Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo I 2

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos' de la Colección SK'asolil, Tomo I, para Segundo Grado de Telesecundaria (ciclo 2025-2026), con una fotografía aérea de un parque con lagos y zonas verdes.

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos' de la Colección SK'ASOLIL, Tomo I, para Segundo grado de Telesecundaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México.

Página de créditos del libro 'Nuestro libro de proyectos. Tomo I' de Telesecundaria, que detalla las áreas editoriales, autores por campo formativo, datos de ISBN y derechos de autor de la SEP.

Página de presentación que invite a la lectora y al lector a tomar el libro como una herramienta comunitaria de libertad, destacando que la ciencia y la vida se necesitan y que el conocimiento debe compartirse sin distinciones.

Presenta el trayecto INVEDECORG para desarrollar metodologías socio-críticas: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica y acuerdos, vinculado con el codiseño de proyectos en Telesecundaria.

La página describe tres etapas del desarrollo de proyectos en Telesecundaria: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar el desempeño en asambleas y sistematizar los aprendizajes con autoria colectiva.

Página que presenta la estrategia INVEDECORG 2.0 con seis momentos de investigación: reconocer el conflicto, leer la realidad, la otredad, las clases sociales, la cultura y las desigualdades, como base de proyectos de la Nueva Escuela Mexicana.

Página de la colección Sk'asolil que explica seis momentos de una estrategia política comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder.

Presenta la estructura de la Colección Sk'asolil: tres tomos con proyectos parciales de aula agrupados por campos formativos, y explica cómo identificar el inicio de cada proyecto (título azul, icono del campo formativo, código QR e intención didáctica).

La página explica qué indica la palabra planeación y cómo se estructura un proyecto académico: inicio, siete etapas de desarrollo y la presentación final al término del proyecto parcial de aula.

La página explica cómo se organizan los proyectos de integración comunitaria y su vínculo con los proyectos académicos del Trimestre 1, incluyendo la Semana de inicio, los cortometrajes y las estrategias detonadoras.

Página que explica, mediante organizadores gráficos, cómo los proyectos académicos parciales de las cuatro áreas de la Telesecundaria alimentan los proyectos de integración comunitaria en los Trimestres 2 y 3, incluyendo la Semana de cierre.

Índice del Tomo I del libro de proyectos de Telesecundaria (grado 2), que organiza la Semana de inicio, el eje Lenguajes (proyectos 1-15) y el eje Saberes y Pensamiento Científico (proyectos 1-6) con sus páginas.

Página de índice del Tomo I de la colección Sk'asolil que lista temas, proyectos académicos y sus páginas correspondientes de las secciones de ciencias, ética y lo humano y lo comunitario.

Página introductoria del libro de Proyectos de segundo grado de Telesecundaria, que presenta el regreso a la escuela, el recorrido formativo del primer grado y el compromiso social del estudiante para el ciclo 2025-2026.

La página describe la jornada de inicio de ciclo en Telesecundaria: reflexión colectiva sobre la comunidad de aula, reconocimiento de experiencias escolares y establecimiento de compromisos individuales y colectivos.

Relato de apertura del Día 2 que presenta a Rodrigo, Leonora, Xaxbe y Alma camino a la telesecundaria, reflexionando sobre los proyectos de integración comunitaria y detectando el problema de la basura en una casa histórica.

La página narra cómo un grupo de segundo de Telesecundaria realiza una asamblea en círculo de diálogo para elegir la situación problemática de su proyecto de aula, descartando alternativas y concluyendo que abordarán la comprensión lectora.

Narración de cómo estudiantes de Telesecundaria identifican, debaten y acuerdan las problemáticas de su proyecto escolar y comunitario: el manejo inadecuado de residuos sólidos en la escuela y en la comunidad.

Presenta un organizador gráfico (tabla) construido por estudiantes que resume las problemáticas acordadas en asamblea, sus causas y las situaciones que las contribuyen, clasificadas por territorio: Aula, Escuela y Comunidad.

Página de la Colección Sk'asolil que propone dialogar sobre las problemáticas relevantes del aula, la escuela y la comunidad, y elegir democráticamente las que se atenderán en cada territorio mediante una secuencia de actividades guiadas.

Relato de apertura del Día 3 del proyecto, donde los estudiantes acuerdan horizontes de expectativas y propuestas de solución en asamblea para abordar problemáticas comunitarias.

La página narra cómo los estudiantes de telesecundaria, mediante asambleas, acuerdan dos horizontes de expectativas: un programa de lecturas comentadas en la comunidad para mejorar la comprensión lectora y una estrategia para almacenar adecuadamente la basura de la escuela.

Página narrativa de un libro de proyectos de Telesecundaria donde estudiantes y comunidad acuerdan el horizonte de expectativas (separar y almacenar basura adecuadamente en la escuela) y las propuestas del proyecto de comunidad (campaña de salud y limpieza colectiva).

Cuadro de planeación de proyectos de aula, escuela y comunidad, con problemáticas, causas, horizontes y propuestas de solución; además, un relato sobre Rodrigo y Calixto que ejemplifica el contexto social de los estudiantes.

La página define los horizontes de expectativas como herramienta para mejorar situaciones problemáticas en aula, escuela y comunidad, y plantea una secuencia de actividades para formularlos e integrarlos en un cuadro descriptivo.

La página presenta el Día 4 de la jornada: reflexionar de forma personal y colectiva sobre la preparación para desarrollar proyectos de integración comunitaria y desarrollo académico, con una secuencia de actividades para acordar, dialogar e identificar mejoras.

Página que invita a dialogar con el docente sobre el trabajo en comunidad, planteando siete preguntas para analizar cómo reconocer problemas, planificar actividades y participar en la elaboración de soluciones.

Página de reflexión donde los estudiantes evalúan diez acciones de mejora continua, califican su dificultad y enlistan en su cuaderno las que les resultan más complejas con su justificación.

La página introduce el Día 5 del proyecto, donde los estudiantes reconocen los grandes aliados de aprendizaje: libros de texto, portal digital, videos, recursos interactivos y fuentes comunitarias, y plantea la actividad de revisar cómo se complementan los materiales en los proyectos.

Presenta la secuencia de actividades para la jornada de trabajo docente y orienta la revisión del esquema de materiales educativos, explicando su complementariedad y la ubicación de los códigos QR del libro de proyectos.

Presenta un mapa de los materiales educativos disponibles (libros de proyectos, libros disciplinares, videos, interactivos y portal) y propone dialogar con la maestra o el maestro sobre su uso y acceso.

La página describe las siete etapas de un proyecto de desarrollo académico y explica cómo los materiales educativos (videos, recurso interactivo) y el libro Múltiples lenguajes apoyan su elaboración.

