta emotiva, un texto discursivo y un memorama, desde la literatura y la escritura.

Presenta la planeación de tres proyectos académicos de creación artística mediante lectura y escritura (carta emotiva, texto discursivo y memorama), que se unificarán en una presentación final comunitaria.

Proyecto de escritura en el que los estudiantes redactan una carta de presentación emotiva a un amigo anónimo para expresar sus emociones, sentimientos e ideas sobre la vida cotidiana, analizando previamente situaciones problemáticas del proceso.

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria para definir el horizonte de expectativas de su proyecto (escribir una carta de presentación emotiva) y planificar paso a paso las actividades necesarias para lograrlo.

La página presenta las etapas 5, 6 y 7 de un proyecto: investigación de fuentes, asamblea de organización con redacción de borradores de cartas emotivas, y preparación de la presentación final.

La página presenta pautas de reflexión para valorar el trabajo durante y después del proyecto académico, junto con una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras.

Presenta el Proyecto Académico 29, donde los estudiantes redactarán un texto discursivo sobre la importancia social y personal de la comunicación, considerando el inglés y las lenguas originarias, y analizarán en asamblea situaciones problemáticas.

La página presenta tres etapas de un proyecto de texto discursivo: elegir un horizonte de expectativas, planificar paso a paso la elaboración de los textos y consultar distintas fuentes sobre la comunicación y las lenguas.

La página describe la Etapa 6 del proyecto en la que los estudiantes organizan acuerdos asamblearios para elaborar, revisar, traducir y autoevaluar sus textos discursivos en español, inglés y una lengua indígena.

La página presenta la Etapa 7 de un proyecto: la checklist de preparación de la presentación (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 30, que explica cómo lo lúdico y los memoramas favorecen la memoria y el aprendizaje, e introduce la Etapa 1: elaborar en comunidad un memorama significativo.

La página presenta la Etapa 2 de un proyecto de Telesecundaria donde los estudiantes identifican el problema al elaborar un memorama sobre diversidad cultural, comparando dos situaciones problemáticas y reflexionando sobre la importancia de la comunicación y los idiomas.

La página guía al estudiante en las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto: plantear un horizonte de expectativas, planificar en asamblea la elaboración de un memorama multilingüe e investigar fuentes de consulta para lograrlo.

La página describe la Etapa 6 de poner en práctica el memorama mediante el juego y la autorreflexión, e introduce la Etapa 7 sobre los tres momentos clave (antes, durante, después) del proyecto, comenzando con la evaluación final previa.

La página orienta la fase 'Durante' y 'Después' de un juego de memorama y presenta una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico.

Página que orienta a los estudiantes de Telesecundaria sobre cómo presentar los productos de su proyecto: qué hacer antes (planear), durante (exponer y dialogar) y después (valorar, dialogar y autoevaluar) de la exposición final.

Página que presenta los ejes de integración entre saberes científicos y matemáticos del Tomo II de Telesecundaria: biodiversidad, calentamiento global, microscopio, vacunas y ciclos biogeoquímicos, vinculados con funciones, números positivos y negativos, circunferencia, ecuaciones lineales y cuadráticas, fracciones y decimales, y álgebra.

Página de introducción a un proyecto parcial de aula sobre el cambio de los seres vivos en el tiempo, la biodiversidad local, especies extintas mediante números negativos y la elaboración de gráficas y diagramas para analizar datos de biodiversidad.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula con tres proyectos académicos que integran el estudio del cambio de los seres vivos en el tiempo y la biodiversidad, además de los propósitos previos al trabajo.

La página indica los pasos para planear un proyecto: elaborar un cronograma, usar materiales reciclados, solicitar espacios adecuados y garantizar la participación individual y colaborativa de cada estudiante, acompañada de imágenes de biodiversidad como referencia de contenidos posibles.

Presenta el Proyecto Académico 16, donde se planifica una muestra ilustrativa sobre biodiversidad local que integra especies desaparecidas, el uso de números negativos y la interculturalidad crítica.

La página guía a los estudiantes para elegir y justificar la situación problemática adecuada (reconocer la biodiversidad local y representarla con números negativos) y plantear el horizonte de expectativas de su proyecto.

La página 95 describe la Etapa 4 (paso a paso de actividades para elaborar una muestra ilustrativa) y la Etapa 5 (fuentes de consulta confiables sobre biodiversidad, números negativos y grupos filogenéticos) de un proyecto de Telesecundaria.

La página describe las etapas finales de un proyecto: montar la muestra ilustrativa con ensayo previo y verificar el proceso antes, durante y después de la presentación.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

Proyecto académico 17 de Telesecundaria que plantea crear una puesta de productos con representaciones tabulares, gráficas y diagramas sobre el pensamiento científico, e identificar la situación problemática que mejor describe el punto de partida del grupo.

