Libro de Proyectos de Aula 3 grado

Portada del libro Proyectos de Aula de tercer grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026, con una ilustración de un parque urbano.

Página de créditos del libro Proyectos de Aula de tercer grado de primaria, ciclo escolar 2025-2026, editado por la SEP. Presenta autoridades, equipos de coordinación, autoría, edición, corrección, diseño e iconografía, además de datos legales e ISBN.

Página de presentación del libro Proyectos de Aula de 3° de primaria que invita a valorar los libros de texto gratuitos, la cultura, la equidad, la solidaridad y el cuidado del entorno, citando a Federico García Lorca.

Página introductoria del Libro de proyectos de aula de 3.º de primaria que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan los aprendizajes durante el ciclo escolar 2025-2026.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro de Proyectos de Aula de 3° de primaria: cada aventura de aprendizaje contiene título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica las secciones de apoyo del libro: trabajo en comunidad, imágenes, consulta de Nuestros saberes y la sección Una ventana al cine y a los libros, con recursos audiovisuales y bibliográficos.

Página introductoria del libro Proyectos de Aula que presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto de aula: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la asamblea y la organización colectiva, además de la ruta de ajustes al programa analítico.

La página presenta la metodología INVEDECORG 2.0, una estrategia política, cultural y administrativa para la Nueva Escuela Mexicana. Se detallan seis pasos de investigación-acción: reconocimiento de un conflicto, lectura de la realidad, reconocimiento de la otredad, de las clases sociales, de la cultura y de las desigualdades.

La página presenta los pasos 7 a 12 de un proceso de organización comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación, insurgencia magisterial y consolidación del poder, dentro de los ejes de desarrollo, comunicación y organización.

Índice general del libro Proyectos de Aula de 3.º de primaria, organizado en cuatro campos formativos (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario) más una sección de cine y libros y los créditos.

Página de apertura del proyecto sobre el cuidado del agua: presenta el propósito de elaborar un cartel informativo y una exposición, y propone una lectura en voz alta sobre Juan, un niño de Pachuca que valora el agua de su escuela.

Escenario de aula que narra la historia de Juan y Maya, dos estudiantes que promueven el cuidado del agua en su escuela y comunidad, contextualizando un proyecto sobre el uso responsable del agua en México.

Página de reflexión individual y comunitaria a partir del caso de Juan, orientada a identificar situaciones de escasez de agua y proponer acciones para su cuidado en la escuela y la comunidad.

Página de apertura del proyecto de aula que invita a observar imágenes sobre el agua (gota, basura en un río y pipa de agua) y a reflexionar en asamblea e individualmente sobre la importancia del agua, su escasez y el acceso como necesidad básica.

Página inicial de un proyecto de aula en la que se presentan las siete etapas para elaborar un cartel informativo sobre el cuidado del agua y se propone una entrevista a un comerciante de la comunidad para indagar sobre el uso cotidiano del agua.

La página propone actividades para recuperar información de una entrevista y buscar en la Biblioteca de Aula o Escolar datos sobre intercambios orales, razonamiento del discurso y argumentación, con el fin de preparar un panel de discusión y un cartel informativo sobre el agua.

La página presenta la actividad 2 del proyecto: elaborar un mapa mental sobre la información leída, siguiendo cuatro pasos (tema central en círculo, ramas, colores e imágenes). Incluye una nota que explica para qué sirven los mapas mentales.

La página presenta un mapa mental que clasifica los textos según su utilidad, contenido y forma, y propone una actividad en comunidades para dialogar sobre el cuidado y la reutilización del agua.

Página de cierre del proyecto sobre el cuidado del agua: descifrar una frase escondida con números y letras, y organizar una reunión familiar con bitácora de acuerdos para el uso responsable del agua.

Página del proyecto de aula que guía la elaboración de una bitácora de acuerdos sobre el cuidado y reutilización del agua en el hogar, y la construcción de un mensaje para la comunidad escolar.

La página guía dos pasos de un proyecto de aula: reunir imágenes y materiales para integrar un cartel, y exponer de forma solidaria la información recolectada ante el grupo para apoyar el contenido del cartel.

La página propone un trabajo colaborativo en el que el alumnado diseña un cartel informativo para resolver problemas de agua en su comunidad y, después, realiza una asamblea escolar con panelistas y moderación docente.

Página de actividades del proyecto de aula que invita a dialogar sobre las fuentes de agua, los hábitos de cuidado en la escuela y la casa, los problemas de la escasez y a tomar acuerdos para mejorar el uso del agua.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una exposición de carteles informativos sobre el cuidado del agua, estableciendo horarios, temas de diálogo y reglas de comunicación.

Página de cierre de proyecto que invita a la comunidad de aula a reflexionar sobre los cambios observados en el cuidado del agua y a responder, de forma individual, sobre sus emociones durante el proceso y sobre cómo mejorar el diálogo con sus compañeros.

La página propone reflexionar sobre las dificultades y beneficios del cuidado del agua en familia, y redactar acuerdos asamblearios comunitarios para establecer acciones de cuidado del agua.

Página de apertura del proyecto "Tu historia de transformación", que invita a conocer relatos de distintas culturas sobre el cuidado de la naturaleza y a escribir una narración para concientizar sobre un problema ambiental local. Incluye la sección "Lo que sabemos" con dos preguntas iniciales sobre el arte.

La página propone reflexionar sobre cómo el arte puede mejorar un lugar o las formas de pensar, identificar qué imágenes se consideran arte y dialogar en asamblea sobre el lenguaje artístico de cada manifestación.