Rúbrica de autoevaluación para valorar cinco etapas de los proyectos académicos (¿Qué haremos?, ¿Ese es el problema?, ¿Una propuesta de solución?, Paso a paso y Distintas fuentes de consulta), con pautas de reflexión y cuatro niveles de frecuencia.

La página presenta una tabla de valoración para que el estudiante reflexione, en cuatro niveles (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca), sobre su participación en las etapas del proyecto académico y redacte una idea integradora de su experiencia.

Página de apertura del campo 'Lenguajes' que enumera los cinco ejes temáticos sobre diversidad lingüística, interculturalidad, identidad, dinamismo de las lenguas y lenguajes artísticos.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria sobre la diversidad lingüística y artística de México, mediante un esquema ilustrado, una exposición en distintas lenguas y una narración festiva para valorar los saberes comunitarios.

Presenta el Proyecto Académico 1 sobre diversidad lingüística en México, con sus propósitos, consideraciones para el trabajo y la Etapa 1: crear un esquema ilustrado sobre la lengua española y la diversidad lingüística.

La página guía al estudiante para identificar la problemática de su proyecto, elegir un horizonte de expectativas y planificar el paso a paso sobre diversidad lingüística y esquemas ilustrados.

La página plantea dos series de actividades y la Etapa 5 de un proyecto sobre diversidad lingüística, recursos lingüísticos y preservación de las lenguas en México, orientando la investigación en distintas fuentes de consulta.

La página describe las etapas finales de un proyecto: revisar y organizar el trabajo (Etapa 6) y preparar la presentación ante la comunidad-territorio considerando momentos antes, durante y después (Etapa 7).

La página orienta la presentación del proyecto (Durante y Después) y propone una autoevaluación en tabla donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 2, en el que los estudiantes investigan y exponen en distintas lenguas para valorar los lenguajes escritos, orales y gráficos como acto comunicativo, a través de tres etapas: propósito, situación problemática y horizonte de expectativas.

La página presenta la Etapa 4 (dos series de actividades para desarrollar el proyecto de exposición en distintas lenguas) y la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre diversidad lingüística y riqueza pluricultural) del proyecto de Telesecundaria.

La página describe las etapas finales de un proyecto: organizar actividades en equipo (Etapa 6) y preparar una breve exposición en distintas lenguas (Etapa 7).

La página organiza las acciones antes, durante y después de una exposición de proyecto y ofrece una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante con siete pautas de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 3, que guía al estudiante en tres etapas para identificar la diversidad cultural de su comunidad mediante una narración festiva, elegir una situación problemática y plantear una propuesta de solución.

Presenta las actividades del paso a paso del proyecto (Etapa 4) y las fuentes de consulta (Etapa 5) para elaborar una narración festiva sobre la diversidad cultural de la comunidad.

La página describe la Etapa 6 de integración y revisión del proyecto y la Etapa 7 con recomendaciones (antes, durante y después) para presentar la narración festiva ante la comunidad.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en 7 pautas de reflexión del proyecto académico y planifica la presentación del proyecto parcial de aula ante la comunidad (antes, durante y después).

Presenta un proyecto parcial de aula sobre diversidad cultural, lingüística y artística, con actividades de club de lectura, fichero informativo cultural y exposición artística multicultural para promover la interculturalidad y la comunicación asertiva.

Presenta el Proyecto Académico 4 sobre conflictos multiculturales y las actividades de organización (cronograma, insumos, roles) para desarrollarlo mediante un club de lectura.

La página plantea las Etapas 2 y 3 de un proyecto: identificar la situación problemática de un club de lectura entre dos opciones y elegir el horizonte de expectativas pertinente para resolverla.

La página propone dos series de actividades para organizar un club de lectura dentro de un proyecto escolar y lista temas de consulta complementaria sobre diversidad, conflictos sociales y democracia.

La página describes las etapas finales de un proyecto de club de lectura: organizar el club (Etapa 6) y presentar el trabajo exposición sobre sociedades multiculturales (Etapa 7), con recomendaciones antes y durante la exposición.

Página de cierre de proyecto donde el estudiante planifica la socialización de resultados y aplica una tabla de autoevaluación (Siempre/Casi siempre/Algunas veces/Nunca) sobre siete pautas de reflexión de su compromiso en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 5, que plantea elaborar un fichero informativo cultural sobre los rasgos identitarios de los pueblos indígenas, identificando situaciones problemáticas y propuestas de solución en tres etapas.

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria en la planificación de un proyecto: organiza las actividades de la Etapa 4 para elaborar un fichero informativo cultural y presenta en la Etapa 5 las fuentes de consulta confiables sobre identidad, cultura e interculturalidad.

La página describe la Etapa 6 de elaboración del fichero informativo cultural (roles, tiempos y diálogo respetuoso) y la Etapa 7 de presentación de resultados, organizada en tres momentos: antes, durante y después.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando una tabla de valoración con opciones de frecuencia (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca).

Presenta el Proyecto Académico 6 «El placer del arte», que propone organizar una exposición artística multicultural para valorar la diversidad cultural y fomentar la comunicación asertiva, planteando dos situaciones problemáticas a elegir.

La página presenta la Etapa 3 (elegir o proponer un horizonte de expectativas para el proyecto) y la Etapa 4 (planear paso a paso la organización de un evento cultural: una exposición artística multicultural).

La página presenta las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto: consultar fuentes sobre diversidad cultural y comunicación asertiva, planificar en equipo la exposición artística multicultural y, finalmente, presentarla en comunidad.

La página presenta guías de conducta para la exposición de un proyecto (Antes, Durante, Después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Página de presentación de resultados de un proyecto parcial de aula sobre diversidad cultural, lingüística y artística en Telesecundaria, organizada en los momentos antes, durante y después de la exposición.

Presenta el proyecto parcial de aula 'Nuestras lenguas y culturas', donde se reflexiona sobre la lengua como herramienta de identidad y pertenencia, y se planean tres productos: un libro álbum narrativo, un cuadro comparativo de variantes lingüísticas y un texto reflexivo.

Presenta el Proyecto Académico 7 sobre textos literarios y diversidad lingüística, con recomendaciones de trabajo en equipo y las Etapas 1 y 2: diseñar un libro álbum narrativo y elegir una situación problemática.

La página presenta la Etapa 3 (elegir en asamblea un horizonte de expectativas para el proyecto) y la Etapa 4 (actividades paso a paso para elaborar un libro álbum narrativo sobre las variantes del español).

La página describe las etapas finales de un proyecto de libro álbum narrativo sobre las variantes del español: consulta de diversas fuentes, revisión y mejora de la primera versión, y elaboración de una versión preliminar para socializar en lectura colectiva.

