Libro de Proyectos Comunitarios 6 grado

Portada del libro Proyectos Comunitarios de sexto grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, el grado y una ilustración de una escena comunitaria en un mercado.

Página de créditos editoriales del libro Proyectos Comunitarios de sexto grado, con autoridades de la SEP, equipos de coordinación, autoría, edición, corrección, diseño e iconografía, además de datos legales de la edición 2024.

Página de presentación del libro Proyectos Comunitarios de 6° de primaria, que invita a las y los estudiantes a valorar la cultura, la lectura y la educación con equidad, solidaridad y respeto.

Página introductoria del Libro de proyectos comunitarios de 6.º grado que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan los proyectos del ciclo escolar.

Página introductoria que explica cómo están organizados los proyectos de aprendizaje del libro de Proyectos Comunitarios de sexto grado: título, párrafo introductorio, fases o momentos y el escenario al que pertenecen, con un ejemplo de la página 7.

Página introductoria del libro Proyectos Comunitarios que explica las secciones de apoyo, el trabajo en comunidad, el uso de imágenes y la consulta de Nuestros saberes, con actividades de exploración sobre expresiones artísticas de la comunidad.

La página presenta el trayecto metodológico para desarrollar proyectos comunitarios socio-críticos en la Nueva Escuela Mexicana, articulando lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto comunitario: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la asamblea y la autoría colectiva, e incluye la promoción de la app Nantlico con realidad aumentada.

La página presenta la metodología INVEDECORG 2.0, un proceso de seis pasos para el desarrollo de proyectos comunitarios en la Nueva Escuela Mexicana, enfatizando el reconocimiento de conflictos, la lectura crítica de la realidad y la conciencia social.

La página presenta seis etapas del proceso de transformación comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder, con reflexiones sobre la organización colectiva y la construcción de una sociedad demodiversa.

Índice general del libro Proyectos Comunitarios de 6° de primaria, organizado en cuatro campos formativos: Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; y De lo humano y lo comunitario, con sus proyectos y números de página.

Página de apertura del proyecto "Textos discontinuos para la igualdad": se presenta el propósito de elaborar textos discontinuos sobre roles de género y se proponen dos actividades iniciales: leer un texto sobre la evolución de las reglas de género y reflexionar sobre una imagen de niñas y niños.

La página aborda el rol de género en la comunidad y define los textos discontinuos. Se propone una tabla para investigar las características y funciones de infografías, historietas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y gráficas.

La página presenta una encuesta del Inegi sobre quién debe ser responsable de las tareas del hogar, representada en una gráfica circular, y plantea preguntas para dialogar sobre la utilidad de la gráfica, su relación con el texto y la importancia de los roles de género en la comunidad.

Página de planificación del proyecto comunitario: los estudiantes organizan en 7 pasos la elaboración de textos discontinuos sobre roles de género, definen fechas, responsables y materiales necesarios.

Página de proyecto comunitario que propone una encuesta a cinco personas de la comunidad sobre roles y discriminación de género, la organización de respuestas en una tabla comparativa y la indagación documental sobre roles de género.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a organizar la información recabada en entrevistas sobre roles de género mediante textos discontinuos, y a registrar avances, dificultades y soluciones del proyecto comunitario.

Página del proyecto comunitario que guía la organización, el guion y la exposición pública de textos discontinuos sobre igualdad y roles de género ante la comunidad escolar.

Página de cierre de un proyecto comunitario: invita a reflexionar sobre los comentarios de la presentación, el uso de textos discontinuos y los roles de género, y a registrar acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a recuperar la identidad y los saberes de la historia de los lugares donde estudiaron los familiares, amigos y el propio estudiante, mediante la lectura de una reseña y su comentario en asamblea.

Página del proyecto comunitario que describe la escuela primaria Niños Héroes 2266, ubicada en Las Varas, Saucillo, Chihuahua: su historia, infraestructura, personal y áreas de mejora, como insumo para el diagnóstico comunitario.

La página propone una asamblea para comentar los aspectos que se conocen de la escuela, una reflexión individual sobre cómo es la propia escuela y quién la recomendó, un dibujo de la escuela y el inicio de la sección Recuperamos.

Página de ejercicios del proyecto comunitario que pide reflexionar sobre las reseñas (qué son, tipos, tema y aprendizaje) y describir la propia escuela en cuatro aspectos: actividades, historia, ubicación y personas.

La página invita a reflexionar sobre la importancia de las reseñas y guía la planificación colectiva e individual de una reseña, definiendo elementos, fechas, materiales y acuerdos del grupo.

La página presenta un cronograma de actividades-guía para organizar un proyecto comunitario (galería y reseña) y explica qué es una reseña, sus componentes y los datos que incluye la reseña literaria.

La página presenta los elementos de una reseña audiovisual y propone analizar la estructura de una reseña escolar, además de completar una tabla comunitaria sobre lo que se conoce de la escuela.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a planear una investigación sobre su escuela, elaborar un guion de entrevista y reflexionar sobre las fotografías como memoria colectiva.

Página de proyecto comunitario donde el alumnado organiza, sintetiza y expone la información recopilada en entrevistas sobre la historia de su escuela, trabajando en equipo y con apoyo docente.

La página guía la escritura de un primer borrador de la reseña de la escuela, usando una clasificación de fotografías o dibujos y conectores. Además, propone una asamblea para valorar avances, dificultades y ajustes del proyecto comunitario.

La página guía la revisión colaborativa del primer borrador de una reseña sobre la escuela, usando conectores, revisando ortografía y concordancia, y registrando la valoración en una tabla de seis campos.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de una galería escolar y la lectura pública de una reseña, con reparto de tareas mediante una tabla de responsables.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes abren la escuela a la comunidad, registran visitas y reflexionan en asamblea sobre el impacto logrado, los elementos importantes de su comunidad y la escuela como espacio de memorias y aprendizajes.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes vinculan reseña, fotografías y dibujos, y proponen formas de difundir la galería y la reseña escolar en asamblea.

Página de apertura del proyecto «Comunidades por correspondencia», que invita a escribir cartas para comunicarse a distancia con familiares, amistades y estudiantes de otras regiones, y a leer un texto antes de iniciar las actividades.

Página que presenta una carta personal de Pedro a su amiga Ana-Pecas y plantea una actividad comunitaria para identificar el motivo o propósito del texto.

La página aborda los penpal como redes de amistad por correo postal y propone preguntas de comprensión sobre un texto leído, además de una actividad de indagación sobre los medios de comunicación a distancia usados en la comunidad.

La página propone registrar en una tabla de frecuencia los medios de comunicación usados en la comunidad y reflexionar en asamblea sobre los más utilizados, sus motivos y su accesibilidad.

La página propone registrar en un gráfico circular las modalidades de comunicación a distancia, considerando la inclusión de personas con debilidad visual o auditiva, y planificar en asamblea las fechas para escribir cartas.

La página guía la planeación de una carta mediante un cronograma de pasos y presenta un cuadro sobre las funciones de la lengua (informativa, expresiva, apelativa, fática, poética y metalingüística) con ejemplos para analizar su uso en la escritura.

La página presenta una carta modelo escrita por Pedro a su amiga Ana-Pecas, señalando con etiquetas sus partes (fecha, destinatario, introducción, desarrollo, cierre, posdata y rúbrica). Luego pide reflexionar en asamblea sobre la estructura de la carta y responder por qué es importante incluir esos elementos.

La página propone reflexionar sobre la carta virtual y otros medios de envío, elegir temas académicos o comunitarios de interés y planear el primer borrador de una carta considerando tema, destinatario, estructura y funciones del lenguaje.

Página de trabajo colaborativo en la que los estudiantes intercambian el borrador de una carta para revisarlo con una lista de cotejo y reescribir la versión final, ilustrándola para compartirla en asamblea.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a acordar destinatarios, medio y fecha de entrega de sus cartas, y a evaluar en asamblea la planeación y la redacción de los textos.

Página de cierre de proyecto: se evalúan las cartas comunitarias (mensaje, contenido y medios) y se realiza coevaluación entre compañeros, además de una asamblea para mejorar proyectos futuros.

Página de cierre de proyecto comunitario que pide reflexionar sobre emociones, ámbitos comunitarios y aprendizajes mediante un mapa conceptual, y registrar acuerdos asamblearios para mantener comunicación a distancia.

Página de apertura del proyecto «Cuidándome del impostor», que invita a identificar a los impostores de la información, reconocer criterios de confiabilidad en internet y comunicar los hallazgos mediante una infografía.

Página del proyecto comunitario que presenta un relato sobre obesidad infantil en la Sierra de Guerrero y plantea preguntas para reflexionar sobre la veracidad y confiabilidad del contenido informativo relacionado con la salud y el control de peso.

La página invita a leer un diálogo sobre medios de información comunitarios, dialogar en asamblea sobre los medios locales y planificar una infografía con criterios para seleccionar sitios confiables en internet.

La página guía la planeación de un proyecto comunitario: registrar fechas de actividades para elaborar una infografía, reunir material y buscar dos contenidos informativos confiables sobre alimentación saludable.