La página cierra una actividad de reflexión sobre el arte y la problemática ambiental, y presenta el proyecto 'Lo que haremos': una introducción a la literatura como expresión artística y a la narrativa (cuento, novela y leyenda).

Página de lectura en voz alta del fragmento 'Elena y el agua' de Jade Latargère, que narra la vida de una niña que migró de Tlaltizapán a la Ciudad de México y compara el trabajo del campo con el de oficina.

Fragmento de un relato en primera persona donde una nieta narra su relación con el agua y descubre el verdadero motivo por el que su abuelo nunca se mete a nadar: su pasado de escasez y su trabajo en el campo de caña.

Página del proyecto de aula que presenta un relato sobre el agua en Morelos y plantea tres preguntas de reflexión sobre la importancia de cuidar el agua, los responsables de hacerlo y las acciones familiares para su conservación.

Página de proyecto de aula que invita a dialogar sobre el cuidado del agua y la naturaleza, investigar historias de distintas culturas y crear una narración con expresión artística para generar conciencia ambiental.

La página propone acordar en grupo las actividades del proyecto, lo que se necesita y la fecha de término, y ofrece orientaciones para planear la escritura de una narración: personajes, acciones cronológicas, inicio, desarrollo y desenlace, borrador y versión final.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a observar problemas ambientales en su entorno, dialogar en comunidad de aula, definir causas y proponer soluciones en una tabla de tres columnas.

Página del proyecto de aula que pide completar una tabla de tres columnas (problema, causas y propuestas para aminorarlo o resolverlo) a partir de dos imágenes: un bote de basura y una llave de agua goteando, y luego investigar más sobre el problema elegido.

La página presenta la tabla de los elementos que debe contener un texto narrativo (marco, narrador, tema y personajes) y pide conversar en comunidad de aula para enriquecer la tabla con nuevos datos.

La página propone analizar el cuento "Elena y el agua" para identificar marco, narrador, tema y personajes, y luego planear un cuento propio definiendo esos elementos y organizándolo en inicio, desarrollo y desenlace.

La página propone identificar la secuencia de hechos de una narración mediante una línea del tiempo y planear una historia definiendo si se contará en orden cronológico o con estructura de inicio, desarrollo y cierre. Además, guía la elaboración de un borrador y su revisión en comunidad.

La página guía la revisión del borrador de una narración (mayúsculas, puntuación y versión final ilustrada) y propone un cuadro de autoevaluación del proyecto con avances, dificultades y acciones pendientes.

La página guía al alumnado de tercero de primaria para organizar la presentación pública de su creación artística, tomar acuerdos, invitar a las familias y explicar el propósito del proyecto para concientizar sobre un problema detectado.

Página de cierre del proyecto de aula: el estudiantado dialoga sobre el cumplimiento del objetivo de su propuesta artística, valora su participación, reflexiona sobre lo aprendido y registra los acuerdos asamblearios para elaborar y presentar sus creaciones.

Página de apertura del proyecto de aula sobre alimentación y salud. Presenta la aventura de aprendizaje y la sección 'Lo que sabemos', con actividades de reflexión sobre el título y una lectura guiada sobre el recreo y la comida compartida.

Página que invita a reflexionar sobre la lonchera escolar y distingue los conceptos de nutrición (procesos biológicos de aprovechamiento de nutrientes) y alimentación (elección y consumo de alimentos según el entorno y las tradiciones).

La página define la alimentación saludable y no saludable, y propone actividades para analizar los hábitos alimenticios del alumnado, identificar problemas y revisar el contenido del lonche escolar.

Página de actividades del proyecto de aula sobre alimentación saludable: el estudiante identifica problemas de su alimentación, propone acciones para mejorarla y plantea soluciones a los problemas detectados.

La página guía al alumnado de 3.º de primaria a organizar su proyecto de investigación: formar equipos, enlistar integrantes con mayúsculas y viñetas, y planear con el docente las acciones para elaborar un cartel con los resultados.

Página del proyecto de aula que guía la organización de tareas: aplicar la encuesta, organizar resultados y difundir el cartel, usando un planificador semanal con sesiones, fechas y observaciones.

Página de proyecto de aula que pide realizar una actividad solidaria planificada y completar un esquema sobre la encuesta, sus signos y los tipos de preguntas abiertas y cerradas.

La página propone una actividad de investigación en el aula sobre la alimentación: buscar fuentes, revisar índices, responder preguntas sobre obesidad y nutrición, elaborar una ficha de resumen y un glosario colaborativo.

Actividad grupal que propone observar el tema de la nutrición desde el arte, analizando pinturas de Fernando Botero y reflexionando sobre la alimentación con una ficha de análisis.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado de 3.º de primaria a redactar el primer borrador de una encuesta, intercambiarla con sus compañeros y revisar claridad, opciones de respuesta y ortografía antes de aplicarla.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes reflexionan sobre la mejora de su encuesta, aplican el instrumento en su comunidad y comparten los datos obtenidos en el aula.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes ordenan, representan y validan datos en tablas de frecuencia y gráficas de barras, y reflexionan sobre el informe de resultados.

La página presenta indicaciones para redactar un texto (uso de nexos, signos de puntuación y oraciones sencillas) y una actividad colaborativa para escribir, intercambiar y revisar la introducción de un informe de investigación en formato de cartel.

La página propone una secuencia de trabajo colaborativo: intercambiar el informe de resultados con otra comunidad de aula, revisar su estructura y elementos, dialogar sobre fortalezas y mejoras, elaborar una segunda versión y ensayar la lectura en voz alta para difundirlo.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre hábitos alimenticios: los estudiantes escriben acciones de mejora con nexos, elaboran un informe de resultados y reflexionan sobre su difusión en la comunidad escolar.