Página con recomendaciones para presentar productos del proyecto (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 8 sobre variantes lingüísticas y rasgos identitarios de los hablantes en México, organizado en tres etapas: identificación, planteamiento de la problemática y propuesta de solución.

La página plantea el horizonte de expectativas y las actividades paso a paso para que los estudiantes diseñen y elaboren un cuadro comparativo de variantes lingüísticas a partir de textos literarios orales y escritos.

La página describe las Etapas 5 a 7 de un proyecto de lengua: consultar diversas fuentes para identificar tipos de palabras y rasgos lingüísticos, integrar el cuadro comparativo de variantes con apoyo del docente y compañeros, y darle un formato final para socializarlo en una dinámica de lectura.

La página organiza las acciones a realizar antes, durante y después de presentar un cuadro comparativo, y propone una rúbrica de autoevaluación del compromiso del estudiante con su proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 9, donde el estudiante reflexiona sobre el uso cotidiano de la lengua como constructora de identidad, define el problema a partir de situaciones y propone una estrategia de solución con la comunidad escolar.

La página presenta la Etapa 4 (paso a paso para redactar un texto reflexivo o literario) y la Etapa 5 (fuentes de consulta) del proyecto sobre la importancia del lenguaje como herramienta para conocer el entorno, construir la identidad y fortalecer los lazos comunitarios.

La página describe la Etapa 6 (revisión y corrección comunitaria del texto reflexivo) y la Etapa 7 (socialización de la lectura final: antes, durante y después), más una autoevaluación individual del compromiso en el proyecto.

La página incluye una rúbrica de valoración del proyecto académico con siete pautas de reflexión y las indicaciones para la presentación pública del proyecto (antes, durante y después).

Presenta el proyecto parcial de aula sobre la diversidad lingüística de México (69 lenguas), su valor como patrimonio cultural, y planea tres proyectos: pósteres monográficos, pintura mural y grabaciones en audio.

Presenta el Proyecto Académico 10 sobre los cambios del español en México, con recomendaciones de trabajo en comunidad, la Etapa 1 de investigación mediante pósteres monográficos ilustrados y la Etapa 2 de identificación de situaciones problemáticas.

La página presenta las Etapas 3 y 4 de un proyecto escolar: elegir entre dos horizontes de expectativas sobre la evolución del español y planificar paso a paso las actividades para elaborar un póster monográfico ilustrado.

La página describe las etapas 5 a 7 de un proyecto académico: consultar fuentes sobre la evolución del español, integrar las piezas del póster monográfico en comunidad y preparar la presentación de resultados.

La página organiza las fases Antes, Durante y Después de la exposición de pósteres monográficos y propone una tabla de autovaloración para que el estudiante estime su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Proyecto académico en el que el alumnado crea una pintura mural sobre las lenguas de México como patrimonio cultural, identificando primero la situación problemática (falta de fuentes o desconocimiento de la técnica) que enfrenta su equipo.

La página guía al estudiante para plantear una propuesta de solución (horizonte de expectativas), definir acciones paso a paso y localizar fuentes de consulta para su proyecto de pintura mural sobre lenguas de México.

Página del proyecto de pintura mural sobre las lenguas de México: la Etapa 6 indica cómo organizar en comunidad la elaboración y presentación, y la Etapa 7 plantea los momentos de preparación previa a la exposición.

La página describe las acciones durante y después de una visita guiada a una pintura mural y pide al estudiante autoevaluar su compromiso con el proyecto mediante una tabla de valoración de siete pautas generadoras de reflexión.

Página que presenta un proyecto académico para registrar en audio lecturas de textos literarios en lenguas originarias de México, planteando etapas de definición del problema y propuesta de solución.

La página presenta el paso a paso de la Etapa 4 de un proyecto de lecturas dramatizadas en audio y la Etapa 5 sobre fuentes de consulta, con dos horizontes de expectativas.

La página presenta la Etapa 6 del proyecto de grabación de lectura dramatizada en lenguas mexicanas, con cinco lineamientos para reflexionar, ensayar y perfeccionar la lectura en voz alta, además del inicio de la Etapa 7 de presentación de resultados.

La página orienta las fases del trabajo de proyecto (antes, durante, después) y propone una autoevaluación con una tabla de valoración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

La página orienta la presentación del proyecto parcial de aula ante la comunidad, organizando las acciones en tres momentos: antes, durante y después de la exposición.

Página que presenta el proyecto parcial de aula 'Los lenguajes: una ventana hacia la comunidad', explicando qué son los lenguajes, los tres productos académicos a elaborar (mapa mental tridimensional, ensayo poético y cartel tipo collage) y la etapa de planeación previa al inicio.

Presenta el Proyecto Académico 13, en el que los estudiantes elaboran productos (mapa mental tridimensional, ensayo poético y cartel collage) para analizar y difundir soluciones a problemas comunitarios, iniciando con la Etapa 1: ¿Qué haremos?

La página presenta la Etapa 2 de un proyecto, donde el estudiante identifica la situación problemática a resolver, y la Etapa 3, donde elige un horizonte de expectativas que guiará las estrategias de solución, todo en comunidad y con trabajo en distintas lenguas.

La página presenta la Etapa 4 (plan de acción paso a paso) y la Etapa 5 (distintas fuentes de consulta) de un proyecto de Telesecundaria sobre elaboración de un mapa mental tridimensional.

La página describe la Etapa 6, donde se integra y ajusta el trabajo de investigación con diálogo respetuoso, y la Etapa 7, que consiste en finalizar y verificar el proyecto.

La página orienta la exposición del proyecto académico en tres momentos (antes, durante, después) y propone una autoevaluación con una tabla de valoración del compromiso del estudiante en el proyecto.

Proyecto académico guiado en tres etapas para que los alumnos analicen manifestaciones culturales de su comunidad y redacten un ensayo poético con postura crítica, identificando primero la situación problemática a resolver.

Página de proyecto que presenta los horizontes de expectativas, las actividades guiadas de la Etapa 4 (planear el proyecto) y las fuentes de consulta de la Etapa 5 para elaborar un ensayo poético crítico sobre la comunidad.

Página de proyecto de Telesecundaria con la Etapa 6 (redacción del boceto del ensayo poético y retroalimentación colaborativa) y el inicio de la Etapa 7 (revisión y preparación de la presentación ante la comunidad).

La página describe las fases 'Durante' y 'Después' de la presentación de un proyecto comunitario y ofrece una tabla de autoevaluación para que el estudiante marque su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico de Telesecundaria que guía al estudiante en tres etapas para investigar acciones colectivas de inclusión en su comunidad y difundirlas mediante un cartel informativo tipo collage con postura crítica.

La página guía al estudiante para planear los pasos de su proyecto y seleccionar fuentes de consulta confiables sobre inclusión, comunidad y diálogo, además de caracterizar el cartel informativo tipo collage.