La página propone registrar en una tabla los medios consultados y argumentar su preferencia, y analizar críticamente un contenido informativo sobre grasas difundido en redes sociales para distinguir información confiable de desinformación.

La página presenta tres fuentes digitales (nota de la Secretaría de Salud, sitio de internet sobre COVID-19 y un podcast publicitario) para que el estudiante analice y distinga información confiable de la que no lo es, y establezca criterios de evaluación de fuentes en internet.

La página propone actividades de asamblea para reflexionar sobre la propagación de rumores y la confiabilidad de la información, además de un ejercicio de memoria y la identificación de elementos de una infografía.

La página cierra el proyecto de infografía comunitaria: explica cómo se generan los rumores y propone revisar los borradores en asamblea usando una tabla de acuerdos sobre claridad, ortografía, elementos de la infografía e imágenes.

La página guía la revisión del segundo borrador de una infografía mediante un diagrama de cuatro criterios (organización, síntesis, ejemplos e imágenes) y presenta una actividad para difundir las infografías en la comunidad, destacando el derecho humano de acceso universal a la información.

La página guía al estudiantado de 6.º de primaria a organizar en asamblea la exposición de sus infografías, clasificar los comentarios del buzón y registrar los acuerdos comunitarios para difundir información confiable.

Página de apertura del proyecto comunitario donde se presenta el propósito de investigar mitos, leyendas y fábulas para difundirlos mediante un libro artesanal y una feria colectiva, iniciando con la lectura del mito de la fundación de Tenochtitlan.

La página aborda la conservación del mito mediante expresiones artísticas y la reflexión sobre símbolos de identidad nacional como el escudo de la Bandera. Además, invita a investigar las características de mitos, fábulas y leyendas de la comunidad.

Página de actividades del libro Proyectos Comunitarios que pide recordar mitos, leyendas y fábulas, y elaborar un cuadro comparativo con las características de cada tipo de narración.

Página del proyecto comunitario que guía la elaboración de un libro artesanal con historias, mitos, leyendas o fábulas de la comunidad, usando materiales de reúso y organizando el trabajo por etapas hasta su difusión en la Feria del libro artesanal.

La página presenta el poema Añoranzas y actividades para distinguir lenguaje literal y figurado, además de una investigación sobre sus características en Nuestros saberes.

La página propone actividades comunitarias para interpretar versos sobre la frontera, indagar historias, mitos y leyendas de la comunidad, y construir narraciones a partir de vivencias reales usando lenguaje literal y figurado.

La página guía al estudiante en la organización de textos recopilados, la investigación de las partes del libro, el diseño de la cubierta y la verificación colectiva de una obra con portada, índice, contraportada y ortografía correcta.

Página de cierre de un proyecto comunitario: los estudiantes revisan criterios de sus historias, eligen un texto de un compañero para incluirlo en su libro y comparan los contenidos de los libros elaborados por distintas comunidades.

Página del proyecto comunitario que guía la organización de una Feria del libro artesanal en cuatro pasos: asamblea, elección del espacio, asignación de tareas e invitación a la comunidad con actividades de narración oral.

La página presenta los últimos pasos del proyecto 'Feria del libro artesanal': escenificar la narración de mitos con sonidos, motivar la participación del público y colocar un cuaderno de visitas para registrar comentarios.

Página de cierre del proyecto comunitario donde el alumnado revisa el cuaderno de visitas, evalúa el impacto de la feria de narración y reflexiona en asamblea sobre leyendas, mitos, fábulas e historias para mejorarlas en futuros eventos.

Página de cierre del proyecto comunitario que propone continuar compartiendo mitos, leyendas, historias y fábulas, reflexionar en asamblea sobre su función y el lenguaje literal y figurado, y registrar los acuerdos del grupo.

Página inicial del proyecto comunitario "Salvemos juntos el arte", que invita al alumnado de sexto grado a organizar una muestra cultural de expresiones artísticas para mejorar un espacio público en beneficio de la comunidad.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre un mundo sin expresiones artísticas, dibujar cómo sería y responder preguntas sobre su difusión. Luego, analiza un caballo de colores para valorar la imaginación en el arte.

Página del proyecto comunitario que pide completar una tabla sobre ocho expresiones artísticas (características, obra representativa y experiencia como espectador) y realizar una síntesis de lo indagado en bibliotecas o internet.

Página del proyecto comunitario que guía la planificación colectiva de una expresión artística: selección de materiales, uso de objetos reciclados y un planificador de 8 pasos con fechas para investigar, exponer, definir, esbozar, mejorar, ensayar, completar y presentar la obra ante la comunidad escolar.

Página del proyecto comunitario que propone investigar cinco expresiones artísticas (performance, videoarte, instalación, escultura y teatro comunitario) para conocer sus características, temáticas, procesos de creación, materiales y artistas representativos del país.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a entrevistar a un miembro de la comunidad sobre una expresión artística significativa, compartir la información en asamblea y elegir una manifestación artística para presentarla en un espacio escolar o comunitario.

La página guía al equipo para elaborar el primer boceto de una expresión artística que mejore un espacio comunitario y para realizar una asamblea de siete minutos donde se registran comentarios, propuestas y soluciones a dificultades del proyecto.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria en la organización de una presentación artística comunitaria: recopilar información, ajustar el esbozo, gestionar permisos y elaborar carteles de difusión con materiales reutilizados.

Página del proyecto comunitario 'Expresiones artísticas' que guía la difusión del evento, la presentación de las obras, el registro de opiniones de los invitados y la evaluación grupal de la experiencia.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes reflexionan en asamblea sobre cómo el arte transforma los espacios públicos, proponen nuevas expresiones artísticas y registran acuerdos para mejorar su comunidad.

Página de apertura del proyecto comunitario que invita a los estudiantes a seleccionar, escribir e ilustrar fragmentos de textos literarios para conocer y valorar el lugar donde viven.

Página de preparación del proyecto comunitario que introduce a los tlaloques, seres de la cosmovisión mexica asociados a la lluvia y al trueno, e invita a leer, reflexionar y dibujar cómo se los imagina el estudiante.

Página del proyecto comunitario que invita a recuperar relatos de personas mayores sobre fenómenos naturales, seres fantásticos, deidades, animales o plantas, y a planificar la elaboración de un florilegio sobre el lugar donde viven.

La página presenta un cronograma de 11 actividades para elaborar un libro comunitario y explica la metáfora como recurso literario que aporta expresividad y sentido estético.

La página presenta un esquema con los géneros literarios (lírica, narrativa y dramática) y sus subgéneros, y propone una actividad de investigación para elegir, buscar y analizar textos literarios de la región del estudiante.

La página propone una ficha para analizar un texto literario en dos niveles (lectura literal e interpretativa), una lectura en asamblea del fragmento más representativo y el inicio del borrador del florilegio comunitario.

La página guía la elaboración de fragmentos literarios ilustrados con materiales de reúso y el intercambio en comunidad para recibir aportaciones de mejora.

La página guía la reelaboración individual de fragmentos literarios a partir de la retroalimentación de compañeros, la creación colectiva de un florilegio con portada, contraportada, índice y hojas finales, y la revisión del diseño y la ortografía.

Página del proyecto comunitario que enseña a elaborar el índice de un florilegio y a organizar una lectura pública solidaria de los textos ante la comunidad.

Página de cierre del proyecto 'florilegio' que invita a la asamblea comunitaria a valorar las aportaciones del público, evaluar los textos seleccionados y acordar la incorporación del florilegio a la Biblioteca Escolar y su intercambio con otras escuelas.

Página de apertura del proyecto comunitario '¡Mi comunidad se expresa!', donde se presenta el propósito de formar cuentacuentos de textos literarios para fomentar la convivencia pacífica mediante movimientos, gestos, sonidos y colores, e inicia la fase de Preparación con la actividad 'Identificamos'.

Página del proyecto comunitario que propone leer un relato sobre Lucía y su libro de cuentos mexicanos para fomentar la paz, y reflexionar en asamblea sobre cómo continuar la historia y cómo difundir los cuentos en la comunidad.

Página del proyecto comunitario de cuentacuentos: los estudiantes completan frases sobre qué es un cuentacuentos, qué cuento usarán, con quién lo disfrutan y dónde leer, y leen la planificación sobre los tres elementos del cuentacuentos y los recursos expresivos.

La página propone planificar en asamblea una ruta de trabajo para presentarse como cuentacuentos, considerando tiempos, participantes, materiales y espacios, y completar un cronograma con siete actividades clave.

La página invita a narrar cuentos usando gestualidad y sonidos, y propone investigar en comunidad los tipos de textos literarios, sus características y ejemplos para reunir al menos tres en hojas de reúso.

La página propone actividades comunitarias para seleccionar, narrar y adaptar relatos orales, con criterios de extensión, claridad y expresividad, y una tabla de recomendaciones escénicas para la puesta en escena.

La página guía al estudiante para transformar un texto narrativo en una puesta en escena: conformar una comunidad escénica, elegir el formato de representación (títeres, cuentos de chaleco o murales de papel), realizar el primer ensayo y crear frases de apertura.