La página guía a los estudiantes para establecer el horizonte de expectativas de su proyecto (Etapa 3) y define un paso a paso de actividades para alcanzarlo: recabar datos, elaborar ilustraciones, instalar la puesta y organizar tiempos en asamblea (Etapa 4).

La página presenta la Etapa 5 del proyecto, donde el equipo selecciona fuentes de consulta sobre relación proporcional, aportaciones de Darwin y Wallace, y la naturaleza del conocimiento científico, y la Etapa 6, que organiza la puesta de productos con reparto de tareas, verificación del orden de contenidos, ensayo y atención a opiniones.

La página presenta la Etapa 7 de cierre de un proyecto académico: lineamientos para una buena presentación (antes, durante y después) y una rúbrica de autovaloración donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 18, donde los estudiantes elaboran un periódico mural sobre las teorías del origen de la biodiversidad aplicando el segmento como distancia entre dos puntos en la interpretación de datos, eligiendo entre dos situaciones problemáticas.

Página de proyecto de Telesecundaria que guía al estudiante en las Etapas 3, 4 y 5: definir un horizonte de expectativas para un periódico mural sobre biodiversidad, planificar actividades paso a paso y seleccionar fuentes confiables de consulta (Darwin y Wallace, distancia entre puntos, medición y cálculo).

La página presenta la Etapa 6 (organizar e instalar el periódico mural con cronograma) y la Etapa 7 (explicar el periódico mural antes, durante y después), además de una autoevaluación individual del nivel de compromiso en el proyecto.

La página propone una rúbrica de autovaloración del proyecto académico con siete pautas de reflexión y orienta la presentación del proyecto a la comunidad escolar con fases antes, durante y después.

Página que introduce el proyecto parcial de aula «El círculo y los ciclos biogeoquímicos», donde los estudiantes investigarán el calentamiento global y su impacto en los ciclos biogeoquímicos mediante una muestra, una maqueta de cadenas tróficas, láminas de datos y el uso de ecuaciones lineales y del trazo de un círculo.

Presenta la planeación de tres proyectos académicos (maqueta de cadenas tróficas con ecuaciones, láminas didácticas con propiedades de la igualdad, dibujo señalador con círculos para ciclos biogeoquímicos) y los criterios a considerar antes de iniciar.

Proyecto interdisciplinario que integra cadenas tróficas y ciclos biogeoquímicos con la resolución de ecuaciones lineales simples ($Ax=B$, $Ax+B=C$, $Ax+B=Cx+D$) mediante las propiedades de la igualdad, para elaborar una maqueta representativa.

La página muestra las Etapas 3 y 4 de un proyecto: definir el horizonte de expectativas y organizar actividades paso a paso para construir una maqueta de cadenas tróficas y resolución de ecuaciones.

Guía las etapas finales de un proyecto de Telesecundaria: investigación bibliográfica sobre cadenas tróficas y ecuaciones lineales, preparación y presentación de una maqueta, y organización de actividades antes de la exhibición.

La página orienta la reflexión individual y comunitaria tras la presentación de una maqueta, y ofrece una rúbrica de autoevaluación para estimar el nivel de compromiso del estudiante en el proyecto académico mediante siete pautas generadoras.

Presenta el Proyecto Académico 20, que vincula operaciones básicas y propiedades algebraicas con las interacciones biológicas (competencia e interdependencia) en un ecosistema local, planteando etapas de elaboración de láminas didácticas y definición del problema.

La página plantea la Etapa 3 (propuesta de solución: investigación bibliográfica y horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (paso a paso de actividades) del proyecto de elaborar láminas didácticas sobre interacciones biológicas y propiedades algebraicas.

La página describe las etapas finales de un proyecto de Telesecundaria: investigación bibliográfica sobre contenidos de matemáticas y ecosistemas, organización comunitaria de la presentación y criterios para lograr una buena exposición de láminas didácticas.

La página invita al estudiante a autoevaluar su nivel de compromiso durante el desarrollo del proyecto académico, marcando con una X su frecuencia en siete pautas generadoras de reflexión (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) e identificando aspectos por mejorar.

Página de proyecto académico que propone usar el círculo como figura de referencia para diseñar un dibujo señalador de los ciclos biogeoquímicos del agua y del nitrógeno, identificando la situación problemática y planteando una propuesta de solución.

La página presenta dos horizontes de expectativas para el dibujo señalador y describe las etapas 4 (paso a paso de actividades) y 5 (fuentes de consulta) del proyecto, incluyendo contenidos sobre ciclos biogeoquímicos y calentamiento global.