La página describe la Etapa 6 (Unimos las piezas) y la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!) de un proyecto académico, con actividades antes, durante y después de la exposición a la comunidad, más una autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

La página incluye una rúbrica de valoración del proyecto académico con 7 pautas de reflexión y las recomendaciones para presentar el proyecto parcial de aula a la comunidad en tres momentos: antes, durante y después.

Página que presenta los cinco ejes del campo de saberes 'Saberes y pensamiento científico' de la asignatura de Matemáticas en Telesecundaria, integrando medidas de tendencia central, unidades y operaciones, figuras planas y sólidos, estados de agregación con funciones, y fuerza y movimiento con ecuaciones lineales y cuadráticas.

Página de introducción y planeación del proyecto parcial de aula 'Yo también puedo generar conocimiento científico', donde se explica que el conocimiento científico se construye mediante observación, recolección de datos, medidas de tendencia central y gráficas para difundir hallazgos en la comunidad.

Presenta el Proyecto Académico 1 'Nuestra comunidad en gráficas', donde los estudiantes construirán gráficas a partir de datos de estatura, edad y masa corporal de su aula, y calcularán las medidas de tendencia central para marcarlas en cada gráfica.

La página guía al estudiante en dos etapas de un proyecto: identificar el problema de investigación en asamblea eligiendo entre dos situaciones descriptivas, y proponer un horizonte de expectativas (solución) seleccionando entre dos opciones o creando una nueva.

La página guía al estudiante en la Etapa 4 (organizar acciones, cronograma y fuentes confiables de un proyecto) y en la Etapa 5 (plan de búsqueda sobre medidas de tendencia central, dispersión, tablas de frecuencias y gráficas).

La página describe la Etapa 6 del proyecto (reunir hallazgos, acordar actividades en asamblea y llegar a acuerdos respetuosos) y la Etapa 7 sobre la presentación del proyecto, indicando los preparativos previos.

La página presenta normas de asistencia a presentaciones (durante y después) y una tabla de autoevaluación para que el estudiante marque su nivel de compromiso en 7 pautas del proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 2 'La ciencia y sus cálculos', que propone identificar y presentar datos estadísticos mediante la elaboración de un artículo informativo, junto con la selección de la situación problemática del contexto.

La página presenta las etapas 3, 4 y 5 de un proyecto de Telesecundaria: elegir un horizonte de expectativas, planificar actividades paso a paso y consultar fuentes sobre datos estadísticos y redacción de artículos informativos.

La página presenta las Etapas 6 y 7 de un proyecto de redacción de un artículo informativo: reunir e integrar la información investigada de forma colaborativa y planificar la presentación de resultados.

La página organiza las acciones a realizar antes, durante y después de publicar un artículo informativo, y ofrece una tabla de autoevaluación para que el estudiante valore su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 3 sobre equidad de género mediante gráficas estadísticas, planteando sus tres etapas iniciales: qué haremos, el problema y una propuesta de solución, con dos situaciones problemáticas para elegir.

La página presenta la Etapa 4 (actividades paso a paso para planificar el proyecto de colección de datos sobre igualdad de género) y la Etapa 5 (fuentes de consulta y contenidos de apoyo como histogramas, porcentajes e igualdad de género).

La página describe la Etapa 6, donde el equipo revisa, dialoga y corrige en comunidad su proyecto, y la Etapa 7, que plantea actividades de planeación previa a la presentación pública de resultados.

La página describe las acciones a realizar durante y después de una exposición de proyecto y presenta una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

La página orienta al estudiante sobre cómo presentar los resultados de su proyecto parcial de aula, destacando las medidas de tendencia central, la recolección de datos y su representación gráfica, con sugerencias de qué hacer antes, durante y después de la presentación.

Presenta un proyecto parcial de aula que integra física y álgebra: unidades de medida (SI y sistema inglés), simbología de unidades y propiedades de los exponentes, y construcción de instrumentos de medición aplicando MCD y MCM.

Proyecto académico que guía al estudiante en tres etapas para aplicar las unidades de medida del Sistema Internacional y del sistema inglés en situaciones de la vida cotidiana, vinculándolas con el álgebra.

La página orienta la planificación de una investigación (Etapa 4) y lista contenidos de consulta sobre unidades de medida, múltiplos y conversiones entre el SI y el sistema inglés (Etapa 5), incluyendo un diagrama de las unidades base del SI.

La página describe la Etapa 6 del proyecto (integrar y reflexionar sobre la información recabada) y la Etapa 7 (presentar el proyecto), e ilustra la división de fracciones mixtas con el ejemplo $3\frac{1}{2} \div 2$.

Página con recomendaciones para exponer un proyecto (antes, durante y después) y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso con siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 5 sobre símbolos y exponentes: plantea las etapas del proyecto (reconocer simbología y propiedades de los exponentes con un glosario, y elegir/redactar una situación problemática) para aplicar el álgebra a problemas de la vida cotidiana.

Presenta la Etapa 3 de un proyecto de Telesecundaria, donde los estudiantes eligen entre dos horizontes de expectativas para resolver sus problemáticas sobre propiedades de los exponentes y notación científica.

La página describe actividades de organización para la investigación (Etapa 4) y recomienda contenidos matemáticos de consulta como jerarquía de operaciones, exponentes y notación científica (Etapa 5).

La página describe la Etapa 6, donde se integra y valida la investigación recabada con trabajo colaborativo, y la Etapa 7, con sugerencias para presentar la investigación antes y durante la exposición.

Página de reflexión donde el estudiante valora su nivel de compromiso en el proyecto académico marcando con una X su frecuencia en siete pautas generadoras de reflexión y señalando qué necesita mejorar.

Presenta el Proyecto Académico 6 'Medir la comunidad', que guía al estudiante por tres etapas: definir qué hará, identificar la situación problemática (con dos propuestas a elegir) y proponer una solución, aplicando el máximo común divisor (MCD) y el mínimo común múltiplo (MCM) en la construcción de instrumentos de medición.

Página de proyecto en dos etapas: la Etapa 4 plantea actividades de organización del trabajo en equipo (fuentes, materiales reciclados, cronograma) y la Etapa 5 sugiere contenidos matemáticos de consulta: instrumentos de medición, perímetro y área, divisibilidad, MCD y MCM.

La página describe la Etapa 6 (reunir y verificar la información investigada) y la Etapa 7 (preparar y presentar la investigación) de un proyecto académico, con sugerencias de trabajo colaborativo.

La página indica cómo exponer el proyecto (durante y después) y propone una tabla de autoevaluación para que cada estudiante marque su nivel de compromiso con 7 pautas generadoras de reflexión.