La página cierra el proyecto comunitario con dos actividades: poner en marcha el primer ensayo de la obra y reflexionar en asamblea sobre el mensaje de los textos literarios para mejorarlos antes de presentarlos a la comunidad.

La página propone la actividad 'Licuadora de cuentos': intercambiar los textos creados entre comunidades, estudiarlos y representarlos sin escenografía ni sonido, usando solo gestualidad y voz. Luego invita a reflexionar sobre los retos de transmitir el mensaje y da recomendaciones para la presentación final.

La página guía al alumnado de 6.º de primaria a organizar la presentación oral de un cuento ante la comunidad: definir frases de cierre, escenario, sonorización, espacio accesible y fecha, así como elaborar y difundir invitaciones.

La página propone actividades para organizar y evaluar un evento de cuentacuentos comunitario: difusión con carteles y volantes, registro en video o fotografía y recolección de opiniones del público mediante un cuaderno de visitas.

Página de cierre del proyecto de cuentacuentos: los estudiantes reflexionan individualmente sobre su desempeño y el impacto del mensaje de convivencia pacífica, y en asamblea acuerdan acciones comunitarias.

Página de apertura de un proyecto por indagación de 6.º de primaria: el alumnado describirá cómo los factores naturales y las actividades humanas alteran las funciones vitales de los seres vivos, mediante un muestreo vegetal o un diseño de bioconstrucción sustentable para su comunidad.

Página introductoria del escenario comunitario que presenta una lectura sobre México como país megadiverso, la pérdida de biodiversidad, las especies en riesgo según la NOM-059-SEMARNAT-2010 y el crecimiento urbano proyectado a 2030.

Página de proyecto por indagación con cinco actividades: comparar el crecimiento poblacional 2000-2023, describir seres vivos del entorno, dialogar sobre el impacto humano en los ecosistemas y reflexionar sobre construcciones respetuosas con la naturaleza.

Página del proyecto comunitario que guía al alumnado a indagar sobre los seres vivos, sus funciones vitales y el ecosistema de su localidad, y a preparar entrevistas a miembros de la comunidad sobre los cambios del entorno.

La página propone registrar en una tabla los cambios observados en seres vivos del entorno (huitlacoche y oyamel) y elaborar un árbol de problemas para analizar causas y efectos de un cambio ambiental.

El proyecto comunitario guía al alumnado de 6.º de primaria a diseñar un muestreo vegetal en campo: elegir el lugar, delimitar áreas muestrales iguales, dividirlas en seis partes y organizarse en comunidades para registrar la presencia o ausencia de especies vegetales locales.

La página propone una actividad práctica para delimitar áreas muestrales con materiales del entorno, lanzar un dado para seleccionar secciones de observación y registrar datos sobre plantas, animales, hongos y características del suelo.

Página del proyecto comunitario que pide formar nuevas comunidades de trabajo, comparar áreas muestrales, elaborar un mapa mental sobre ecosistemas, seres vivos y funciones vitales, y retomar entrevistas sobre cambios en las especies de la localidad.

La página presenta un caso de osos que buscan comida en la basura en Monterrey y pide al alumnado completar una tabla comparativa entre cambios naturales y antrópicos del entorno, para luego reflexionar en asamblea sobre cómo esos cambios afectan las funciones vitales de los seres vivos.

La página introduce el uso de las matemáticas para analizar datos ambientales mediante el concepto de frecuencia, distinguiendo entre frecuencia absoluta (n_i) y frecuencia relativa (f_i) en relación con el total de datos (N).

Se explica cómo calcular la frecuencia relativa de las especies amenazadas en México dividiendo la frecuencia absoluta (912) entre el total de especies (108 519), obteniendo aproximadamente 0.0084.

La página explica cómo calcular la frecuencia relativa y la frecuencia relativa porcentual a partir de la frecuencia absoluta, y pide completar una tabla con datos de especies mexicanas extintas, en peligro, amenazadas y bajo protección especial.

La página invita a indagar sobre las bioconstrucciones, dialogar en plenaria sobre su importancia y características, y reflexionar sobre el estado de conservación de las especies a partir de una tabla de frecuencias.

Proyecto comunitario en el que el alumnado diseña una bioconstrucción sostenible: reparte roles, elige un terreno baldío, aplica criterios ecológicos (materiales locales, techos verdes, captación de agua de lluvia, energía solar, paso de fauna, asoleamiento) y dibuja el plano a escala 5:100.

La página propone reflexionar sobre el impacto de las actividades humanas en la biodiversidad y organizar datos en una tabla de frecuencias absolutas, relativas y porcentuales para analizar si esas actividades son respetuosas e indispensables.

Página de cierre del escenario comunitario que propone una asamblea para comparar porcentajes, acordar acciones de respeto a la biodiversidad local y responder preguntas sobre extinción y alteración del entorno.

Página de cierre del proyecto que invita a la asamblea escolar a analizar las construcciones de la localidad: sus características, las necesidades que satisfacen, los recursos naturales empleados y la aplicación de tecnologías verdes.

La página propone transformar un diseño previo de construcción sustentable en una maqueta de bioconstrucción y elaborar una ficha descriptiva con medidas, materiales, capacidad y beneficios ecológicos para la comunidad.

La página propone organizar una Expo-Ingeniería en la escuela o comunidad para compartir prototipos de bioconstrucción. Los estudiantes elaboran carteles explicando causas y efectos de cambios ecológicos y antrópicos, la necesidad de respetar la vida y la sustentabilidad de sus propuestas.

Página de cierre del proyecto por indagación: la comunidad presenta su maqueta y cartel, evalúa sus propuestas, reflexiona sobre la organización, los problemas y los aprendizajes, y registra los acuerdos asamblearios sobre el estudio de los organismos y la bioconstrucción.

Página de apertura del proyecto de indagación 'Mosaicos de biodiversidad: el desafío de la simetría', que articula matemáticas, arte y ciencias naturales para estudiar la simetría axial y central en los seres vivos de la comunidad mediante la elaboración de un papalote volador.

Página introductoria del proyecto comunitario que presenta, mediante un relato, los conceptos de simetría axial y asimetría a partir de hojas, flores y cactus.

Página de proyecto comunitario que invita a debatir afirmaciones sobre simetría y asimetría en la naturaleza, redactar una afirmación propia y planear una indagación con cámara oscura y composiciones geométricas.

Página del proyecto comunitario que invita a organizar el trabajo en comunidades y a observar cómo se proyecta la imagen de un árbol dentro de una cámara oscura, analizando cambios de tamaño, orientación y forma.

Página del proyecto comunitario que explica qué es una cámara oscura y guía, paso a paso, su construcción con materiales caseros para observar cómo se forma una imagen invertida de la realidad.

Página de actividades del proyecto comunitario donde el alumnado usa una cámara oscura para observar seres vivos de su entorno, trabaja en equipo con familia y comunidad, y reflexiona sobre las ventajas y otros usos de este instrumento.

La página explica que en la naturaleza existen ejemplos de simetría (aunque no perfecta) y de asimetría funcional, y propone una actividad para observar tres imágenes (mariposa monarca, flor blanca y flor amarilla) y completar una tabla sobre ejes de simetría, verificación de partes iguales, puntos simétricos y punto central.

Página del proyecto comunitario que pide nombrar configuraciones simétricas y asimétricas en seres vivos, analizar simetría central y axial, y clasificar plantas en una tabla de registro.

Página del proyecto comunitario que propone crear composiciones geométricas con simetría central y axial, inspiradas en la biomímesis y la biodiversidad, para diseñar un papalote volador y un mosaico artístico.

Página de la sección Comprendemos que pide graficar los tipos de simetría de los seres vivos de la comunidad, identificar la simetría de tres flores (cuetlaxóchitl, orquídea y azucena) y reflexionar sobre las funciones de la simetría y la asimetría en la naturaleza.

Página de actividades que combina el estudio de la simetría axial y central en seres vivos con un proyecto comunitario para construir un papalote inspirado en un ser vivo volador.

Página del proyecto comunitario que guía la construcción de un papalote con rombo y solicita registrar sus propiedades geométricas (simetría, ejes, figuras y ángulos) en una tabla comparativa con un ser vivo volador.

Página de cierre del proyecto: lista de cotejo para evaluar el prototipo volador inspirado en la naturaleza, actividades para difundir la importancia de la simetría en la biodiversidad local y una asamblea comunitaria sobre problemáticas de los seres vivos.

Página de cierre del proyecto comunitario: los estudiantes reflexionan en asamblea sobre sus aprendizajes, el manejo de instrumentos y la aplicación de la simetría axial y central observada en la naturaleza para construir composiciones simétricas.

Página inicial del proyecto de indagación 'Descubre un tesoro en el suelo', que articula pueblos originarios, suelo, biodiversidad y patrimonio biocultural, y plantea elaborar un diorama sobre la degradación del suelo y evaluar una barrera viva como propuesta de conservación.

Página del proyecto comunitario que invita a leer el caso de Itzcóatl, un estudiante mixteco, reflexionar sobre la degradación del suelo y registrar en un organizador de cuatro partes los saberes y acciones de cuidado del suelo en la comunidad.