La página describe las etapas finales de un proyecto académico: organizar la presentación del dibujo señalador (Etapa 6) y ejecutar la exposición con recomendaciones antes, durante y después (Etapa 7), además de una autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

La página incluye una rúbrica de autoevaluación con siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico y una guía de presentación con recomendaciones antes, durante y después del evento.

Presenta el proyecto parcial de aula 'Mundo microscópico' de Telesecundaria, donde los estudiantes observarán bacterias, células y virus con microscopios, elaborarán un mapa mental, modelos de plastilina y un dibujo genético-algebraico, usando fracciones y decimales para interpretar datos.

Presenta la planeación del proyecto parcial de aula "Mundo microscópico", integrado por tres proyectos académicos interdisciplinarios, con sus propósitos, consideraciones previas y recomendaciones de materiales para su ejecución en comunidad.

Proyecto académico que integra figuras geométricas (triángulos), microscopía y mapas mentales para investigar la observación de bacterias, células y virus, planteando situaciones problemáticas a elegir según el contexto.

Página de proyectos de Telesecundaria que presenta la Etapa 3 (propuesta de solución con horizontes de expectativas) y la Etapa 4 (plan de actividades paso a paso para elaborar un mapa mental).

Página del libro de proyectos de Telesecundaria que guía las Etapas 5, 6 y 7: investigación en fuentes de consulta, diseño y trazo del material visual, y preparación de la exposición con ensayo y cronograma.

La página propone normas de comportamiento durante y después de una presentación y una rúbrica de autovaloración (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) para que el estudiante evalúe su compromiso con el proyecto académico e identifique aspectos por mejorar.

Presenta un proyecto académico interdisciplinar en el que los estudiantes elaboran modelos de plastilina de células animales y vegetales, identifican sus características y las relacionan con la conversión de números fraccionarios para interpretar datos, planteando situaciones problemáticas y un horizonte de expectativas.

La página presenta los horizontes de expectativas de un proyecto sobre células animales y vegetales y su vinculación con la conversión de números fraccionarios, además de una lista de actividades para la Etapa 4 (paso a paso) de elaboración y exposición de modelos con plastilina.

La página describe las etapas finales de un proyecto de aula sobre la célula y la conversión de números fraccionarios a decimales: consultar fuentes, organizar y presentar los modelos de plastilina, y exponer formalmente el trabajo.

La página presenta indicadores para preparar la presentación del proyecto (antes, durante, después) y una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión sobre el proyecto académico.

Proyecto académico que vincula los genes como portadores de información con representaciones algebraicas y progresiones aritméticas, planteando la definición del problema a resolver en dos situaciones.

La página presenta las etapas 3, 4 y 5 de un proyecto: definir el horizonte de expectativas, enlistar el paso a paso de la investigación y elegir fuentes de consulta sobre manipulación genética y representación algebraica para elaborar un dibujo genético-algebraico.

La página describe la Etapa 6 (unir materiales, expositores y tiempos) y la Etapa 7 (ensayar antes, durante y después de presentar el dibujo) más una autoevaluación del nivel de compromiso en el proyecto.

La página 133 propone una rúbrica de autovaloración del proyecto académico con 7 pautas de reflexión (Siempre/Casi siempre/Algunas veces/Nunca) y describe la presentación del proyecto parcial de aula en tres momentos: antes, durante y después.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria donde los estudiantes estudian las características de bacterias y virus, sus vías de propagación y la importancia de la vacunación, integrando contenidos matemáticos sobre ángulos en tres productos: un catálogo ilustrado, una infografía bicolor y un álbum de vacunas y ángulos.

Presenta la planeación del proyecto parcial de aula, en el que los estudiantes elaborarán tres productos (catálogo de bacterias, infografía de virus y álbum de vacunas) integrando contenidos matemáticos: círculo, progresión aritmética e intersección de rectas.

Proyecto interdisciplinario que pide diseñar un catálogo ilustrado de bacterias relacionando sus formas con las propiedades del círculo, identificar situaciones problemáticas y proponer un horizonte de expectativas para la solución.

La página presenta las etapas 4, 5 y 6 de un proyecto de catálogo ilustrado de bacterias: actividades de investigación y diseño en asamblea, consulta de fuentes confiables (círculos, bacterias, virus y enfermedades infecciosas) y organización final para la exhibición y presentación ante la comunidad escolar.

La página plantea la Etapa 7 del proyecto: organizar la presentación en tres momentos (antes, durante y después) y una autovaloración del nivel de compromiso del estudiante mediante una tabla de pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico 26 que guía al estudiante por tres etapas: comentar en asamblea lo aprendido sobre el covid-19, diseñar una infografía bicolor sobre las características de los virus, elegir una situación problemática y plantear un horizonte de expectativas, vinculando la forma esférica del coronavirus con una figura geométrica.