La página presenta orientaciones para la presentación del proyecto parcial de aula, donde los estudiantes demuestran el uso de unidades de medida e instrumentos de medición en física relacionados con el álgebra, organizados en sugerencias antes, durante y después de la exposición.

Página que introduce el proyecto parcial de aula 'Experimentación con figuras', donde los estudiantes relacionan física y matemáticas mediante teselados, representaciones de átomos y gráficas para analizar materiales de la comunidad.

Presenta el Proyecto Académico 7 sobre teselados en la vida comunitaria, donde los estudiantes montan una galería de teselados con materiales de reúso e identifican una situación problemática para orientar su investigación.

La página guía al estudiante en la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas para su proyecto sobre teselados o materiales), la Etapa 4 (organizar el trabajo paso a paso) y la Etapa 5 (fuentes de consulta recomendadas).

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de galería de teselados: reunir e analizar en equipo la información investigada y preparar la presentación/montaje de la galería.

La página orienta la presentación oral del proyecto (durante y después) y propone una autoevaluación mediante una tabla de valoración de siete pautas de reflexión para estimar el nivel de compromiso del estudiante.

Página de inicio del Proyecto Académico 8, donde se presenta la temática de modelos atómicos y estructura de la materia, y se guía al estudiante en las tres primeras etapas del proyecto: qué haremos, identificación del problema y propuesta de solución.

La página 146 orienta la organización del proyecto: la Etapa 4 propone cinco actividades de planificación (asignar búsquedas, consultar fuentes, buscar ejemplos, verificar materiales y elaborar un cronograma), y la Etapa 5 lista contenidos de investigación sobre estructura de la materia, átomos y elementos geométricos.

Página de proyecto de Telesecundaria con las Etapas 6 y 7, que guían a los estudiantes a integrar la información investigada, verificar fuentes y preparar la presentación de su representación visual de los átomos.

La página resume las indicaciones para exponer el proyecto (durante y después) y propone una autoevaluación mediante una tabla de valoración con siete pautas de reflexión sobre el compromiso del estudiante.

Presenta las tres primeras etapas del Proyecto Académico 9 sobre la constitución de la materia: definir qué se hará (gráficas poligonales y de línea a partir de histogramas), elegir la situación problemática entre dos propuestas y plantear una propuesta de solución.

Página de proyecto de Telesecundaria que presenta la Etapa 4 (organización paso a paso de la investigación) y la Etapa 5 (fuentes de consulta para reforzar el estudio de la materia y las gráficas).

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto: reunir y verificar la información recabada en colectivo, y preparar la presentación del fruto de la investigación con sugerencias previas.

Página con indicaciones para la exposición del proyecto (durante y después) y una tabla de autovaloración de 7 pautas de reflexión con escala de 4 niveles para que el estudiante marque su compromiso.

La página presenta sugerencias para la presentación del proyecto parcial de aula, organizadas en tres momentos: antes, durante y después, relacionando figuras planas, círculos, esferas, teselados y representaciones de átomos.

Presenta la intención didáctica y la planeación de un proyecto parcial de aula que integra matemáticas con física: modelos atómicos y moleculares, polígonos regulares, temperatura y equilibrio térmico mediante tres proyectos académicos.

Presenta un proyecto académico donde los estudiantes eligen entre situaciones problemáticas sobre modelos atómicos y el cálculo de área y perímetro de figuras geométricas, definiendo etapas del proyecto.

La página describe las etapas 4 y 5 de un proyecto sobre modelos atómicos y moleculares: actividades paso a paso para organizar la investigación y fuentes de consulta (área y perímetro, modelos atómicos, estados de la materia y propiedades físicas).

La página presenta la Etapa 6 de integración del proyecto (revisar, dialogar, explorar soluciones y ensayar la presentación) y el inicio de la Etapa 7 de planeación de la presentación, con énfasis en modelos atómicos y moleculares y en área y perímetro de figuras compuestas.

La página indica acciones a realizar durante y después de la exposición del proyecto y propone una autoevaluación con una tabla donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 11, que vincula polígonos regulares con el concepto de temperatura mediante el modelo de partículas, planteando tres etapas: qué haremos, el problema y una propuesta de solución.

La página presenta la Etapa 4 (organización paso a paso del proyecto) y la Etapa 5 (fuentes de consulta) sobre construcción y estibación de polígonos regulares, además de los horizontes de expectativas del proyecto.

La página presenta la Etapa 6 de reunión de la investigación en asamblea y la Etapa 7 de planificación de la presentación del proyecto en momentos antes, durante y después, incluyendo la construcción de polígonos regulares.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas del proyecto académico, usando una tabla de valoración con las opciones Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

Proyecto académico que conecta los cambios de temperatura con la proporcionalidad inversa, para representar la disminución de temperatura de un cuerpo hacia el equilibrio térmico en un periódico mural interactivo.

La página presenta la Etapa 4 (paso a paso del proyecto de periódico mural interactivo sobre cambios de temperatura) y la Etapa 5 con las fuentes de consulta para elaborar tablas de proporcionalidad.

La página describe la Etapa 6 (reunir lo investigado, dialogar en asamblea, resolver dudas) y la Etapa 7 (planear la presentación de un periódico mural interactivo antes, durante y después).

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) e identifica aspectos por mejorar.

Página que orienta al estudiante de Telesecundaria sobre cómo presentar su proyecto parcial de aula, donde demuestra los estados de agregación de la materia, propiedades de figuras planas y cuerpos, temperatura y equilibrio térmico, con recomendaciones antes, durante y después de la presentación.

Página de introducción y planeación de un proyecto parcial de aula sobre mecánica clásica, cinemática y las leyes de Newton aplicadas al deporte, con tres proyectos académicos integrados.

Presenta el Proyecto Académico 13 '¡Lanzar, patear o batear!', que aplica leyes de Newton, sistemas de dos ecuaciones lineales y notación científica al estudio del movimiento y las trayectorias en deportes.

La página presenta la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas para el proyecto) y la Etapa 4, que detalla el paso a paso para organizar la investigación y elaborar una infografía mural.

La página indica criterios para exhibir la infografía mural y lista los contenidos de investigación (movimiento, leyes de Newton, sistemas de dos ecuaciones lineales y gráficas) que deben consultarse en la Etapa 5 del proyecto.

La página describe la Etapa 6, para elaborar y organizar la infografía de forma colaborativa, y la Etapa 7, con sugerencias antes y durante la presentación final del proyecto ante la comunidad escolar.

La página pide reflexionar sobre las exposiciones del proyecto y valorar mediante una tabla el nivel de compromiso personal en siete pautas generadoras de reflexión, identificando aspectos a mejorar.

Proyecto académico que integra movimiento, magnitudes físicas (fuerza, velocidad, aceleración, desplazamiento) y figuras geométricas en el contexto deportivo, guiado en tres etapas: identificación del movimiento, planteamiento del problema y propuesta de solución.