Página del proyecto comunitario que plantea preguntas de indagación sobre la degradación del suelo y presenta dos textos informativos: uno de la FAO sobre la erosión y otro del Informe del Medio Ambiente sobre la degradación de los suelos en México.

La página explica qué es la degradación del suelo, sus causas naturales y socioeconómicas, y presenta una gráfica circular con los factores que la provocan. Se pide investigar dichos factores y otros no reportados.

La página propone una indagación individual y colectiva sobre las causas de la degradación del suelo, y pide representar los hallazgos mediante un diorama elaborado con materiales reciclados.

Página del proyecto comunitario que aborda la erosión del suelo mediante una lectura de la FAO y el diseño de un experimento con botellas para probar cómo la cobertura vegetal evita la pérdida de suelo.

Página de proyecto experimental donde se describe el procedimiento para comparar la pérdida de suelo por erosión en dos muestras: suelo desnudo y suelo con vegetación, registrando resultados en una bitácora de variables.

Página del proyecto comunitario que pide elaborar una bitácora sobre el suelo sin vegetación, investigar el pH y su función, y preparar un experimento con vinagre y bicarbonato para saber si el suelo es ácido o alcalino.

El experimento permite identificar si el suelo de tres sitios es ácido, alcalino o neutro. Se usan muestras de tierra, bicarbonato de sodio y vinagre para observar burbujeo o espuma como evidencia de reacción química.

Página 146 de 347: continúa el proyecto de barreras vivas con los pasos 7 a 9 (compartir variables, indagar plantas según el pH del suelo y organizarse) e introduce el caso de Jesús León Santos y el Cedicam sobre recuperación de suelo degradado en Oaxaca.

Página 147 de 347: continúa el caso de Jesús León Santos y el Cedicam (2 mil hectáreas recuperadas, 200 mil árboles al año, zanjas de contorno que capturan 1 800 000 litros de agua) y plantea describir cómo restauró el suelo e indagar más casos de éxito.

Página 148 de 347: se comparten en asamblea casos de recuperación de suelo y se registran en una tabla de 5 columnas, se escribe una conclusión sobre suelo y pueblos originarios, e inicia la sección Comprendemos comparando suelo sin deslave contra suelo perdido por el agua.

Página 149 de 347: con dos pinturas de Alex Flores Ávila se compara el suelo sin deslave contra el perdido por el agua; la pérdida de suelo se expresa con números negativos en una tabla y se explica qué son y para qué sirven los números negativos.

Página 150 de 347: se calcula que una cuadrícula de cuadros de 10 m por lado equivale a 1 ha (10 000 m2), que 1 km2 = 1 000 000 m2 = 100 ha, se expresa la superficie de México (1 964 375 km2) en hectáreas y se completa la tabla de niveles de pérdida de suelo por porcentaje.

Página 151 de 347: se seleccionan las especies y distancias para la barrera viva, se listan los materiales del diorama o siembra, y con los casos de recuperación de suelo se ordena una tabla y su gráfica de barras, integrando la biodiversidad al diorama.

Página 152 de 347: cierre del escenario comunitario con reflexión sobre logros, preparación de un discurso sobre el valor del suelo, organización de una celebración cercana al 7 de julio (Día Internacional de la Conservación del Suelo) y acuerdos asamblearios finales.

Página 153 de 347: portada del nuevo proyecto por indagación "Guardianes de la naturaleza", donde se anuncia el estudio de los problemas ambientales del entorno, las enfermedades relacionadas y una guía de acciones de prevención y solución.

Página 154 de 347: lectura colectiva de la historia de Carlos, un pino nacido en 1970 que narra en primera persona su crecimiento, la competencia por luz y agua, la caída de un árbol, la tala de un vecino y el incendio de 1996, ilustrada con seis pinturas.

Página 155 de 347: termina la historia del pino Carlos (sequía de 2008 y plaga de muérdago desde 2022), se lee el caso de Salvador en Huauchinango, Puebla, donde el muérdago invade 60% de los árboles, y se visitará el árbol más grande de la comunidad respondiendo preguntas ambientales.

Página 156 de 347: se preguntan qué enfermedades causan los problemas ambientales y cómo prevenirlas; en la sección Indagamos se investiga cómo hacer una encuesta y se diseña una con preguntas sobre especies antes y ahora e incendios forestales.

Página 157 de 347: se aplica la encuesta a seis personas por integrante, se organizan los problemas ambientales en categorías, se construye una tabla de frecuencias con su total y se recorta una tira de cartulina de 5 cm de ancho y largo igual al total más uno.

Página 158 de 347: pasos 2 a 11 del procedimiento para transformar la tira de datos en una gráfica circular: dividir en rectángulos de 1 cm, colorear por categoría, formar un anillo, trazar el círculo, unir marcas con el centro y medir los ángulos con transportador.

Página 159 de 347: se identifica la moda en la gráfica circular, se calculan los porcentajes de cada sección, se investigan causas y consecuencias de los problemas ambientales y se estudian especies nativas, endémicas, exóticas invasoras y el estatus del muérdago.

Página 160 de 347: juego de roles para debatir las ventajas y desventajas del muérdago en los bosques con una asociación civil que concluye, e inicio de la sección sobre las enfermedades que generan los problemas ambientales en las personas.

Página de lectura dentro de un proyecto comunitario: presenta un fragmento del Informe de la Situación del Medio Ambiente en México 2015 que explica que el agua contaminada transmite bacterias, virus y protozoarios que causan enfermedades de origen hídrico (EoH).

Presenta datos de morbilidad por enfermedades de origen hídrico (EoH) en México 2000-2014 y guía actividades 3 a 5: extraer datos numéricos, obtener porcentajes y seguir el procedimiento de Salvador para calcular 88.5% de 5.58 millones.

Concluye la suma de Salvador (4.9383 millones), pide comentar y comparar estrategias para calcular porcentajes, ubicar 5.5800 y 4.9383 millones en una recta numérica de 0 a 8 000 millones y reflexionar sobre la escala; abre el tema de alternativas para prevenir problemas ambientales.

Pide proponer acciones personales de cuidado ambiental organizadas por lugar (casa, escuela, comunidad), investigar asociaciones civiles e instituciones gubernamentales ambientales y elaborar un cartel con sus objetivos y metas.

A partir de datos de Semarnat y el SIAP sobre manejo forestal y desertificación, se calcula la superficie total de México en metros cuadrados (1 964 375 000 000 m²) y se escriben con letra cantidades grandes.

Sección Comprendemos: calcula la frecuencia relativa de cada problema ambiental con decimales de cuatro cifras (diezmilésimos) a partir de la tabla de frecuencias y verifica que la suma sea 1, equivalente a 100%.

Continúa la sección Comprendemos: identifica la moda de las frecuencias, interpreta su frecuencia relativa decimal, ordena las frecuencias relativas de mayor a menor en una recta de 0 a 1 y relaciona problemas ambientales con las enfermedades que causan.

Se completa la tabla que relaciona problemas ambientales con enfermedades y acciones de prevención, y comienza la sección Socializamos y aplicamos: retomar los problemas de la comunidad y comentar soluciones por escrito.

Pide elaborar una guía para solucionar un problema ambiental comunitario y presenta la guía oficial de la Secretaría del Medio Ambiente de la Ciudad de México con 10 recomendaciones para salvar los árboles del muérdago.

Cierre del proyecto: elaborar un cartel con la solución ambiental de la guía, dialogar en asamblea sobre qué gustó, costó, se aprendió y se puede mejorar, y escribir los acuerdos para prevenir o solucionar problemas ambientales.

Apertura del proyecto por indagación '¡Se van para no volver!': analizar costos y beneficios del consumo de energía eléctrica y combustibles en el hogar y propone la lectura 'Isabel aprendió algo básico en la escuela' para comentar en asamblea.

Concluye el texto de Isabel (consumo responsable de luz y gas) y presenta 'Julián ayuda en casa', un niño sin servicios básicos; pide proponer dos acciones para cada uno y elaborar una lista colectiva de uso responsable de luz y agua.

Plantea tres preguntas para analizar el consumo de energía eléctrica y combustibles de la casa, explica la diferencia entre aparatos eléctricos y electrónicos y pide llenar dos tablas de indagación junto a un familiar adulto.

Pide entrevistar a un familiar sobre qué se usaba antes en lugar de los aparatos y combustibles actuales (ejemplos: molcajete en vez de licuadora, velas en vez de petróleo) y reunir en tablas los datos de toda la comunidad.

Explica el kilowatt-hora y guía el llenado de la tabla del recibo de la CFE con lecturas actual y anterior, totales por tipo de uso (básico, intermedio, excedente), precios y subtotales.

Continúa la actividad del escenario comunitario: los alumnos completan una tabla de precios y consumo mensual de combustibles siguiendo un ejemplo ($23.70 por litro, 40 l al mes, $948.00) y comentan cómo ahorrar energía eléctrica y combustibles.

Pide investigar 10 formas de ahorrar energía eléctrica y, en la sección Comprendemos, elaborar una gráfica de barras con los aparatos eléctricos de las casas; el ejemplo muestra que los focos incandescentes (90) son el aparato más numeroso en 6° A.