Página de proyecto de Telesecundaria que guía las etapas 4 a 6: redactar actividades para elaborar una infografía, investigar fuentes sobre virus y progresiones aritméticas, y organizar la presentación final.

La página presenta la Etapa 7 del proyecto (presentación de la infografía) con momentos antes, durante y después, y una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante con 7 pautas de reflexión a calificar.

Proyecto académico que integra la importancia de las vacunas con la construcción de un álbum ilustrado sobre los ángulos que se forman al intersecar dos segmentos, partiendo de situaciones problemáticas elegidas por el grupo.

Página de proyecto que guía al estudiante en tres etapas: elegir un horizonte de expectativas, planificar actividades de investigación para una infografía y consultar fuentes confiables sobre virus, vacunación y ángulos.

La página describe las etapas finales de un proyecto escolar sobre vacunas y ángulos: organizar el álbum ilustrado, presentarlo ante la comunidad escolar y valorar el compromiso individual.

Página con una rúbrica de autoevaluación del proyecto académico (7 pautas de reflexión) y recomendaciones para presentar el proyecto: antes, durante y después.

Página de introducción de un proyecto parcial de aula que integra el álgebra, el área y el perímetro con el estudio de los ciclos biogeoquímicos y los daños del calentamiento global.

Página de planeación del proyecto escolar que integra álgebra, geometría y fracciones con el tema del calentamiento global, detallando tres productos que elaborará la comunidad estudiantil.

Proyecto académico que vincula el calentamiento global y los ciclos biogeoquímicos con la traducción entre lenguaje común y lenguaje algebraico, en dos etapas: diseño de un tríptico y elección de una situación problemática.

La página guía la Etapa 3 (definir el horizonte de expectativas del proyecto sobre calentamiento global y lenguaje algebraico) y la Etapa 4 (planear paso a paso las actividades para elaborar un tríptico con dibujos).

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: consultar fuentes confiables, ensamblar y ajustar los trípticos en asamblea, y exponer el proyecto con un ensayo previo que ordene las ideas.

La página presenta indicadores para valorar de forma individual el trabajo colaborativo en el proyecto académico, mediante una tabla de autoevaluación con escala de frecuencia (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) y orientaciones sobre el comportamiento durante y después de la actividad.

Proyecto académico que vincula el calentamiento global con el perímetro y el área de polígonos regulares e irregulares y del círculo, para cuantificar daños como incendios forestales.

La página presenta las etapas 3 a 5 de un proyecto sobre calentamiento global: definir el horizonte de expectativas, planear actividades paso a paso y seleccionar fuentes de consulta que vinculan matemáticas y medio ambiente.

La página describe la Etapa 6 (armado y exhibición del collage ante la comunidad escolar) y el inicio de la Etapa 7 (presentación ordenada del collage antes, durante y después).

La página orienta una autoevaluación del compromiso del estudiante durante el proyecto académico mediante una tabla de valoración con siete pautas generadoras de reflexión y cuatro niveles de frecuencia.

Proyecto académico 30 que integra la investigación sobre contaminantes del calentamiento global con el uso de números fraccionarios, decimales y sus conversiones para interpretar datos, organizado en tres etapas: qué haremos, el problema y la propuesta de solución.

Presenta los horizontes de expectativas del proyecto que vincula números fraccionarios con los daños del calentamiento global, más las etapas 4 (paso a paso) y 5 (fuentes de consulta).

La página describe las Etapa 6 (armado y exhibición de las tablas en la escuela) y Etapa 7 (presentación ante la comunidad con recomendaciones antes, durante y después), y pide al estudiante valorar su nivel de compromiso en el proyecto.

Página de autoevaluación con pautas de reflexión sobre el proyecto académico y una guía de la presentación del proyecto parcial de aula (antes, durante, después).

Página de apertura que presenta los cuatro ejes temáticos del bloque 'Ética, naturaleza y sociedades': cambio climático y conservación del suelo, albores de la humanidad (mitos, evidencias, pueblos antiguos de México y América) y los sistemas de dominación, resistencia y conflictos territoriales.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre acciones para transformar el entorno ambiental y social, enmarcado en la Gran Muralla Verde y la Agenda 2030, y describe tres productos a elaborar: un tríptico de los suelos, un tendedero concientizador y un decálogo volante.

Página que describe las actividades de planeación de tres proyectos académicos: un tríptico sobre suelos, un tendedero concientizador sobre cambios climáticos y un decálogo de acciones ambientales, más su presentación final y evaluación.