Guía la Etapa 4 de un proyecto de física: medir velocidad, ángulos, tiempo y fuerza en un deporte, identificar leyes de Newton y graficar los datos obtenidos.

La página orienta la investigación del proyecto: lista los contenidos de consulta en fuentes confiables (Etapa 5) y sugiere integrar los datos con análisis y gráficas comparativas (Etapa 6).

La página orienta la Etapa 7 del proyecto: presentar la investigación con sugerencias antes y durante la exposición, además de crear una tabla comparativa de datos y verificar pendientes.

Página de cierre de proyecto: discusión en plenaria sobre las soluciones planteadas y autoevaluación con una tabla de valoración del compromiso del estudiante en siete pautas de reflexión.

Presenta un proyecto académico sobre leyes de Newton aplicadas al deporte, con exponentes enteros, raíces cuadradas y notación científica, organizado en etapas de planificación y planteamiento de una situación problemática.

La página describe la Etapa 4 (paso a paso) de un proyecto sobre las leyes de Newton aplicadas a un deporte y la Etapa 5 con las fuentes de consulta recomendadas, además de dos horizontes de expectativas del proyecto.

Página de proyecto interdisciplinario (Ciencias/Física) que guía a los estudiantes a integrar la información recabada sobre rendimiento deportivo y a exponer su proyecto, con sugerencias de análisis, reflexión comunitaria y preparación de la presentación.

La página presenta indicaciones de las fases Durante y Después del proyecto y una tabla de autoevaluación para que el estudiante marque su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

La página presenta recomendaciones para que los estudiantes presenten su proyecto parcial de aula sobre las leyes de Newton, organizadas en tres momentos: antes, durante y después de la presentación.

Página de apertura de la unidad 'Ética, naturaleza y sociedades' que presenta los cuatro ejes temáticos: colonización de América, dominación española en el México antiguo, sistema de Nueva España y movimientos de Independencia.

Presenta el proyecto parcial de aula 'Tenemos derecho a ser diferentes', que aborda la identidad, el respeto a la diversidad y los derechos humanos mediante la investigación sobre la población originaria de las Antillas y los colonizadores europeos del siglo XV, con productos como un periódico ilustrado, una carta imaginaria y un collage.

La página presenta el Proyecto Académico 'Noticias del otro lado del Atlántico', donde los estudiantes elaboran colectivamente un periódico ilustrado sobre la navegación europea de finales del siglo XV y redactan una carta desde la perspectiva de los pueblos originarios para desarrollar un posicionamiento ético basado en el respeto a la diversidad cultural.

La página orienta la Etapa 2 (elegir o redactar una situación problemática sobre la llegada de los españoles a las Antillas) y la Etapa 3 (formular un horizonte de expectativas) de un proyecto que culmina con un periódico ilustrado.

La página plantea las etapas 4 y 5 de un proyecto sobre navegantes del siglo XV: producción de noticias en comunidad y elaboración de un plan de búsqueda documental sobre comercio, la unión dinástica de Isabel y Fernando y la expedición de 1492.

La página describe las etapas 6 y 7 de un proyecto de periódico ilustrado: elaborar las noticias en comunidad y presentar el producto ante la escuela con checklist antes, durante y después.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) en siete pautas generadoras de reflexión sobre el desarrollo del proyecto académico, e identifica aspectos a mejorar.

Proyecto académico que invita a elaborar una carta imaginaria desde la perspectiva de los pueblos originarios ante la llegada de los españoles en 1492, y a analizar situaciones problemáticas sobre el derecho a la identidad.

La página guía a los estudiantes a elegir un horizonte de expectativas para su proyecto de denuncia sobre la conquista de las Antillas y a organizar un plan de acción paso a paso con actividades de investigación y testimonio.

La página orienta la búsqueda de fuentes sobre la llegada de Colón a las Antillas, las Bulas Alejandrinas y el Tratado de Tordesillas, y guía la elaboración comunitaria de un testimonio en primera persona como población originaria, evaluado con valores de libertad, justicia, respeto y tolerancia.

Guía la presentación pública de la carta imaginaria (antes, durante y después) y propone una autoevaluación con una tabla de 7 pautas de reflexión sobre el nivel de compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Proyecto académico en tres etapas sobre el respeto a la identidad y la diversidad: elaborar un collage, identificar una situación problemática de intolerancia y proponer una solución comunitaria.

La página organiza, en dos etapas, las acciones para investigar y elaborar en comunidad un collage de imágenes sobre identidades, definiendo horizontes de expectativas, pasos de trabajo y contenidos posibles.

La página describe la Etapa 6 (recuento y ajuste de actividades) y la Etapa 7 (presentación del producto final antes, durante y después), y pide al estudiante valorar de manera individual su nivel de compromiso en el proyecto académico.

La página propone una rúbrica de autoevaluación del proyecto académico y orienta al estudiante para presentar sus productos ante la comunidad, con pasos antes, durante y después, además de una redacción final sobre derechos y valores universales.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre la dominación española en el México antiguo y su relación con las formas de violencia social actuales. Describe el propósito didáctica, las habilidades a desarrollar y la planeación (investigación individual, cuadros comparativos, encuentros de ideas y debate).

Presenta tres proyectos académicos sobre la Conquista española e introduce el Proyecto 4, que analiza las tensiones político-sociales del México antiguo mediante un cuadro comparativo de formas de gobierno mesoamericanas.

La página muestra cómo definir la situación problemática de un proyecto (Etapa 2) y establecer un horizonte de expectativas o propuesta de solución (Etapa 3), con ejemplos sobre Mesoamérica previo a la conquista española.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 4 (actividades paso a paso para elaborar un cuadro comparativo de formas de gobierno y organización social de los pueblos prehispánicos) y la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre Mesoamérica en 1521, tensiones políticas y la conquista de Tenochtitlan).

La página describe la Etapa 6 de organización y recuperación de actividades del proyecto y la Etapa 7 de exposición de resultados ante la comunidad escolar, con aspectos a considerar antes, durante y después de la presentación.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

Proyecto por etapas que analiza la conquista española como ruptura de las sociedades prehispánicas del México antiguo, identificando una situación problemática y proponiendo soluciones comunitarias.

La página presenta la Etapa 4 (paso a paso del proyecto de investigación sobre la Conquista) y la Etapa 5 (fuentes de consulta y palabras clave para investigar).

La página describe la Etapa 6 (organizar las actividades y acordar el encuentro de ideas) y la Etapa 7 (exponer ante la comunidad escolar antes, durante y después) del proyecto sobre la Conquista.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) e identifica qué necesita mejorar.