Actividades 2 a 6 del escenario comunitario: dialogar sobre aparatos del pasado, calcular el consumo bimestral restando lecturas del recibo CFE, calcular el costo por niveles básico, intermedio y excedente, totalizar el gasto en combustibles y proponer medidas de ahorro.

Sección Socializamos y aplicamos: retomar el problema del consumo responsable, aplicar acciones de ahorro en familia, salón y escuela, monitorear el pago bimestral de luz y combustibles, y leer en asamblea el caso de Isabel, quien desconectó aparatos y creó un panel solar casero.

Cierra el escenario comunitario: los alumnos crean un objeto para ahorrar energía inspirado en el panel solar casero de Isabel (papel aluminio, botellas PET, pintura negra y celofán) y, en Reflexionamos el camino andado, escriben lo aprendido, dialogan en asamblea y registran acuerdos de ahorro.

Abre el proyecto «Si nos organizamos, la cuidamos»: desarrollar una estrategia comunitaria para cuidar bienes naturales como el agua. Incluye la lectura «Vivir sin agua» de Efraín Galicia sobre la crisis hídrica de Ciudad del Cabo, Sudáfrica.

Continúa «Vivir sin agua» (día cero en Ciudad del Cabo, presas sin recarga y ración de 50 litros por persona al día desde el 1 de febrero) y plantea cinco preguntas de reflexión sobre lo que pasaría sin agua, la salud, el derecho humano al agua y la responsabilidad compartida.

Pregunta 3 sobre cómo evitar el «día cero» en México, dos textos sobre democracia, dignidad y postura ética ante los problemas ambientales, y apertura de la sección Recolectamos sobre escasez de agua y pérdida de biodiversidad.

Actividad 1: completar una tabla de acciones que dañan la naturaleza en los ámbitos personal, familiar, comunitario y nacional con sus efectos y valores ausentes (ejemplo: desperdiciar agua al bañarse). Actividad 2: consultar fuentes y responder si los problemas ambientales implican a todxs.

Literales b) a e) sobre satisfacer necesidades sin dañar la naturaleza, progreso económico frente a cuidado ambiental, generaciones futuras y valores; después, actividad 3 revisa la infografía «La importancia del agua» con usos del agua y llamado al consumo responsable.

Explica que el agua es limitada y que existen responsabilidades de gobierno, iniciativa privada, sociedad y niñas y niños; la actividad 4 pide investigar esas responsabilidades y completar un esquema de llaves con cuatro ramas, citando el artículo 4° constitucional.

Actividad 5: comparar esquemas en asamblea y responder cuatro preguntas sobre el cumplimiento de las instancias, la importancia de sus responsabilidades, el pago del agua y el papel de las niñas y niños; actividad 6 pide revisar la tabla de Recolectamos e incluye un texto sobre Savi, deidad mixteca de la lluvia.

Inicia la sección Formulamos el problema: organizar en asamblea una encuesta comunitaria sobre el consumo del agua, siguiendo el proceso de cinco pasos (público, preguntas, tipo de encuesta, tiempo y esquema) y registrando respuestas en un formato de preguntas cerradas sí/no.

Muestra dos formatos de encuesta: uno de opción múltiple sobre problemas de la colonia (fugas, lavar coches, llaves abiertas) y otro de preguntas abiertas con respuestas ejemplo (faltas de agua, pipas, ríos con basura, fertilizantes); termina pidiendo analizar los datos recabados.

Actividad 3: deliberar en asamblea cuál problema ambiental es más urgente y alcanzable, completando la frase «El problema que vamos a atender es...»; inicia Organizamos la experiencia pidiendo el objetivo del plan de acción y un recuadro sobre actuar con conciencia y no por miedo al regaño.

Página 193 de 347. Guía los pasos 2 a 4 del proyecto comunitario: proponer acciones para atender el problema ambiental, escribir la estrategia elegida y organizar las tareas del equipo con una tabla de planificación.

Página 194 de 347. Presenta la tabla para planear actividades, materiales, responsables y tiempos del proyecto, y la sección Vivimos la experiencia con pasos para ejecutar las acciones y valorar los avances con una tabla de autoevaluación.

Página 195 de 347. Explica cómo ajustar el plan tras la valoración y presenta el paso 3: registrar las acciones; muestra como ejemplo la bitácora de Martín y Citlalli, estudiantes de sexto que promueven el ahorro del agua con una exposición.

Página 196 de 347. Paso 4 del proyecto: al concluir la estrategia se comparte a la comunidad escolar lo aprendido; se lee el texto modelo de un grupo de San Luis Potosí que difundió trípticos sobre el ahorro de agua y explica las cinco erres.

Página 197 de 347. Paso 4.b: acuerda la forma de socializar los avances del proyecto con siete datos (nombre, integrantes, fecha, materiales, avances, aprendizajes e imágenes); cierra con la reflexión Valoramos la experiencia sobre el derecho al agua.

Página 198 de 347. Evaluación final del proyecto en cuatro cuadros: aprendizaje individual, participación en comunidad, participación de la comunidad e impacto de la estrategia; después se presenta lo aprendido y se escriben acuerdos asamblearios.

Página 199 de 347. Abre el escenario "Conflictos que rompen la paz": analizar la resolución pacífica de conflictos y la cultura de paz; se lee "En el corazón del Istmo" sobre la región de los Chimalapas, la zona de mayor biodiversidad de México, disputada por Oaxaca y Chiapas.

Página 200 de 347. Continúa el caso de los Chimalapas: el saqueo de recursos por empresas y megaproyectos y la disputa de tierras entre Oaxaca y Chiapas; responde qué son los Chimalapas, qué intereses motivaron el conflicto y comenta fotografías de las marchas.

Página 201 de 347. Actividad 4: leer en parejas la recreación del encuentro entre Ubaldo Cortés (comuneros de los Chimalapas) y Jesús Moreno (ejidatarios chiapanecos), que dialogan sobre las 160 mil hectáreas en disputa y los documentos que cada parte presenta.

Página 202 de 347. Concluye el diálogo (municipio invadido, bloqueo del INE en 2005, instancias legales) y plantea el paso 5: cuatro preguntas sobre los argumentos de los comuneros, quién tiene la razón, la honestidad y el origen del conflicto.

Página 203 de 347. Sección Recolectamos: comentar formas adecuadas de solucionar conflictos y caminos para evitar la violencia; consultar fuentes sobre los Chimalapas y elaborar un cuadro de secuencias con los eventos del conflicto.

Página 204 de 347. Explica cómo elaborar el cuadro de secuencias (identificar eventos y organizarlos cronológica o causalmente) y lee el texto 'La crisis del Chimalapa': inicio del conflicto en 1967 con 6 mil hectáreas y agravamiento en 2011.

Página 205 de 347. Cierra la lectura: crisis de 2011 y 2015, y fallo de la Suprema Corte el 11 de noviembre de 2021 que otorga las tierras a Oaxaca; reflexiona sobre cómo se enfrentó el conflicto y elabora una línea del tiempo.

Página 206 de 347. Actividad 6: observar el mapa de los Chimalapas entre Oaxaca, Chiapas y Veracruz, colorear estados circundantes, unir recursos con estados y reflexionar sobre la protección de la biodiversidad; anuncia la tabla de propuestas del paso 7.

Página 207 de 347. Tabla del paso 7 con tres orientaciones (confrontar, imponer, negociar) y sus posturas con resultados: perder-perder, ganar-perder o ganar-perder algo; se argumenta que negociar es la mejor propuesta y se explica por qué el querer ganar agrava los conflictos.

Página 205 del libro: presenta los Mecanismos para la Transformación Pacífica de Conflictos (MTPC) y pide identificar conflictos cotidianos, investigar diálogo, colaboración, negociación y mediación, y reflexionar sobre sus ventajas frente a la violencia.

Página 206 del libro: pide elaborar individualmente una tabla sobre un conflicto (involucrados, ambiente, problema y posible solución) aplicando un MTPC, compararla en colectivo y reflexionar; incluye un recuadro sobre reclamos territoriales en el siglo XXI.

Página 207 del libro: inicio de la fase 'Formulamos el problema'; se selecciona un problema del entorno y se elabora un Inventario de paz con un guion de entrevista para conocer los conflictos de la comunidad (escolares, familiares, vecinales, laborales y ambientales).

Página 208 del libro: en asamblea se comparten los conflictos de las entrevistas y se construye una tabla de frecuencias (siempre, regularmente, rara vez) por tipo de conflicto, y una tabla de maneras de atenderlos, desde el diálogo hasta la agresión física.

Página 209 del libro: continúa la actividad 3; se registra en una tabla de frecuencias a las personas e instituciones a quienes la comunidad recurre para resolver conflictos (familiares, maestros, policía, jueces, sindicatos) y se analizan tres orientaciones: confrontar, imponer y negociar.

Página 210 del libro: presenta una tabla de cinco niveles (I a V) para diagnosticar el estado de paz de la comunidad según sus maneras de atender conflictos, y pide dialogar sobre el principal conflicto a atender, proponer su transformación con cultura de paz y decidir acciones.