Página de cierre de una aventura de aprendizaje donde los estudiantes reflexionan individualmente sobre la alimentación y las encuestas, comparten en voz alta sus experiencias y redactan acuerdos asamblearios para mejorar sus hábitos alimenticios.

Página de apertura del proyecto '¡Viaja a través de la cultura y el arte!', que invita al estudiante a observar imágenes de manifestaciones artísticas (ballet y música) y responder preguntas para activar saberes previos sobre cultura, tradiciones y arte de su comunidad.

Página de actividad inicial que invita a observar cuatro imágenes (danza inclusiva, breakdance, ilustración de hongos y flores, y tamales) para identificar lo representado, el tema, las emociones que transmiten y su relación con la vida real.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, a compartir sus respuestas en asamblea y a explorar un collage de imágenes para identificar qué hacen las personas representadas.

Página de apertura del escenario 'aula' que presenta los lenguajes artísticos: esculturas tridimensionales y pinturas planas con líneas, colores, luces, sombras y perspectivas.

La página guía al estudiante para elegir una manifestación cultural o artística de su comunidad y elaborar un plan de trabajo en nueve pasos, con el fin de recrearla y presentarla mediante un collage.

Página de la sección 'Escenario aula' que propone una actividad de indagación en comunidad sobre las definiciones de manifestación cultural, manifestación artística y elementos o recursos de las artes, para registrarlas en el cuaderno.

Página de proyecto de aula que invita a comentar los hallazgos de la indagación y a revisar, con apoyo del docente, los avances y pendientes del plan de trabajo antes de la presentación final.

Página del proyecto de aula que guía al estudiante a escribir un texto descriptivo sobre una manifestación cultural o artística, revisar las imágenes de su collage y ensayar su presentación frente a la comunidad y la familia.

Página de proyecto de aula donde el estudiantado intercambia comentarios sobre su manifestación cultural, organiza el montaje de la presentación y corrige colectivamente el material del collage con apoyo docente.

La página presenta una actividad colaborativa para que los estudiantes planifiquen y elaboren un collage, siguiendo seis pasos que van desde la selección de imágenes y materiales hasta el pegado final sobre una superficie de trabajo.

La página presenta los pasos finales para elaborar un collage: agregar adornos, dejar secar, ensayar la presentación en asamblea y compartir el trabajo terminado con el grupo.

Página de cierre del proyecto de aula donde el estudiantado de tercero de primaria reflexiona colectivamente sobre los avances, dificultades y aprendizajes alcanzados durante la elaboración de su proyecto, guiándose por cuatro preguntas de autoevaluación.

Página de cierre de una experiencia de aprendizaje: los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, incorporan observaciones a su proyecto y organizan la presentación de sus collages en la comunidad de aula.

La página presenta los pasos finales de un proyecto de aula: organizar tareas, reunirse en comunidades para coevaluar los collages, preparar la presentación con material de apoyo, ensayar e invitar a la comunidad y la familia.

Página de cierre de un proyecto de aula: indica cómo presentar la manifestación cultural o artística y propone una reflexión guiada sobre los aprendizajes, actividades y utilidad de lo aprendido.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes reflexionan sobre la importancia de valorar y preservar las manifestaciones culturales y artísticas, los desafíos del trabajo colaborativo y registran los acuerdos asamblearios para presentar un collage.

Página de apertura del proyecto sobre diversidad y discapacidad auditiva. Se plantea una actividad inicial para dialogar sobre exposiciones y se define qué es la discapacidad auditiva, con el propósito de preparar una exposición.

Página con el alfabeto dactilológico de la Lengua de Señas Mexicana y dos fotografías de personas comunicándose con señas. Se pide observar las imágenes y reflexionar sobre la discapacidad auditiva y lo que los estudiantes saben de ella.

Página introductoria del proyecto sobre discapacidad auditiva. Presenta la historia de Valeria, una niña sorda que logra sentirse segura y respetada en una escuela inclusiva gracias al apoyo de Ximena y de sus compañeros que aprenden lengua de señas mexicana.

Página de la sección 'Escenario aula' que plantea preguntas de comprensión sobre el caso de Valeria, una niña con discapacidad auditiva, y propone organizar una exposición sobre el tema en comunidad de aula.

La página presenta seis pasos para preparar una exposición oral: consultar fuentes, elaborar fichas, escribir el guion, preparar material audiovisual, ensayar y colocar carteles en el periódico mural, con recomendaciones de escucha activa.

Página introductoria del proyecto de aula sobre discapacidad auditiva: guía a investigar en bibliotecas y fuentes digitales, plantea preguntas clave sobre inclusión y presenta dos libros y recursos multimedia (QR) sobre sordera y lengua de señas mexicana.

La página enseña a organizar información para una exposición mediante fichas de trabajo, indicando los datos que deben incluir y presentando un modelo para elaborarlas y usarlas en carteles de apoyo.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado de tercero de primaria a elaborar el primer borrador de un cartel como apoyo visual para una exposición oral, indicando materiales, tamaño de letra y de los dibujos.

La página guía al estudiante para ensayar la exposición de un tema con introducción, desarrollo y conclusión, autoevaluar su claridad y el cartel, y construir de forma colaborativa la versión final con retroalimentación del aula.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el alumnado reflexiona sobre las dificultades al buscar y seleccionar información, lo aprendido sobre la discapacidad auditiva y las mejoras a realizar en sus carteles, además de criterios de expresión oral.

La página propone organizar el aula en asamblea para presentar una exposición oral, apoyándose en fichas de trabajo y atendiendo las preguntas de la audiencia.