Presenta el Proyecto académico 13 sobre el cuidado del suelo, planteando la Etapa 1 (localizar información y elaborar un tríptico) y la Etapa 2 (identificar la situación problemática más cercana).

La página presenta la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas para el proyecto de cuidado del suelo) y la Etapa 4 (plan de acción paso a paso con cronograma e investigación sobre degradación de suelos).

La página describe las etapas finales de un proyecto de suelos: consultar fuentes sobre origen, problemas y protección del suelo (Etapa 5), reflexionar sobre el proceso de trabajo colaborativo (Etapa 6) y preparar la presentación del tríptico de suelos (Etapa 7).

La página orienta la fase de cierre del proyecto de cuidado del medio ambiente con indicadores de desempeño (antes, durante, después) y una tabla de autovaloración en la que el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico que guía a los estudiantes a reflexionar sobre el cambio climático en su localidad, elaborar un tendedero concientizador y proponer acciones frente a la problemática ambiental.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 4 de un proyecto sobre cambio climático: elegir o redactar el horizonte de expectativas, delimitar el espacio geográfico, llevar una bitácora de observaciones y establecer un plan de acción con actividades concretas para una exposición colectiva.

La página describe las etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: investigar contenidos sobre clima y cambio climático, organizar los resultados en un tendedero concientizador y preparar su presentación pública.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando una escala de Siempre a Nunca.

Presenta el Proyecto Académico 15 'Aquí vivimos', que aborda problemáticas ambientales derivadas de la acción humana y guía al estudiante en la Etapa 1 (definir acciones cotidianas mediante un decálogo volante) y la Etapa 2 (elegir la situación problema que más se aproxima a su realidad).

La página guía al estudiante para plantear un horizonte de expectativas, construir un plan de acción comunitario y consultar fuentes sobre problemáticas sociales y ambientales de su comunidad.

La página describe la Etapa 6 (redacción del decálogo comunitario) y la Etapa 7 (presentación del producto final) de un proyecto de Telesecundaria, e invita a una autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

Página con una rúbrica de autoevaluación de siete pautas de reflexión sobre el proyecto parcial de aula y las recomendaciones para la presentación final (antes, durante y después).

Página que presenta un proyecto parcial de aula sobre el origen del universo, la vida y los pueblos originarios de México, mediante periódico mural, infografía y museo escolar de ropa.

Página de planeación de un proyecto de aula de Telesecundaria sobre fuentes históricas: periódico mural con un mito fundacional, infografía sobre vestigios humanos en México y museo escolar de ropa, con participación comunitaria.

Proyecto académico que guía a los estudiantes a elaborar un periódico mural sobre un mito fundacional, investigando fuentes históricas orales y escritas de su comunidad.

La página presenta la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas entre dos propuestas o redactar uno propio) y la Etapa 4 (plan de acción paso a paso) para elaborar un periódico mural sobre fuentes históricas y mitos fundacionales de la localidad.

La página presenta la Etapa 5 (investigar mitos fundacionales y tipos de fuentes históricas) y la Etapa 6 (organizar en comunidad un periódico mural resaltado con cronograma y reparto equitativo del trabajo).

La página plantea la Etapa 7 del proyecto: presentar el periódico mural a la comunidad (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que presenta a los fósiles humanos como fuentes históricas primarias para conocer la vida cotidiana de los primeros habitantes de México y América, planteando un problema y dos situaciones para elegir.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 3 (elegir o redactar el horizonte de expectativas del proyecto sobre restos fósiles humanos) y la Etapa 4 (plan de acción paso a paso para elaborar una infografía sobre fuentes históricas no escritas).

La página plantea las etapas 5 y 6 de un proyecto: investigar fuentes sobre el poblamiento de América y el hombre de Tepexpan, y elaborar una infografía de fósiles con cronograma, diálogo respetuoso y exposición final.

La página presenta la Etapa 7 de un proyecto académico: recomendaciones para exponer infografías (antes, durante y después) y una tabla de autovaloración del nivel de compromiso del estudiante en el proyecto.

Presenta el Proyecto Académico 18, que introduce la vestimenta como fuente histórica y cultural, y describe la Etapa 1: crear un museo escolar de ropa tradicional para explicar la cultura actual.

La página guía a los estudiantes para identificar situaciones problemáticas sobre la vestimenta tradicional como fuente histórica y definir un horizonte de expectativas para organizar un museo escolar.

Guía a los estudiantes para organizar un museo escolar de la vestimenta mediante un plan de acción concreto: elegir vestimentas, identificar elementos significativos, elaborar fichas descriptivas, buscar lugar de exposición y organizar la participación en asamblea.