Página 211 del libro: inicio de la fase 'Organizamos la experiencia'; el colectivo define el sentido de sus actividades (lluvia de ideas, viabilidad y objetivo) y crea una campaña para promover los MTPC y la cultura de paz en su comunidad.

Página 212 del libro: tabla de diseño de campaña con campos para nombre, objetivo, conflicto detectado, destinatarios, recursos, plan de acción, materiales, medios, escenario, fechas y responsables; pide deliberar sobre la metodología y usar materiales accesibles.

Página 213 del libro: fase 'Vivimos la experiencia'; explica los seis pasos para poner en marcha la campaña (previsión, realización, acompañamiento, reflexión en la acción, registro y socialización) y cita el derecho a la paz de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Página 214 del libro: fase final 'Valoramos la experiencia'; se comenta el caso de los Chimalapas como ejemplo de conflicto territorial, se identifican aprendizajes individuales de la campaña y se valora con honestidad la participación del grupo.

Página 215 del libro: valora la participación de la comunidad y el impacto de la campaña, invita a reflexionar sobre cómo enfrentar ahora los conflictos, concluye la valoración con puntos de acuerdo y pide registrar los acuerdos asamblearios para la cultura de paz.

Página 216 del libro: abre el proyecto sobre violencia de género como violencia estructural prevenible; presenta el texto de Felipe y Sofía, en el que la familia impide que una niña continúe estudiando, para leer en parejas y reflexionar.

Página 217 del libro: continúa el texto con la familia de Felipe ("hombrecito", "los hombres no lloran") y plantea siete preguntas para reflexionar sobre cómo las ideas de los adultos afectan a niñas y niños y de dónde provienen los estereotipos de género.

Página 218 del libro: explica que los estereotipos de género causan desigualdades y violencia de género; plantea el juego 'Hombres o mujeres' con frases estereotipadas para descubrir que ninguna cualidad pertenece exclusivamente a un género.

Página 219 del libro: analiza los resultados del juego Hombres o mujeres, explica que las creencias de género se aprenden y limitan el desarrollo, define la violencia de género y recuerda a las hermanas Mirabal, origen del Día Naranja del 25 de noviembre.

Página 223 de 347: orienta a investigar en comunidad qué es la violencia de género, sus causas, manifestaciones, consecuencias y acciones para erradicarla, preparando un recurso visual para presentar en asamblea.

Página 224 de 347: organizador gráfico sobre violencia de género con espacios para completar desigualdades en espacios públicos y privados, más un texto sobre mujeres indígenas en busca de equidad.

Página 225 de 347: define la violencia de género como acto intencional basado en la idea de superioridad de un sexo, cita a Malala Yousafzai y propone observar en un ámbito cotidiano cómo se relacionan hombres y mujeres.

Página 226 de 347: ficha para registrar observaciones sobre actividades y violencia en mujeres y hombres, y actividades de asamblea para comparar resultados, discutir y votar qué problemas atender.

Página 227 de 347: texto del Fondo de Población de las Naciones Unidas que explica que la igualdad de género solo se logra con la participación activa de hombres y niños, y que beneficia a toda la sociedad.

Página 228 de 347: en colectivo se definen objetivos, se eligen soluciones viables contra la violencia de género y se prepara un ensayo con cartel para presentarlo en conferencia ante la comunidad.

Página 229 de 347: guía para elaborar una cadena de violencia de género con ejemplos de las fichas, organizar el plan de acción del evento y completar la tabla de programación de conferencias.

Página 230 de 347: guía la realización del evento comunitario para romper la cadena de violencia de género, registrar preguntas del público y recolectar opiniones en una tabla de tres preguntas.

Página 231 de 347: cierre del proyecto con una reflexión individual sobre lo aprendido acerca de la violencia de género y sobre qué cambiar para impedirla en el salón de clases.

Página 232 de 347: continúa la reflexión con preguntas sobre importancia del tema, participación y prevención, pide un dibujo con frase representativa y cierra con acuerdos de asamblea contra la violencia de género.

Página 233 de 347: abre el proyecto "Un encuentro a favor de la diversidad", que busca comprender que la discriminación y la violencia atentan contra los derechos humanos y organizar un Encuentro por la diversidad.

Página 234 de 347: infografía del INEGI (ENADIS 2017) con los principales problemas de siete grupos sociales y cuatro preguntas sobre sus problemáticas comunes, oportunidades de trabajo, violencia contra mujeres y derechos no respetados.

Página 235 de 347: define la discriminación como trato diferencial que atenta contra derechos y clasifica diez tipos: individual, colectiva, racismo, por maternidad, religiosa, por edad, discapacidad, apariencia, transfobia e ideología política.

Página 236 de 347: explica el origen de la idea de "raza" como justificación de dominación y propone responder cuatro preguntas sobre el caso de racismo de João Alberto en Brasil en 2020.

Página 237 de 347: línea del tiempo de 1793 a 2020 con hechos de discriminación y lucha por derechos, pide imaginar el mundo en 2050 y un caso de racismo reciente, e investigar las causas del racismo.

Página 238 de 347. Pide investigar causas y consecuencias del caso de racismo en Brasil de João Alberto Silveira Freitas, completar una tabla por aspectos (cultural, económico, político y social) y compartir conclusiones en asamblea.

Página 239 de 347. Presenta la tabla ENADIS 2017 con el porcentaje de población de 18 años y más que se declaró discriminada en cada entidad federativa y pide identificar los valores mayor y menor, además de reflexionar sobre la comunidad propia.

Página 240 de 347. Presenta testimonios de personas afromexicanas de Guerrero y Coahuila, define el problema de la discriminación y pide reflexionar sobre sus efectos y elaborar un guion de entrevista para detectarla en la comunidad.

Página 241 de 347. Ofrece un guion de entrevista de nueve preguntas sobre discriminación para aplicarlo a personas de la comunidad, con indicaciones para grabar con autorización, entrevistar a dos personas y clasificar los casos en asamblea.

Página 242 de 347. Proporciona una tabla de registro para concentrar los datos de las entrevistas por sexo, y pide identificar el tipo de discriminación más frecuente, quiénes son más discriminados y las causas principales en la comunidad.

Página 243 de 347. Pide comparar la infografía con los datos recabados, investigar teléfonos y correos de instituciones que atienden la discriminación (CONAPRED, CNDH, COPRED, 911) e inicia la lectura del cuento La fuente de riqueza.

Página 244 de 347. Concluye el cuento La fuente de riqueza con la idea del Encuentro por la diversidad, presenta un texto sobre Martin Luther King y pide listar acciones comunitarias contra la discriminación y la participación de las víctimas.

Página 245 de 347. Guía la organización del Encuentro por la diversidad: crear carteles y folletos, un guion teatral basado en entrevistas, una pintura de empatía, la invitación y una tabla de pendientes con los productos.

Página 246 de 347. Pide elaborar y colocar un directorio de instituciones contra la discriminación fuera de la escuela, realizar el Encuentro por la diversidad y recolectar opiniones de los asistentes en una tabla de retroalimentación.

Página 247 de 347. Cierra el encuentro con la despedida y el análisis de opiniones, y evalúa el proyecto con preguntas argumentativas sobre discriminación, violencia y racismo, más tres frases para completar.

Página 248 de 347. Continúa la evaluación del proyecto con frases sobre cambios personales y valores, evalúa el encuentro en asamblea, dialoga con las autoridades escolares sobre los cambios y cierra con acuerdos contra la discriminación.

Página 249 de 347. Abre el proyecto que reconoce y valora la diversidad cultural de México para evitar prejuicios y discriminación, cuyo producto final será un programa de radio que difunda la riqueza multicultural.

Página 250 de 347. Explica las raíces de la diversidad mexicana (indígena, española, africana y asiática), presenta una infografía sobre la discriminación y pide identificar su idea central e investigar el Día de la Cero Discriminación.

Página 251 de 347. Explica qué son los prejuicios y estereotipos y su efecto de exclusión social, y pide identificar personas culturalmente diferentes en la comunidad, las creencias que generan discriminación y su frecuencia.

Página 252 de 347. Explica cómo el intercambio, la exploración y las migraciones conforman grupos multiculturales que enriquecen la diversidad cultural, y que México ha recibido migrantes cuyos aportes enriquecen al país.

Actividad individual que pide observar dos fotografías de familias de distintos orígenes y responder cinco preguntas sobre migración, aportaciones culturales a México y la equidad entre pueblos. Página 253 de 347.

Presenta los grupos urbanos del México actual (punketos, otakus, darks, skaters), pide relacionar cuatro imágenes con su grupo y reflexionar en asamblea sobre los prejuicios hacia ellos. Página 254 de 347.

Guía las actividades 5 a 7 del proyecto: elegir un grupo cultural (migrantes, indígenas o urbanos), recopilar información sobre localización, aportes y discriminación, y conservar los datos. Incluye nota sobre Cárdenas, San Luis Potosí. Página 255 de 347.

Explica que la diversidad cultural de México también ha traído discriminación, racismo y prejuicios contra indígenas, inmigrantes y grupos urbanos, y abre la fase de profundizar la investigación comunitaria. Página 256 de 347.