Página de cierre de un proyecto de aula donde el grupo evalúa su experiencia de exposición sobre la discapacidad auditiva, reflexiona sobre nuevas acciones de difusión y registra acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto de aula sobre la elaboración de libros cartoneros: presenta el propósito de la aventura de aprendizaje y una actividad inicial de lectura compartida en voz alta.

Página del proyecto de aula que propone crear un tendedero de libros en el salón. Incluye una reflexión sobre la lectura, una asamblea para decidir el lugar y los libros, y los pasos para colgar la cuerda y colgar los libros.

Página introductoria del proyecto donde los estudiantes exploran libros colgados en un tendedero, reflexionan sobre qué es un libro y sus partes, y se preparan para crear un cuento y un libro cartonero.

La página presenta el flujo de trabajo del proyecto de aula para crear un libro cartonero: seleccionar libros, leer en plenaria, visitar una biblioteca, conocer las partes del libro, diseñar, escribir, reescribir, crear y divulgar. Además, pide reunir materiales de reúso para elaborar historias nuevas y divertidas.

La página propone una visita a la biblioteca para conocer sus tipos, distribución, características, reglas y clasificación de temas, además de registrar la información en el cuaderno y compartirla.

La página propone elegir un libro, explorarlo y reconocer sus partes externas. Los estudiantes identifican colectivamente los componentes del libro y completan una tabla con la descripción de cada parte.

Página de ejercicios que pide identificar las partes físicas de un libro (cubierta, lomo, contracubierta, solapas, portada, páginas) y responder preguntas de reflexión sobre la biblioteca, los libros y el cuento.

La página invita a los estudiantes a reconocer los elementos necesarios para escribir un cuento y a crear uno propio combinando al azar personaje, lugar y problema mediante el lanzamiento de un dado.

La página propone crear un cuento con personaje, conflicto, lugar y final, leerlo en voz alta, intercambiarlo con un compañero y completar una ficha de lectura con título, autor, tema, opinión y un final alternativo.

Página de proyecto de aula que guía la elaboración de un cuaderno artesanal con cartón, hojas tamaño carta e hilo cáñamo, mediante instrucciones numeradas y pasos a) a f).

La página presenta los pasos finales para elaborar un libro artesanal: pegar las hojas a la pasta, decorar la portada y escribir el título, el nombre del autor y el cuento trabajado previamente.

Página de trabajo colaborativo en la que los estudiantes intercambian la primera versión de su cuento, la revisan con una tabla de aspectos narrativos y preparan una versión final ilustrada para su libro cartonero.

Página de cierre de un proyecto de escritura de cuentos: los estudiantes comparten y mejoran sus textos con ayuda de un compañero, planean cómo difundirlos en el aula y reflexionan en círculo sobre la experiencia y la visita a la biblioteca.

Página de cierre de proyecto que propone una asamblea de aula para reflexionar sobre libros cartoneros, historias propias y espacios de lectura, y registrar los acuerdos del grupo.

Página de apertura del proyecto por indagación «¿Qué hace que me mueva?», en el que el estudiantado elaborará cartas pictóricas del cuerpo humano para reconocer movimientos y realizarlos de forma segura, partiendo de la lectura de un caso ocurrido en Ecatepec, Estado de México.

Actividad de Educación Física en la que el estudiante realiza, con supervisión docente, movimientos de flexión de tronco y de rodillas para reconocer el movimiento de las extremidades y el cuidado del cuerpo.

Página del proyecto de indagación sobre el movimiento del cuerpo humano. Se pide dibujar movimientos, responder preguntas sobre estructuras y cuidado del cuerpo, y organizar comunidades de aula para experimentar.

Actividad de aula en la que el alumnado, en fila y en colectivo, mueve los brazos para representar las manecillas de un reloj, identificando así las estructuras del cuerpo (huesos, músculos y articulaciones) que permiten el movimiento.

La página propone dos consignas de movimiento corporal (brazos arriba y bajar un brazo a la altura del hombro) asociadas a la lectura de la hora en un reloj analógico: las 12:00 y las 9:00.

La página propone continuar una secuencia de movimientos corporales: bajar el brazo izquierdo a la altura del hombro y luego realizar movimientos libres con otras partes del cuerpo, apoyándose en la lectura de un reloj análogo.

Página de actividades de Educación Física que invita a registrar movimientos corporales, explorar el cuerpo por palpación y, en equipos, investigar tipos de movimientos, su ejecución segura y su representación gráfica.

La página describe la posición neutra del cuerpo y propone representar con grados los movimientos de flexión y extensión del hombro, vinculando educación física con medida de ángulos.

Página de actividades que pide representar movimientos de flexión y extensión con un círculo, comparar las representaciones de Anita y Emilio, y describir una postura corporal.

Página de la sección Escenario aula que invita a dialogar en asamblea sobre lesiones del sistema locomotor y su prevención, y a investigar de forma individual cómo cuidar las partes del cuerpo que permiten el movimiento.

Actividad colectiva en la que el alumnado representa horas (12:00, 03:00 y 09:00) con la posición de sus brazos y dibuja el reloj correspondiente, para comprender la lectura de la hora en relojes analógicos.

Página de actividades del proyecto de aula: el estudiante dibuja lo que palpó bajo su piel, esquematiza los movimientos de su cuerpo, escribe equivalencias entre medios y cuartos, y en colectivo elabora un cartel sobre el cuidado del aparato locomotor.

Página de cierre del proyecto por indagación donde los estudiantes elaboran cartas pictóricas del cuerpo humano para enseñar a su comunidad a moverse de forma segura, tomando como referencia el movimiento de flexión de cadera.