Proyecto académico que guía al estudiante en tres etapas para identificar, analizar con perspectiva histórica y proponer soluciones comunitarias a los tipos de violencia en los contextos educativo, familiar y de amistad.

Página de proyecto de Telesecundaria con los horizontes de expectativas sobre formas de violencia, las actividades de la Etapa 4 (debate y registro de fuentes) y los contenidos clave de búsqueda de la Etapa 5.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto: organizar y realizar un debate corto de forma colaborativa, y presentarlo ante la comunidad escolar con recomendaciones de antes, durante y después de la exposición.

Autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca, e identifica aspectos por mejorar.

Presenta la fase de conclusión de un proyecto parcial de aula sobre las formas históricas de dominación y violencia social desde el México antiguo, con recomendaciones para las etapas antes, durante y después de la exposición de aprendizajes.

Presenta un proyecto parcial sobre las formas de dominación social en la Nueva España y su persistencia en la México actual, mediante estrategias como una ruleta histórica, una lotería de la desigualdad y un tiro al blanco.

Presenta el Proyecto Académico 7, que analiza el dominio económico, social y cultural de la Corona española en la Nueva España a través de una ruleta histórica y la identificación de situaciones problemáticas actuales derivadas de la desigualdad.

Página de trabajo de proyecto donde el estudiante elige una situación problemática y un horizonte de expectativas sobre la minería en la Nueva España, y prepara la elaboración de una ruleta histórica.

La página continúa un proyecto de Telesecundaria sobre la Nueva España: distribuye actividades, define un plan de búsqueda de fuentes y elabora un producto final (una ruleta histórica).

La página describe la Etapa 7 del proyecto, donde los estudiantes presentan su ruleta histórica sobre las características económicas, sociales y culturales del gobierno de la Nueva España, con recomendaciones antes, durante y después de la presentación.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas reflexivas del proyecto académico y detecta aspectos por mejorar.

Proyecto académico que analiza las desigualdades de la sociedad novohispana (siglos XVI–XIX) y propone elaborar una 'lotería de la desigualdad' para reflexionar sobre los grupos marginados y las formas de dominación colonial.

La página presenta las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto sobre la lotería de la desigualdad en la Nueva España: elegir un horizonte de expectativas, organizar un plan de acción paso a paso y buscar distintas fuentes de consulta.

La página guía las etapas finales del proyecto: reflexionar sobre la investigación del sistema de castas novohispano, elaborar en comunidad el producto final y presentar la 'lotería de la desigualdad' que identifica las poblaciones de la sociedad colonial.

Página de guía para presentar el proyecto académico (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico en tres etapas para comparar los derechos humanos en México durante la etapa colonial (siglos XVI–XVIII) con los reconocidos hoy, eligiendo una situación problemática y planteando una propuesta de solución.

La página plantea los horizontes de expectativas de un proyecto sobre derechos humanos (comparación entre la Nueva España y la actualidad) y detalla el plan de trabajo de la Etapa 4 y las fuentes de consulta de la Etapa 5 para elaborar una actividad de tiro al blanco.

Página con las etapas 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: organizar la información y preparar el tiro al blanco, y presentar hallazgos con acciones antes, durante y después en favor de los derechos humanos.

Rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico, identificando aspectos por mejorar.

Página de orientación para presentar los resultados de un proyecto de historia de México colonial: qué considerar antes, durante y después de la exposición, con énfasis en la reflexión sobre desigualdad y derechos humanos.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre la Independencia de México y la interculturalidad, explicando el contexto del Virreinato de la Nueva España y las producciones a elaborar (línea del tiempo, historieta y cartel).

Presenta el Proyecto Académico 10 sobre las luchas populares de Hidalgo y Morelos en la Independencia de México, con actividades comunitarias como línea del tiempo, historieta y cartel informativo, dividido en etapas de investigación.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 3 (elegir la situación problemática y definir el horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (organizar paso a paso las actividades) del proyecto sobre la participación popular de Hidalgo y Morelos en la Independencia de México.

Guía al alumnado para planear su investigación sobre la Independencia de México: decidir fuentes, identificar los hechos de Hidalgo y Morelos, reconocer a los protagonistas populares y organizar una línea del tiempo creativa.

La página describe la Etapa 6 de revisión y ajuste colaborativo del proyecto académico y la Etapa 7, que orienta la presentación del producto final (línea del tiempo) a la comunidad escolar, con recomendaciones antes, durante y después de la exposición.

La página pide al estudiante valorar de forma individual su nivel de compromiso en el proyecto académico, marcando con una X en una tabla de cuatro opciones (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) siete pautas generadoras de reflexión sobre su participación.

Proyecto académico que guía a los estudiantes a explicar, en comunidad, la consumación de la Independencia de la Nueva España mediante una historieta histórica, eligiendo y argumentando la situación problemática que mejor representa su tarea.

La página presenta la Etapa 3 (horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (plan de acción paso a paso) de un proyecto académico sobre la consumación de la Independencia de México.

La página muestra las etapas 5, 6 y 7 de un proyecto académico sobre la consumación de la Independencia de México: búsqueda de fuentes, integración de saberes y presentación de una historieta histórica ante la comunidad escolar.

La página ofrece recomendaciones para exponer el proyecto (antes, durante y después) y una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Proyecto académico que guía al estudiante en tres etapas para elaborar un cartel informativo sobre la igualdad intercultural, partiendo del problema que enfrenta su comunidad.

La página presenta la Etapa 4 (plan de acción para elaborar un cartel informativo sobre interculturalidad) y la Etapa 5 (fuentes de consulta) de un proyecto de Telesecundaria sobre interculturalidad, igualdad y perspectiva de género.

La página orienta el uso de fichas de resumen para registrar la investigación sobre interculturalidad, igualdad y perspectiva de género, y presenta la Etapa 6 del proyecto, donde la comunidad revisa y reflexiona sobre el avance del proyecto académico.

La página describe la Etapa 7 de un proyecto: cómo presentar el producto final ante la comunidad escolar, organizando la presentación en tres momentos (antes, durante y después) con acciones concretas para planear, ejecutar y evaluar la exposición.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico, usando la escala Siempre/Casi siempre/Algunas veces/Nunca.

Recomendaciones para presentar el proyecto parcial de aula sobre Independencia, Estado nacional e interculturalidad, organizadas en momentos antes, durante y después.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria donde los estudiantes aplican pensamiento estratégico para construir un proyecto de vida mediante entrevistas, un plan de acción y una brújula personal, abordando riesgos y problemáticas comunitarias.

Presenta el Proyecto Académico 1 sobre entrevistas para un proyecto de vida, con la Etapa 1 (qué haremos) y la Etapa 2 (análisis de problemáticas), fomentando comunicación, pensamiento crítico y prevención de riesgos.