La página presenta la Etapa 5 de consulta de fuentes sobre la diversidad de la vestimenta tradicional en México y la Etapa 6 de planificación del proyecto de museo escolar de ropa, con cronograma y reparto equitativo del trabajo.

Cierre del proyecto del museo escolar de la vestimenta: organiza recorridos (antes, durante, después) y presenta una tabla de autoevaluación con 7 pautas para valorar el compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta una guía para la exposición final de un proyecto de aula sobre el origen de la humanidad, con recomendaciones organizadas en tres momentos: antes, durante y después de la presentación.

Página que presenta el proyecto parcial de aula 'Nuestras raíces', donde los estudiantes investigan cómo vivían los antiguos habitantes del territorio mexicano y elaboran tres productos: una línea del tiempo, una representación del juego de pelota y un mapa de bolsillo de las regiones de América.

Página de planeación de un proyecto comunitario que propone a los alumnos elaborar una línea del tiempo, representar un ritual y ubicar en un mapa las regiones aridoamericana, mesoamericana y oasisamericana.

Presenta el Proyecto Académico 19, donde los estudiantes elaboran una línea del tiempo sobre pueblos antiguos identificando fuentes de información orales y documentales, eligiendo entre dos situaciones problemáticas y definiendo un horizonte de expectativas.

La página presenta los horizontes de expectativas de la Etapa 4 y guía al estudiante para elaborar un plan de acción con actividades que permitan construir una línea del tiempo sobre sucesos pasados de la comunidad a partir de fuentes confiables.

La página describe las Etapas 5 y 6 de un proyecto: investigar fuentes sobre los pueblos del México antiguo (Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica) y organizar la información en una línea del tiempo de los asentamientos.

La página presenta la Etapa 7 del proyecto, con normas para dialogar antes, durante y después de la presentación, y una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante con siete pautas generadoras de reflexión.

Introduce el Proyecto Académico 20 sobre el juego de pelota en Mesoamérica, explicando que no era solo un deporte, sino una práctica con funciones religiosas, políticas y sociales en las culturas del México antiguo.

La página presenta las Etapas 1, 2 y 3 de un proyecto sobre el juego de pelota de los pueblos del México antiguo, con situaciones problemáticas a discutir y una propuesta de solución a redactar.

La página presenta la Etapa 4 (plan de acción paso a paso) y la Etapa 5 (fuentes de consulta) del proyecto sobre el juego de pelota en los pueblos antiguos de México, con dos horizontes de expectativas.

La página presenta la Etapa 6 (Unimos las piezas) y el inicio de la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!) de un proyecto sobre la representación del juego de pelota prehispánico, con indicaciones para seleccionar los aspectos rituales y preparar la representación.

La página cierra el proyecto académico con indicaciones para la presentación (durante y después) y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico guiado por etapas para ubicar en un mapa de bolsillo la historia de los pueblos antiguos de América, destacando aridoamericanos y oasisamericanos, analizando situaciones problemáticas y proponiendo soluciones.

Presenta la Etapa 4 del proyecto: elaborar un mapa de bolsillo de las zonas aridoamericana y oasisamericana, definiendo un plan de acción con actividades, fuentes confiables, escala y ubicación real de los pueblos antiguos.

Página de proyecto de Telesecundaria que orienta a completar en asamblea la lista de actividades y a consultar fuentes sobre pueblos aridoamericanos y oasisamericanos, además de semejanzas y diferencias entre pueblos originarios de Norteamérica y Sudamérica.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto académico: organizar y exponer el producto (mapa de bolsillo) y presentarlo ante la comunidad escolar, con recomendaciones antes, durante y después de la exposición, más una autoevaluación del nivel de compromiso.

La página reúne una rúbrica de autoevaluación del proyecto académico y las pautas (antes, durante y después) para la presentación final sobre pueblos mesoamericanos, aridoamericanos y oasisamericanos.

Presenta el proyecto parcial de aula de Telesecundaria sobre la historia de los pueblos originarios y el pueblo afromexicano en México, con productos finales como fichero, periódico mural y debate.

Presenta la planeación de un proyecto sobre pueblos originarios y afromexicanos mediante tres productos: un fichero, un periódico mural y un debate, culminando con una socialización comunitaria y evaluación.

Presenta el Proyecto Académico 22 sobre pueblos originarios y afromexicanos, explicando los conflictos históricos por dominación y territorio, y define la Etapa 1: construir un fichero sobre pueblos originarios y afrodescendientes.

La página orienta la definición del problema en un proyecto sobre agravios, luchas y resistencias de los pueblos originarios y afromexicanos, y propone fijar un horizonte de expectativas basado en la diversidad de México.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 4 (plan de acción para su proyecto de fichero sobre pueblos originarios y afromexicanos) y en la Etapa 5 (fuentes de consulta a considerar).