Página de cierre de un proyecto por indagación sobre el cuerpo y el movimiento. El estudiante elabora un organizador visual en cuatro partes, comparte experiencias en asamblea y registra acuerdos para moverse de forma segura.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre diferencias y similitudes de los órganos sexuales entre niñas y niños, con énfasis en el autocuidado y la construcción de un Semáforo preventivo para el cuidado mutuo.

Página del escenario de aula que invita a dialogar sobre el cuidado del cuerpo, la higiene de los órganos sexuales externos y la diferencia principal entre los cuerpos de niñas y niños.

Página de actividades del libro Proyectos de Aula que invita a dibujar una actividad cotidiana para valorar el cuerpo y a identificar y nombrar las partes del cuerpo en las figuras de una niña y un niño.

Actividad de asamblea de aula en la que el alumnado elabora un listado de las partes del cuerpo identificadas en figuras de una niña y un niño, y completa una tabla comparando las partes semejantes y diferentes.

Página del proyecto de indagación que plantea preguntas sobre las diferencias entre niñas y niños, los órganos sexuales externos y el cuidado del cuerpo, e inicia una actividad de medición de estatura en comunidad.

Página de proyecto de aula que pide registrar nombre, estatura y sexo de compañeros, elaborar siluetas en cartón y comparar semejanzas y diferencias entre niñas y niños mediante una investigación.

Página del libro Proyectos de Aula que invita a niñas y niños a identificar los órganos sexuales externos mediante la observación de una imagen y la elaboración de una maqueta con plastilina, cartón y otros materiales.

Actividad manual para elaborar un cartel con dos hojas blancas pegadas en cartón, titulado 'Órganos sexuales externos', con secciones 'Niñas' y 'Niños' para identificar y diferenciar los órganos sexuales externos.

Página de actividades del libro Proyectos de Aula que pide dibujar, colorear y rotular los órganos sexuales externos de niñas y niños, promoviendo el reconocimiento del cuerpo y el autocuidado.

Página de la sección 'Escenario aula' que invita a dialogar en asamblea sobre el cuidado del cuerpo, el respeto a las diferencias entre niñas y niños y las actividades de higiene de los órganos sexuales externos.

Actividad individual en la que el estudiante marca con una X, sobre una silueta humana, las partes de su cuerpo que no deben ser tocadas sin su consentimiento, reconociendo que forma parte de una comunidad.

La página propone dos actividades: registrar en una gráfica de barras la cantidad de niñas y niños del aula, y completar una tabla con los nombres correctos de los órganos sexuales externos femeninos y masculinos.

Página de cierre de proyecto que pide organizar gráficas y dibujos sobre diferencias entre niñas y niños, exponer los datos ante el aula y planear una exposición sobre los órganos sexuales externos, completando un cuadro comparativo.

Página del proyecto de aula que invita a formar pequeñas comunidades para elaborar un semáforo preventivo con tarjetas de colores, con el fin de identificar situaciones de riesgo y aprender a cuidar el propio cuerpo.

Página de actividades manuales para elaborar tarjetas con situaciones agradables, siluetas corporales y caras, y un juego grupal para identificar situaciones agradables, de peligro o de alto riesgo.

Página de cierre de proyecto que guía al estudiante a reflexionar sobre sus aprendizajes, dificultades y mejoras mediante un esquema, y a registrar acuerdos asamblearios sobre el conocimiento del cuerpo.

Página de apertura del proyecto «Creando/preparar alimentos sanos», que invita a indagar sobre los alimentos de la localidad, clasificarlos en el Plato del Bien Comer y elaborar una barra nutritiva, partiendo de la lectura de una noticia sobre bajo peso infantil en México.

Página del proyecto de aula que aborda la importancia de una dieta variada y nutritiva, y propone una actividad en pequeñas comunidades para registrar los alimentos consumidos con más frecuencia en el desayuno.

Actividad del Proyecto de Aula en la que el estudiante dibuja los ingredientes de su desayuno y, en comunidad, argumenta si son saludables o poco saludables, explicando cómo llegó a esa conclusión.

Página inicial del proyecto por indagación: los estudiantes forman comunidades de aula y acuerdan preguntas sobre los alimentos de su comunidad, el Plato del Bien Comer y qué significa una dieta nutritiva.

La página propone una actividad de indagación comunitaria: los estudiantes identifican verduras, frutas, alimentos de origen animal, cereales y tubérculos que se venden en el mercado o tianguis local, y luego investigan sobre grupos de alimentos, nutrientes y dieta variada.

Página del proyecto de aula que invita a identificar qué alimentos del consumo diario pertenecen al Plato del Bien Comer y a construir una ruleta de alimentos con material reciclado.

Página de procedimiento manual donde se explica cómo hallar el centro de un círculo de cartón trazando dos diámetros perpendiculares de 25 cm y cómo dividirlo en 8 sectores iguales usando regla y lápiz.

Página de proyecto de aula con los pasos 3 y 4 para elaborar un disco giratorio de cartón: colorear los sectores del círculo, perforar el centro con ayuda de un adulto e insertar el broche latonado, y perforar el rectángulo para unirlo al círculo.

La página propone una actividad con una ruleta de categorías de alimentos (frutas, verduras, cereales, leguminosas, alimentos de origen animal, tamales, refresco de sabor y barra de chocolate) para clasificar recortes según el Plato del Bien Comer, y plantea la pregunta ¿Qué significa tener una dieta nutritiva?

Página de trabajo colaborativo en la que el estudiantado dialoga sobre qué es un menú balanceado, registra acuerdos en una tabla de desayuno, comida y cena, y verifica si sus propuestas cumplen con los grupos de alimentos del Plato del Bien Comer.