Continúa la actividad 1 con cuatro preguntas guía sobre la presencia y el trato del grupo elegido, pide presentar hallazgos y explica cómo las culturas cambian con el tiempo. Página 257 de 347.

Actividad 5: observar imágenes de pan de muerto y una ofrenda de Día de Muertos, identificar la costumbre que representan y responder tres preguntas; incluye teoría sobre qué son las costumbres. Página 258 de 347.

Actividades 6 a 9: identificar costumbres extranjeras adoptadas en México, entrevistar sobre costumbres locales, investigar cuatro celebraciones (Holi, carnaval brasileño, carnaval de Venecia y cumpleaños) y compararlas. Página 259 de 347.

Actividades 10 y 11 sobre las tradiciones mexicanas y el impacto de las costumbres extranjeras; explica cómo una costumbre se vuelve tradición y el sistema de usos y costumbres de los pueblos indígenas (artículo 2° constitucional). Página 260 de 347.

Distingue usos y costumbres, guía las actividades 12 a 14 para comparar investigaciones y elegir un grupo cultural, cita a UNICEF sobre el respeto a la diversidad e inicia la fase "Organizamos la experiencia" con el programa de radio. Página 261 de 347.

Guía la realización del programa de radio del proyecto: tabla guía con datos del grupo cultural, distribución equitativa del trabajo, QR de apoyo y un guion de radio de ejemplo titulado 'Los otakus'. Página 262 de 347.

Fases "Vivimos la experiencia" (presentación del programa con música, llamadas simuladas y respuestas preparadas) y "Valoramos la experiencia" (diálogo, sugerencias de los visitantes y autoevaluación del proyecto). Página 263 de 347.

Completa la evaluación del proyecto (efecto del programa de radio, respeto a la diversidad y justicia), pide respuestas individuales sobre acciones contra la discriminación y registrar acuerdos asamblearios. Página 264 de 347.

Portada del proyecto "Promovemos las manifestaciones culturales": un aprendizaje servicio para identificar conflictos durante una manifestación cultural y proponer soluciones mediante una obra teatral para la comunidad. Página 267 de 347.

Actividad 1a: investigar y describir brevemente seis manifestaciones culturales mexicanas: Guelaguetza, voladores de Papantla, equinoccio en Chichén Itzá, concierto en Bellas Artes, gastronomía yucateca y Día de Muertos. Página 268 de 347.

Define el concepto de comunidad, pide registrar las manifestaciones culturales propias de la comunidad y organizar la dinámica colectiva "la rejilla" para investigarlas por equipos. Página 269 de 347.

Cierre de la actividad del escenario comunitario: un representante expone en asamblea lo investigado y el grupo responde tres preguntas sobre las manifestaciones culturales, los valores que transmiten y su importancia para los mexicanos.

Define manifestación cultural y diversidad cultural para comentar en comunidad, y abre la sección «Identificamos las necesidades para definir el servicio» con la lectura en asamblea del cuento «Canastitas en serie» de B. Traven.

Fragmento del cuento «Canastitas en serie» de B. Traven: un artesano indígena explica a Mr. Winthrop por qué no rebaja sus canastas al producirlas en serie, porque el trabajo y el petate necesarios crecen con cada pieza.

Concluye el fragmento de «Canastitas en serie», define los valores y plantea tres actividades: analizar la actitud del comprador y el conflicto del cuento, identificar un conflicto en una manifestación cultural y elegir uno como tema de una obra de teatro.

Pide realizar una obra de teatro que represente una manifestación cultural y su conflicto con una propuesta de solución, y organizar el trabajo en un cuadro de diez etapas cuya columna de actividades se completa de forma colectiva.

Guía para entrevistar a familiares o conocidos sobre las manifestaciones culturales en que han participado, sus conflictos y propuestas de solución, con nueve preguntas (a-i) y una puesta en común en asamblea para elegir el conflicto de la obra de teatro.

Pide escribir en colectivo el texto dramático de la obra de teatro con un mensaje final de prevención de conflictos, y analizar un texto que define la cultura como conjunto de creencias, tradiciones, valores y manifestaciones artísticas de una comunidad.

Define conflicto como desacuerdo superable con diálogo y empatía, y explica los elementos del teatro; pide conseguir vestuario y escenografía repartiendo responsabilidades y evaluar el texto dramático para iniciar los ensayos.

Inicia la sección «Valoramos y compartimos nuestros logros»: en colectivo se llena el formato «Acuerdos comunitarios» con fecha, comunidad, conflicto de la manifestación cultural, propuesta de solución, compromisos con responsables, acuerdos y firmas.

Pide elaborar y entregar invitaciones para la presentación de la obra de teatro ante la comunidad, recabar evidencias fotográficas o en video e invitar al público a opinar al finalizar la función.

Cierre del escenario comunitario: formalizar los acuerdos comunitarios en el formato sugerido, analizar en asamblea los resultados del proyecto con la maestra o el maestro, dibujar y escribir un relato de la experiencia y registrar los acuerdos para la sana convivencia.

Portada de la nueva sección: en este proyecto de aprendizaje servicio se desarrollará una campaña que prevenga o resuelva los efectos de una problemática social o de salud de la comunidad para mejorar la calidad de vida de todas las personas.

Introduce las pandemias como motor de cambios en la vida cotidiana y pide investigar la gripe española de 1918 y la covid-19 de 2020, responder tres preguntas y dialogar en asamblea sobre las vivencias más significativas.

Mediante lluvia de ideas se completan dos esquemas de tres casillas: cómo los problemas de salud como las pandemias afectan la vida de las personas y cómo los problemas sociales como la delincuencia las perjudican; inicia además la sección de necesidades para definir el servicio.

Lectura con tres casos: la migración por la guerra en Ucrania (14 millones de desplazados en 2022), la contaminación del aire en China (reducción de 40% en 15 años) y el sismo del 19 de septiembre de 2017 en México, con videos de apoyo mediante códigos QR.

Página de trabajo (282 de 347): los alumnos completan un cuadro comparativo sobre tres problemáticas (migración en Ucrania, contaminación en China y sismo en México) y leen las respuestas de manera colectiva y solidaria, con el valor de la solidaridad como eje.

Introduce el escenario comunitario (página 283 de 347): en el planeta se enfrentan conflictos por fenómenos naturales y sociales, y la acción de la gente e instituciones puede resolverlos; los alumnos organizarán una campaña siguiendo la ruta de cuatro pasos.

Página 284 de 347: los alumnos entrevistan a vecinos sobre problemas sociales o de salud, en asamblea eligen los tres más importantes, los analizan en un cuadro, seleccionan solo uno e invitan a un integrante de la comunidad experto en el tema.

Página 285 de 347: se redactan preguntas para el invitado que conoce el problema de la comunidad, se registran sus respuestas y, en asamblea, se elige el tema de la campaña según dos criterios (que sea organizable y atendible por campaña).

Página 286 de 347: presenta un cuadro modelo para planificar la campaña (tema, destinatarios, propósito, medios de comunicación, recursos y responsables), con el ejemplo 'Alimentación saludable' para personas de la tercera edad.

Página 287 de 347: guía para poner en marcha las acciones de la campaña; los alumnos bocetan en asamblea su cartel, tríptico o infografía siguiendo esquemas de ejemplo, seleccionan la información y deciden quién colocará los materiales.

Página 288 de 347: cuadro para decidir cuántos carteles, trípticos e infografías se harán, quién los colocará y dónde; actividades 5 a 7 de elaboración y reparto, e inicio de la evaluación con un cuestionario de impacto.

Página 289 de 347: cierra la evaluación de la campaña con la pregunta d), la aplicación del cuestionario a compañeros y vecinos, el cuadro PNI (Positivo, Negativo, Interesante) y los acuerdos asamblearios finales.

Portada del proyecto 'Hábitos con-sentidos' (página 290 de 347): presenta el propósito de conocer la importancia de la actividad física y la alimentación consciente, valorar los riesgos del sedentarismo y elaborar un recetario saludable comunitario.

Página 291 de 347: punto de partida del proyecto; los alumnos listan los alimentos consumidos en la última semana, investigan su producción y valor nutrimental, identifican los de bajo valor nutrimental y reflexionan sobre su alimentación y actividad física.

Página 292 de 347: los alumnos comparten su reflexión alimentaria en comunidad y leen un texto de la OMS que explica qué son los estilos de vida saludables y cómo una dieta adecuada previene la malnutrición y enfermedades no transmisibles.

Página 293 de 347: continúa la lectura sobre hábitos saludables; explica los beneficios de la hidratación con agua simple, el peligro de las bebidas azucaradas y la recomendación de 30 minutos diarios de actividad física aeróbica.

Página 294 de 347: define el sedentarismo, pide dialogar en asamblea sobre alimentación, actividad física e hidratación, y presenta la historieta de Emiliano, niño con sobrepeso cuyos malos hábitos lo llevan al nutriólogo.

Página 295 de 347: concluye la historieta 'El niño gordito' con los cambios alimentarios de Emiliano y su baja de peso, y plantea dos preguntas de reflexión sobre las consecuencias del sedentarismo y los hábitos que se pueden modificar.