La página presenta la Etapa 6 de un proyecto, donde los estudiantes organizan un fichero con información sobre los procesos de dominación vividos por los pueblos originarios y afromexicanos en México, para compartirlo con la comunidad.

Cierre de proyecto: indica cómo presentar el producto final (antes, durante y después) y propone una autoevaluación con rúbrica de siete pautas para valorar el compromiso del estudiante.

Presenta el Proyecto Académico 23 sobre el respeto a la diversidad cultural, abordando los agravios y racismo contra pueblos originarios y afromexicanos, y guía la elaboración de un periódico mural a partir de una situación problemática elegida por el grupo.

La página orienta la construcción de un horizonte de expectativas para el proyecto de periódico mural sobre resistencias indígenas y afromexicanas, y pide trazar un plan de acción paso a paso.

La página continúa un proyecto de periódico mural con las etapas 5 a 7: fuentes de consulta sobre rebeliones indígenas y afromexicanas, organización del trabajo en equipo y preparación de la presentación.

Página con las indicaciones para la presentación del periódico mural (durante y después) y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión del proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 24, que analiza los conflictos territoriales en México, sus causas y sus implicaciones ambientales y sociales, mediante un debate corto y la elección de una situación problemática.

La página presenta la Etapa 3 (elegir el horizonte de expectativas del proyecto sobre conflictos territoriales de pueblos originarios y afromexicanos) y la Etapa 4 (plan de acción paso a paso para organizar un debate).

La página describe las Etapas 5 a 7 de un proyecto de Telesecundaria sobre conflictos territoriales en México: consultar fuentes, organizar un debate en dos grupos y preparar su presentación comunitaria.

Página con indicaciones para el debate (Durante/Después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en 7 pautas generadoras de reflexión del proyecto académico.

La página presenta las orientaciones para realizar la presentación final de un proyecto de aula sobre pueblos originarios y afromexicanos, organizadas en tres momentos: antes, durante y después.

Presenta la intención didáctica del proyecto parcial de aula 'Me conozco y conozco mi entorno', que usa un club estudiantil para el autoconocimiento, la prevención de riesgos y el reconocimiento del contexto familiar y comunitario, culminando en tres proyectos académicos.

La página orienta la planeación del proyecto parcial de aula: analizar los tres proyectos, considerar insumos, tiempos y cronogramas, y trabajar con diálogo respetuoso, colaboración, decisiones colectivas y retroalimentación constructiva.

Presenta el Proyecto Académico 7 sobre el taller estudiantil del autoconocimiento, explicando las etapas del desarrollo humano y cómo la adolescencia permite descubrir identidad, gustos y personalidad, además de plantear la Etapa 1 del proyecto.

Guía al estudiante para plantear el problema de investigación sobre los factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en el desarrollo, y establecer un horizonte de expectativas del proyecto.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 4 de su proyecto (planificación de talleres y club estudiantil) y en la Etapa 5 (investigación de fuentes sobre el desarrollo adolescente).

La página presenta la Etapa 6 del proyecto (listado de verificación para iniciar talleres estudiantiles del autoconocimiento) y el inicio de la Etapa 7, donde se dialoga sobre las actividades para que el proyecto sea favorable.

La página presenta una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca), además de indicaciones antes, durante y después del taller.

Presenta el Proyecto Académico 8, donde los alumnos elaboran una guía personal de prevención de riesgos, definiendo la etapa 1 (¿Qué haremos?) y la etapa 2 (¡Ése es el problema!) del proyecto.

La página guía a los estudiantes para elegir entre dos problemáticas, definir un horizonte de expectativas y planificar en colectivo las acciones del proyecto sobre integridad y bienestar.

La página presenta la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre situaciones de riesgo) y la Etapa 6 (integrar la información para elaborar una guía personal de prevención de riesgos), con listas de actividades para socializar y construir el proyecto en comunidad.

La página presenta la Etapa 7 de cierre del proyecto: sugerencias para finalizar la guía (antes, durante y después) y una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante con siete pautas de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 9, donde los adolescentes identifican sus fortalezas, debilidades y potencialidades motrices, sociales y emocionales, y plantea las Etapas 1 y 2 del proyecto con actividades de reflexión comunitaria y elaboración de un cartel sobre igualdad de circunstancias.

La página presenta dos propuestas de horizontes de expectativas para elegir la más apta y detalla la Etapa 4 con ocho actividades paso a paso para elaborar un cartel como producto final del proyecto.