Página de la sección Comprendemos que pide registrar en una tabla los alimentos encontrados en una encuesta comunitaria, clasificados en frutas, verduras, cereales y tubérculos, alimentos de origen animal y otros, y luego graficar el alimento más frecuente de cada categoría.

Página con una gráfica de barras vacía (eje 0 a 60) y cinco grupos de alimentos: frutas, verduras, cereales y tubérculos, alimentos de origen animal y leguminosas. El estudiante debe registrar cuántas veces consume cada grupo.

La página propone calcular la moda de los alimentos más comunes de la comunidad y elaborar un menú balanceado conforme al Plato del Bien Comer, reforzando hábitos de alimentación variada e hidratación.

Página del proyecto de aula que presenta la receta de barras nutritivas: lista de materiales por pequeña comunidad y el inicio del procedimiento, con el paso 1 sobre higiene de manos y área de trabajo.

La página presenta los pasos 2 a 5 de una receta para elaborar barras nutritivas: mezclar cereal con frutos secos, agregar 1/4 de taza de miel, dividir la mezcla en porciones iguales y moldear barras rectangulares de forma, tamaño y grosor uniformes.

Página de ejercicios donde se divide una barra nutritiva en mitades y cuartos para completar párrafos y resolver sumas de fracciones con igual y distinto denominador.

Pagina de cierre de un proyecto por indagacion sobre alimentacion. Los estudiantes reflexionan sobre sus habitos alimentarios, dialogan en aula y familia, y escriben acuerdos para una dieta variada y balanceada.

Página de apertura del proyecto «La fuerza musical en movimiento», que invita a indagar cómo cambian la posición y la forma de los objetos para construir instrumentos musicales, a partir de la lectura de un relato sobre la maestra Julia.

Página del proyecto de aula donde se narra una conversación sobre la música y los instrumentos prehispánicos, su clasificación según la forma de producir sonido y los materiales con que se elaboraban, como introducción a la elaboración de instrumentos musicales.

Página del proyecto de aula sobre el sonido: los estudiantes experimentan con materiales de reúso para producir sonidos, registran hallazgos en una tabla y reflexionan sobre cómo se genera el sonido al golpear, soplar, estirar o chocar objetos.

Página del proyecto de aula que propone un experimento con cucharas, palas y ligas para indagar cómo el movimiento y la fuerza producen sonido, fomentando el trabajo colaborativo y solidario.

Página de actividades experimentales sobre la producción de sonido mediante movimiento y percusión. Los estudiantes experimentan con cucharas y construyen un Vasófono con vasos de vidrio y agua para observar cómo el golpear un objeto genera sonido y cómo varía según la cantidad de agua.

Actividad experimental donde se dividen vasos en octavos, se marcan fracciones de 1/8 a 8/8, se rotulan con notas musicales y se llenan con agua según cada fracción para explorar fracciones y sonido.

Página de experimentación donde el alumnado golpea vasos con agua a distintas alturas para producir las notas musicales, registra sus observaciones en una tabla e investiga qué ocurre cuando los objetos rígidos chocan.

Página de proyecto de aula que guía la construcción de un tambor casero con una lata, un palo, agujeta, botones y pintura. Se detallan materiales y nueve pasos de procedimiento, vinculando arte, música y reciclaje.

Página de cierre de un proyecto sobre el sonido: los estudiantes registran materiales, origen del sonido y ritmos creados con instrumentos caseros, y luego investigan qué es la fuerza mecánica y cómo se manifiesta.

Actividad experimental para construir un detector de sonido con un recipiente, tela o plástico y una liga, aprovechando las propiedades de los materiales y la fuerza mecánica para generar sonido.

Página de experimento donde el estudiante observa cómo las vibraciones del sonido forman patrones en arena, sal o harina, comparando música agradable con ruido desagradable.

Página de cierre del proyecto de indagación sobre el sonido: los estudiantes presentan sus instrumentos, distinguen sonidos de ruidos, organizan una interpretación musical y reflexionan en comunidad sobre el proceso y los patrones sonoros.

Página de apertura del proyecto sobre la abeja melipona y los polinizadores: presenta el propósito de aprendizaje, la lectura inicial sobre Luis, Matilde y su mamá, y la invitación a crear un Rincón ecológico.

Página introductoria del proyecto de aula: Luis pregunta quiénes son los polinizadores y observa en el mercado que los mangos escasean y son caros. La escena plantea el problema que se resolverá en el proyecto.

Página de cierre de proyecto que plantea preguntas sobre la venta de mangos de don Miguel y el papel de los polinizadores, además de una lectura sobre la cosmovisión de los pueblos originarios y el cuidado de la naturaleza.

La página presenta la abeja melipona, su crianza ancestral en Yucatán y su importancia como polinizadora, además de una representación en el Códice Madrid y una actividad de diálogo en asamblea.

La página propone completar en equipo un organizador gráfico hexagonal sobre las abejas meliponas: cómo son, dónde viven, qué producen, de qué se alimentan, en qué lugares de la comunidad se han visto y otros datos.

Página de cierre de proyecto que pide investigar sobre la preservación de ecosistemas desde la cosmovisión originaria, los tipos de polinizadores, la meliponicultura, el hábitat de la abeja melipona, sus amenazas y las leyes que la protegen, para registrar todo en el cuaderno.

Página del proyecto de aula que invita a la asamblea a analizar por qué disminuyen las abejas, el papel de los polinizadores como la abeja melipona en la producción de plantas y frutos, los responsables de su cuidado según las leyes y las consecuencias de su desaparición.