Página 296 de 347: los alumnos investigan en bibliotecas las enfermedades del sedentarismo, comparten hallazgos, recaban recetas saludables familiares con ingredientes locales y comienzan a estudiar cómo se redacta una receta.

Página 300 de 347: continúa el proyecto comunitario con la lluvia de ideas sobre cómo redactar una receta, la planeación en asamblea de un recetario de comidas saludables y los acuerdos sobre materiales y fecha de presentación.

Página 301 de 347: invita a decidir a quién invitar a la presentación del recetario, organizar el acto con plática de alimentación saludable y muestra gastronómica, y comienza el apartado Creatividad en marcha para armar el contenido del recetario.

Página 302 de 347: presenta los cuatro elementos que debe tener cada receta (título, ingredientes, procedimiento numerado e ilustraciones) y guía la revisión de avances, ortografía, encuadernación y elaboración de invitaciones.

Página 303 de 347: guía el ensayo de la presentación oral del recetario (alimentación saludable y consumo local), y las tareas del día del evento: exponer, compartir el recetario, plática de hábitos consensuados y cocina en vivo.

Página 304 de 347: cierra el proyecto del recetario con la valoración comunitaria de logros: conversar con asistentes, asamblea de aprendizaje y emociones, reflexión sobre cinco conceptos de salud y registro escrito de acuerdos asamblearios.

Página 305 de 347: abre el proyecto de aprendizaje servicio ¡Juguemos entre todxs!, donde se organizará un juego representativo de la comunidad, se analizarán conflictos y se resolverán diferencias con diálogo, tolerancia y comunicación.

Página 306 de 347: punto de partida del proyecto ¡Juguemos entre todxs!: observar una imagen de personas diversas jugando una carrera con elotes y responder preguntas sobre lo observado, el juego y la organización, para proponer un juego igualitario en asamblea.

Página 307 de 347: justificar el juego elegido y su accesibilidad, investigar juegos tradicionales con la familia, llenar una tabla con nombre, objetivo, participantes y reglas, y elegir uno de los cuatro más comunes para la comunidad.

Página 308 de 347: presenta un esquema sobre cómo resolver conflictos entre compañeras y compañeros (acuerdos mediante diálogo y tolerancia, siendo empáticos) y pide reflexionar sobre las medidas tomadas al elegir el juego comunitario.

Página 309 de 347: en asamblea se expone cómo organizar el juego elegido con participación inclusiva, se registran acuerdos y se completa una tabla de planeación con objetivo, etapas, participantes, reglas, materiales, adecuaciones y responsables.

Página 310 de 347: explica que el juego comunitario se desarrollará en tres momentos y detalla el primero, las actividades previas: permisos, materiales, mejoras al espacio y estrategia para convocar a los habitantes.

Página 311 de 347: explica el segundo y tercer momento del juego: las actividades durante el evento (reunir asistentes, tiempos, premios) y las posteriores (libro de visitas, evaluación e impacto en la comunidad).

Página 312 de 347: invitar a la comunidad al día del juego, organizar el libro de visitas con cuaderno de reúso decorado con reciclado, y el apartado Creatividad en marcha con los pasos para recibir invitados y realizar el juego.

Página 313 de 347: invita a la comunidad a opinar en el libro de visitas y cierra con la asamblea de logros: revisar aciertos y áreas de oportunidad, evaluar tareas cumplidas, mejoras, convivencia y adecuaciones permanentes del juego.

Página 314 de 347: cierra el proyecto pidiendo revisar la imagen inicial para valorar la participación de todos, digitalizar y difundir el material en medios escolares o locales y anotar acuerdos para fomentar este tipo de actividades.

Inicia el proyecto de aprendizaje servicio sobre convivencia y paz social: los alumnos comprenderán la importancia del bien común y organizarán un Foro ciudadano para la paz social en su escuela.

Punto de partida del proyecto: leer un texto sobre nuevas experiencias y situaciones de riesgo, y reflexionar en comunidad intercambiando puntos de vista y experiencias propias de riesgo.

Guía la escritura de una anécdota de riesgo, su lectura en asamblea, la identificación colectiva de riesgos escolares y el llenado de una tabla con tres situaciones de riesgo y medidas preventivas.

Fase de identificación de necesidades: leer «Aprender a prevenir» sobre situaciones de riesgo y violencia, y reflexionar en comunidad sobre experiencias vividas y cómo afrontarlas si se repiten.

Investigación de cinco tipos de violencia en una tabla (tipo, en qué consiste y ejemplo), análisis de su efecto en la convivencia y elaboración de dos listas: situación de riesgo con violencia y medida de prevención.

Explica que en México y el mundo existen instituciones que cuidan la paz social, e pide investigar cinco de ellas y registrarlas en una tabla con nombre, alcance (local, nacional o internacional) y objetivo.

Prepara la exposición en asamblea de las instituciones investigadas (CNDH, Amnistía Internacional, ONU), reflexiona sobre su importancia y organiza el Foro ciudadano para la paz social.

Define qué es un foro y presenta un organizador gráfico con las siete tareas para planear y organizar el Foro ciudadano para la paz social sobre cómo evitar riesgos ante situaciones de violencia.

Precisa cómo aportar información en el foro y los roles de encargado de preguntas, moderador y secretario; inicia «Creatividad en marcha» con una tabla de acciones, responsables y recursos de la exposición.

Repasa la organización del foro (permisos, fecha y hora, anuncios, respeto) y pide promover la participación de toda la comunidad escolar con un cuadernillo de visitas o papeletas de opinión.

Presenta el formato de papeleta de opinión del foro, pide diseñar carteles de protección ante riesgos y organizar brigadas comunitarias; cierra con la valoración de logros y el bienestar social.

Cierre del proyecto: reflexionar sobre lo sentido al proponer mejoras de seguridad, compartir respuestas, determinar diez acuerdos comunitarios y registrar los acuerdos asamblearios del foro.

Inicia el proyecto «El Plan B: inspectores especiales del cambio comunitario»: investigar cómo se organiza la comunidad y elaborar una bitácora de detective para atender un problema ambiental; comienza la historieta de Arturo.

Final de la historieta «El Plan B»: Ulises revela que la contaminación del río por heces fecales y desechos causó la parasitosis que mató a las ovejas; la comunidad organiza jornadas de limpieza y une escuela y comunidad.

Cierra la historieta de Arturo: la comunidad sigue organizada con agenda y asambleas y los protagonistas estudian carreras de servicio; luego pide investigar la labor de los inspectores y sus cualidades.

Página 333 de 347: los alumnos adoptan el rol de detective, elaboran una insignia con material reciclable y una bitácora, e indagan cómo se organiza su comunidad, quién participa y qué problema ambiental la afecta.

Página 334 de 347: el grupo comparte los hallazgos de sus bitácoras, resume en el pizarrón, elige el problema ambiental prioritario, arma un pizarrón de detective con conexiones y planea un encuentro escuela-comunidad.

Página 335 de 347: los alumnos diseñan invitaciones y reconocimientos con material de reuso, y en asamblea completan una tabla de Plan B (antes, durante, después) para atender el problema ambiental en corto plazo.

Página 336 de 347: los alumnos median el diálogo en el encuentro escuela-comunidad exponiendo su plan B, agradecen con reconocimientos y reflexionan individualmente sobre el cambio logrado y un posible plan C.

Página 337 de 347: lista de referencias bibliográficas del libro (de la A a la C) con autores, títulos, años, medios de publicación, URL y fechas de consulta.

Página 338 de 347: continuación de los créditos bibliográficos del libro (entradas de la C a la L) sobre temas como medio ambiente, discriminación, agua, suelos y pueblos indígenas.

Página 339 de 347: tercera sección de los créditos bibliográficos del libro (entradas de la L a la R) con fuentes de la ONU, FAO, Unesco, Inegi y organismos nacionales sobre derechos, ambiente y cultura.

Página 340 de 347: sección final de los créditos bibliográficos del libro (entradas de la R a la Z), con fuentes de SEMARNAT, SEP, FAO, UICN y autores varios.

Página 341 de 347: créditos iconográficos del libro, con la lista de ilustradores por convocatoria y el detalle de las fotografías usadas página por página, sus autores y licencias.

Página 342 de 347: continuación de los créditos iconográficos, con el detalle de las fotografías de las páginas 161 a 333 del libro, sus autores, archivos y licencias Creative Commons.

Página 343 de 347: la SEP agradece a las instituciones que apoyaron la elaboración del libro y aparece el colofón con los datos de impresión a cargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Página 344 de 347: encuesta final de la SEP para que el alumno opine sobre el libro con pulgares y emojis, respondiendo 13 preguntas y enviando sus opiniones a [email protected].

Página 345 de 347: plantilla tipo sobre dirigida a la Dirección General de Materiales Educativos de la SEP, con líneas para doblar y un bloque de datos generales del alumno.

Página 347 de 347: contraportada del libro con la ilustración de un mercado comunitario de Belén Itzel Nopal Alvarado, logotipos de la SEP y la Conaliteg, y el código de barras ISBN.