Etapa 5 del proyecto: identifica los contenidos a investigar (autoconocimiento, capacidades, igualdad, bienestar) y pide organizar la información en un organizador gráfico para elaborar un cartel.

La página describe las etapas finales de un proyecto escolar (elaborar el cartel y verificar que todo esté listo) y pide al estudiante valorar individualmente su nivel de compromiso marcando con una X en una tabla de autoevaluación.

La página propone una rúbrica de autoevaluación con siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico y una guía de presentación de resultados con acciones antes, durante y después de exponer.

Presenta el proyecto parcial de aula "Un foro de situaciones de prevención", explicando qué son los procesos productivos, cómo evaluar su eficiencia y eficacia para identificar riesgos, y cómo realizar un foro, un mapa mental y un mural sobre prevención.

La página orienta la planeación de proyectos: analizar su propósito, recursos, pasos y tiempos, y establecer mecanismos de diálogo y trabajo colaborativo para presentar resultados en un foro de prevención.

Proyecto académico en dos etapas: identificar y clasificar herramientas y máquinas de la comunidad mediante un mapa mental, y analizar una problemática de riesgo o relevancia para proponer soluciones en grupo.

La página presenta la Etapa 3, donde el equipo define su horizonte de expectativas del proyecto, y la Etapa 4, que detalla diez actividades para elaborar el plan de trabajo paso a paso.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: recolectar información en distintas fuentes de consulta, integrar y revisar el producto, y preparar la presentación de los mapas mentales.

La página orienta las fases Antes, Durante y Después de la presentación del proyecto y propone una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Proyecto académico que guía a los estudiantes a identificar situaciones de riesgo en su comunidad, elegir una problemática y plantear una propuesta de solución en tres etapas.

La página presenta la Etapa 4 (planificación paso a paso de un encuentro estudiantil sobre situaciones de riesgo) y la Etapa 5 (fuentes de consulta para complementar el proyecto), junto con los horizontes de expectativas 1 y 2 del proyecto.

La página describe la Etapa 6 (Unimos las piezas), con las verificaciones previas al encuentro estudiantil, y el inicio de la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!), la etapa final del proyecto, indicando aspectos a considerar antes del evento.

La página orienta las fases del proyecto (durante y después) y propone una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Página que presenta las tres primeras etapas del Proyecto Académico 12, donde los estudiantes seleccionan un proceso productivo de su comunidad, definen el problema a investigar y plantean un horizonte de expectativas para representarlo en un mural.

La página presenta la Etapa 4 (planear el proyecto paso a paso: investigar procesos productivos, registrar, compartir, seleccionar y bocetar un mural) y la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre procesos técnicos para elaborar un esquema y el mural).

Describe las etapas finales del proyecto de mural: elaboración colectiva, montaje y presentación, además de una autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

Página de cierre de proyecto donde el estudiante autoevalúa su desempeño con una rúbrica de 7 pautas y recibe una guía de acciones antes, durante y después de la presentación final del proyecto académico.

La página narra cómo el grupo organiza, selecciona y socializa la información recopilada durante el Trimestre 2 para sus proyectos de aula, escuela y comunidad, y acuerda invertir el orden de trabajo comenzando por el proyecto de comunidad.

La página narra cómo los estudiantes organizaron la socialización de sus proyectos: reparto de tareas, anotación de acuerdos, propuesta de contenidos por Amparo, elaboración de un cronograma y uso de una tabla para localizar información con la comunidad de aula.

La página presenta un cuadro que relaciona los tres proyectos (Aula, Escuela, Comunidad) con su problemática, horizonte de expectativas y acciones específicas de localización de fuentes, además de las anécdotas de los estudiantes sobre cómo consiguieron y seleccionaron información.

Página de planeación de una jornada de proyectos de aula, escuela y comunidad en Telesecundaria: revisa el plan inicial de búsqueda y registro de información, y detalla la secuencia de actividades de los dos días y las actividades posteriores.

Página de créditos bibliográficos que lista en formato APA las fuentes consultadas para la elaboración del libro de Proyectos de Telesecundaria, abarcando temas de interculturalidad, educación, retórica, ambiente, estadística y comunicación.

Página de cierre con la lista de referencias bibliográficas consultadas (autores de O a Z) y los créditos iconográficos: creadores visuales, fotógrafos por convocatoria y fotografías con sus licencias.

Página de créditos que lista el origen, autoría y licencia de cada fotografía, ilustración y obra de arte utilizadas en el libro, organizadas por número de página.

Contraportada del libro 'Nuestro libro de Proyectos, Tomo II' de la Colección Ximhai para Telesecundaria 1°, con fotografía de Santa Catarina Lachatao, Oaxaca, código de barras y sellos editoriales de la SEP.