Página del proyecto de aula que invita a crear un Rincón ecológico en el salón para valorar la responsabilidad y el respeto por los ecosistemas, investigando los productos que se obtienen gracias a la abeja melipona.

Página de actividades comunitarias del proyecto de aula sobre pueblos originarios y la abeja melipona: elaborar un dibujo, un organizador gráfico del hábitat y un decálogo de leyes que protegen a los polinizadores.

Página de cierre de proyecto que pide buscar notas informativas, fotografías de polinizadores y textos literarios sobre abejas, y organizar el Rincón ecológico con productos y prácticas de los pueblos originarios para cuidar a la abeja melipona.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes exponen su Rincón ecológico, proponen acciones para proteger el hábitat de la abeja melipona y reflexionan sobre la cosmovisión de los pueblos originarios en el cuidado de los ecosistemas.

La página propone tres actividades de cierre de proyecto: compartir el Rincón ecológico con otros grupos, establecer acuerdos sobre saberes de pueblos originarios y registrar los acuerdos asamblearios para proteger la naturaleza.

Página de apertura del proyecto sobre conservación y mapeo comunitario. Presenta el propósito de la experiencia de aprendizaje y un relato introductorio sobre Rita, una niña de Puebla, para motivar el diálogo sobre el cuidado del agua y el territorio.

Página del proyecto de aula que presenta un caso sobre los efectos ambientales de una granja porcina en la comunidad y define la cartografía como herramienta para representar el territorio.

La página propone una asamblea para identificar los lugares valiosos de la comunidad y reflexionar sobre su importancia, historia y cuidado; además, una investigación individual sobre el croquis: características, función y elementos.

La página presenta los elementos del territorio (suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua, relieve, extensión y límites) y guía al estudiante a definir un problema comunitario mediante el diálogo y la elaboración de un croquis.

La página invita a reflexionar sobre cómo participar para generar información comunitaria y presenta la actividad 'Mapeo comunitario: nuestro primer croquis', con los materiales necesarios para elaborar un croquis colectivo.

La página propone organizar un mapeo comunitario en colectivo: memoria colectiva con fotografías y postales, croquis de la comunidad y reconocimiento de actividades conjuntas. Además, invita a dialogar con personas mayores sobre cómo ha cambiado el territorio.

Página de proyecto de aula que guía al estudiante a dialogar con personas mayores de su comunidad sobre lugares importantes, su historia y actividades representativas, y a plasmar esa memoria colectiva en dibujos tipo postal histórica.

La página propone dos actividades del proyecto de aula: elaborar un croquis de la comunidad con lugares importantes y enlistar y dibujar las actividades representativas de la comunidad, relacionándolas con los lugares identificados.

Página del proyecto de aula que guía la elaboración de un mapeo comunitario con croquis y dibujos, y la presentación de la memoria colectiva ante la asamblea escolar junto con los adultos mayores.

La página propone dos actividades del proyecto de aula: sugerir cómo hacer un mapeo comunitario sobre el impacto de una granja porcina y registrar los acuerdos asamblearios para recuperar la memoria colectiva y usar la información cartográfica de la comunidad.

Página de apertura del proyecto sobre el derecho a un trato digno. Presenta la meta (elaborar un Fanzine de la protección) y la Historia 1, sobre el acoso escolar que sufre Florita en la Escuela Primaria Unidos y Solidarios.

Página del escenario de aula que presenta la historia de dos madres preocupadas por la explotación infantil y propone una asamblea con cinco preguntas para reflexionar sobre abusos, burlas, apodos y trabajo infantil en la escuela.

Página del proyecto de aula que reflexiona sobre el derecho al trato digno y la igualdad, y alerta sobre situaciones de riesgo como el abuso, la explotación infantil y los negocios ilícitos.

La página enseña a identificar situaciones de riesgo y emociones de alerta para protegerse del abuso o maltrato, y propone una actividad en comunidad para reconocer cinco formas de violencia escolar y sus consecuencias.

Página de reflexión y investigación sobre la prevención del maltrato, abuso y explotación infantil, y el papel de las emociones como señales de alerta. Incluye preguntas para responder de forma individual y compartir en comunidad.

Página de actividades del libro Proyectos de Aula que invita a investigar las formas de maltrato y violencia dentro y fuera de la escuela, identificar los derechos que protegen a la niñez en México y el mundo, y organizar la información en un esquema y una tabla de prevención.

Página de actividades que invita a investigar instituciones protectoras de la niñez, dialogar sobre situaciones de riesgo y maltrato, y opinar sobre el derecho a la protección integral.

Página del proyecto de aula que orienta la organización de un fanzine sobre el derecho a la protección infantil: acuerdos en asamblea, materiales, espacio y tiempo para elaborarlo.

Actividad manual del proyecto de aula: doblar una hoja o cartulina por la mitad del lado largo, marcando bien el doblez, como primer paso para elaborar un producto creativo en comunidad.

La página guía al estudiante para elaborar un fanzine de 8 secciones sobre los derechos de la infancia, situaciones de riesgo, emociones de alerta e instituciones de protección, mediante plegado, escritura e ilustración.

Página de cierre del proyecto donde el alumnado comparte su Fanzine de la protección, dialoga en asamblea sobre el derecho a una vida libre de violencia y registra los acuerdos alcanzados en su cuaderno.

Página de apertura del proyecto que invita a leer un texto sobre el uso del pantalón por las mujeres y a reflexionar sobre los estereotipos de género para elaborar la Pared de la igualdad.

La página narra cómo el uso del pantalón por parte de las mujeres, desde Luisa Capetillo hasta Frida Kahlo y otras figuras mexicanas, representó una protesta contra los estereotipos de género y un paso hacia la igualdad.