La página describe la Etapa 3 (construir el horizonte de expectativas y proponer soluciones) y la Etapa 4 (planear paso a paso las actividades del proyecto de entrevista) de un proyecto de vida en Telesecundaria.

La página describe las etapas finales de un proyecto de representación gráfica de entrevistas: consultar fuentes de información, integrar las piezas del trabajo colaborativo y preparar la presentación final ante la comunidad.

La página lista las acciones a realizar antes, durante y después de la exposición del proyecto, y ofrece una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 2 de Telesecundaria, donde los estudiantes establecen un plan de acción para resolver una problemática de su comunidad, eligiendo la situación que refleje su estado actual.

La página explica cómo formular una propuesta de solución y organizar un plan de acción paso a paso, incluyendo la elección del horizonte de expectativas y la elaboración de un cronograma para el proyecto comunitario.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto: elegir fuentes de consulta, organizar un plan de acción colaborativo y preparar su presentación en tres momentos (antes, durante, después).

La página presenta indicaciones para la socialización del plan de acción (durante y después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión del proyecto académico.

Proyecto académico guía al estudiante para reconocer su potencial personal y comunitario mediante una brújula personal (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) aplicada a su plan de vida, en tres etapas: qué haremos, el problema y la propuesta de solución.

La página describe la Etapa 4 (paso a paso para elaborar la brújula personal y un cronograma comunitario) y la Etapa 5 (fuentes de consulta para plan de vida, decisiones asertivas, potencial y sistemas técnicos sustentables) de un proyecto de Telesecundaria.

La página describe la Etapa 6 (Unimos las piezas) y la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!) de un proyecto de brújula personal, detallando cómo organizar, presentar y evaluar el proyecto antes, durante y después de la presentación comunitaria.

La página propone una autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

La página orienta la presentación del proyecto parcial de aula, organizado en tres momentos (Antes, Durante, Después), donde los estudiantes comparten su árbol de la vida y reflexionan sobre los aprendizajes adquiridos.

Presenta la intención didáctica y la planeación de un proyecto parcial de aula sobre procesos técnicos y su impacto, con tres estrategias detonadoras: un diagrama de procesos, una maqueta móvil y un plan económico de reutilización.

Presenta el Proyecto Académico 4, donde los estudiantes valoran el trabajo comunitario elaborando un diagrama de sistemas y procesos técnicos locales, y seleccionan una situación problemática de su contexto (Etapa 1 y Etapa 2).

La página guía la Etapa 3 (definir el horizonte de expectativas del proyecto) y la Etapa 4 (seleccionar actividades paso a paso, cronograma y lista de materiales) en un proyecto de procesos técnicos locales.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto sobre sistemas y procesos técnicos locales: consultar distintas fuentes, elaborar los esquemas y presentar los diagramas organizando el material antes, durante y después.

La página orienta la coevaluación y autoevaluación del proyecto académico: normas de participación durante la exposición, diálogo sobre áreas de oportunidad después de ella, y una tabla de valoración con siete pautas generadoras de reflexión que el estudiante califica con una X según su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca).

Presenta el Proyecto Académico 5 donde los estudiantes planifican una maqueta móvil de alternativas de prevención de riesgos y, en asamblea, seleccionan una problemática de su comunidad para abordarla.

La página describe la Etapa 3 (propuesta de solución con horizontes de expectativas) y la Etapa 4 (paso a paso) de un proyecto de maqueta móvil sobre prevención de riesgos.

La página describe las etapas finales de un proyecto: consultar fuentes de información, organizar en asamblea el trabajo en equipo y preparar la presentación del proyecto de una maqueta móvil.

La página orienta el cierre del proyecto: analizar alternativas, dialogar sobre la exposición y autoevaluar el nivel de compromiso con una tabla de valoración de siete pautas de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 6, que planifica acciones de reciclaje y reutilización para el bienestar personal y social, definiendo la Etapa 1 (plan económico de reutilización) y la Etapa 2 (identificación del problema comunitario) con dos situaciones ejemplo.

La página guía a los estudiantes en la Etapa 3 (propuesta de solución con un horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (cronograma paso a paso) de un plan económico de reutilización de materiales.

La página describe las etapas 5 a 7 de un proyecto: buscar fuentes confiables, elaborar un plan económico de reutilización y preparar la presentación del proyecto en tres momentos.

La página presenta las fases 'Durante' y 'Después' de un proyecto académico y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Página de cierre del proyecto que invita a valorar los aprendizajes obtenidos y ofrece recomendaciones para la presentación final organizadas en tres momentos: antes, durante y después.

La página narra cómo un grupo de telesecundaria acuerda organizarse en círculo, en el jardín, para planear sus proyectos de segundo grado reutilizando la tabla de actividades de primer grado: localizar la información, elaborar las propuestas y presentar alternativas de solución.

La página muestra un organizador de cuatro columnas (pregunta y tres fases del proyecto) que debe completarse con las acciones descritas en el texto: localización de la información, elaboración de propuestas y presentación de alternativas.

La página explica cómo presentar las alternativas de solución de un proyecto usando los momentos Antes, Durante y Después, e incluye un organizador gráfico de las actividades del proyecto.

La página presenta una tabla con las actividades del proyecto divididas en localización de información, elaboración de propuestas y presentación de alternativas, más un texto que describe la distribución de tareas en asamblea.

Presenta un cuadro de actividades para los proyectos de los tres trimestres (localizar información, elaborar propuestas, presentar alternativas) y continúa la historia sobre la amistad de Rodrigo, Alma y Leonora hacia Flor.

La página orienta la planeación de actividades para las etapas de los proyectos de integración comunitaria, indicando qué acordar, definir tiempos y presentar en tablas, además de las actividades a realizar después de la jornada.

Página de créditos bibliográficos del libro, que lista las fuentes consultadas en las áreas de Lenguajes y Saberes y Pensamiento Científico, con autores, títulos, editoriales y enlaces de consulta.

Página de referencias bibliográficas de un libro de proyectos de Telesecundaria, que agrupa fuentes consultadas en dos bloques temáticos: Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario.

Página de créditos iconográficos que lista los creadores visuales, fotógrafos y las fotografías e ilustraciones usadas en el libro, indicando página, autor, obra y licencia de uso.

Página de créditos que enumera las fotografías, pinturas, mapas y grabados empleados en el libro, indicando página, autoría, técnica, dimensiones, custodia y licencia de uso.

Página con el colofón del libro, que indica quién lo imprimió, dónde, cuándo y el tiraje del Tomo I de Nuestro libro de proyectos para Segundo grado de Telesecundaria.

Contraportada del libro 'Nuestro libro de Proyectos' (Tomo I) de la Colección Sk'asolil para Telesecundaria, con fotografía del Parque Ecológico de Xochimilco y datos de la SEP.