Página con tres preguntas para dialogar en comunidad sobre si hombres y mujeres pueden usar la misma ropa y realizar las mismas actividades, y por qué ciertas prendas o profesiones se asignan a un solo género.

Página del proyecto de aula que invita a observar un esquema sobre sexo, género, roles y estereotipos de género, para analizar cómo la sociedad asigna ideas y tareas a mujeres y hombres, y reflexionar sobre la igualdad de derechos.

Actividad 2 que invita a reflexionar sobre qué actividades, colores y juegos se consideran exclusivos de niñas o de niños en el hogar, la escuela y la comunidad, registrando las respuestas en una tabla comparativa.

Página de la sección Escenario aula que invita a dialogar en asamblea sobre si las actividades tienen género y a realizar un taller anónimo para identificar cómo los estereotipos de género limitan juegos, gustos y vestimenta.

La página propone una actividad del proyecto de aula: elaborar un cartel con una frase que promueva la igualdad entre niños y niñas y colocarlo en la Pared de la igualdad del salón de clases.

La página propone continuar el proyecto "Pared de la igualdad": identificar estereotipos de género, añadir frases, leerlas en voz alta, ilustrarlas en cartulinas y presentarlas a las familias. Incluye una nota informativa sobre el uniforme neutro autorizado en México en 2019.

Actividad en la que el alumnado completa una tabla sobre frases de roles de género en distintos ambientes (casa, juegos, deportes, profesiones y vestimenta) y propone frases igualitarias para la Pared de la igualdad.

Actividad del proyecto de aula en la que el alumnado organiza la presentación de la Pared de la igualdad a sus familias, asignando roles para explicar los estereotipos de género y la importancia de la igualdad.

Página de cierre de proyecto que invita a los estudiantes a dialogar en asamblea sobre las emociones que provoca reconocer la igualdad entre niños y niñas y la realización de actividades sin distinción de género.

Página de cierre de proyecto que pide dibujar la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica, y registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género.

Página de apertura del proyecto 'Agricultores de la cultura de la paz', que invita a crear un Árbol de la paz en el aula y a observar una imagen para identificar diferencias y reflexionar sobre la convivencia escolar.

La página invita a dialogar en colectivo sobre por qué algunos estudiantes no participan en clase y cómo la participación favorece el desarrollo y el aprendizaje. Luego explica que la escuela enseña a convivir de forma positiva y que el salón debe ser un espacio seguro donde todos sean escuchados.

Página de actividades del proyecto de aula que invita a reflexionar en colectivo sobre la participación respetuosa y la convivencia sin violencia, investigar cómo los conflictos afectan la vida escolar y definir con palabras propias los conceptos de conflicto, cultura de paz y participación y convivencia escolar.

La página propone una actividad colectiva llamada Árbol de la paz, en la que el grupo identifica valores, actitudes y acciones para convivir sin violencia, organizándolos en raíces, tronco y hojas-frutos.

Actividad colaborativa en la que el alumnado elabora tres listas (valores de la cultura de paz, actitudes para la participación escolar y acciones para la convivencia sin violencia) y las representa en un árbol con raíces, tronco y hojas-frutos.

Página de la sección Escenario aula que guía la construcción de un Árbol de la paz en el salón: los estudiantes pegan el árbol, acuden a él ante conflictos y escriben acciones, actitudes y valores para resolverlos y fortalecer la convivencia sin violencia.

Página introductoria que compara la diversidad de los árboles con la diversidad de acuerdos para una cultura de paz, e invita a usar el salón de clases como espacio de diálogo para resolver conflictos por diferencias de intereses, puntos de vista u organización.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes presentan su Árbol de la paz en asamblea, reflexionan sobre los conflictos surgidos y los acuerdos alcanzados, y registran en su cuaderno los acuerdos asamblearios para mejorar la convivencia.

Página de apertura del proyecto 'Los símbolos que me dan identidad'. Presenta la experiencia de aprendizaje del Chocolate literario y una lectura sobre la migración indígena mexicana y la diversidad cultural.

Página del proyecto de aula que narra el diálogo entre Itzmin y su abuela Yaotzin sobre la celebración del Día de Muertos en su pueblo de origen, destacando el Mictlán, la ofrenda y los elementos que identifican esta tradición mexicana.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre el Día de Muertos: la abuelita Yaotzin explica que las celebraciones más conocidas son las de Michoacán, de donde proviene Itzmin, y se plantean dos preguntas de reflexión sobre la conservación de costumbres y la migración.

Página de apertura del proyecto que invita a reconocer los símbolos culturales (olores, sabores, colores, fiestas) que dan identidad y pertenencia a una comunidad, mediante la observación de imágenes y el diálogo en asamblea.

Página de actividades que invita a los estudiantes a identificar costumbres y tradiciones de su familia y comunidad, reconocer sus símbolos y reflexionar sobre su origen y significado.

La página invita a reflexionar sobre qué es un símbolo y cómo se relaciona con las costumbres y tradiciones, y a registrar en el cuaderno una tabla con tradiciones, símbolos y platillos, flora o fauna de la comunidad.

Página del proyecto de aula que invita a dialogar sobre los símbolos que dan identidad y pertenencia a la comunidad, región o país, y sobre el efecto de perder una costumbre o tradición. Incluye un texto sobre la diversidad cultural de México y una fotografía de trajineras en Xochimilco.

Página del proyecto de aula que invita a reflexionar sobre los símbolos culturales compartidos y a organizar la actividad 'Chocolate literario' para leer narraciones sobre costumbres y tradiciones de la comunidad mientras se comparte una bebida tradicional.

Actividad por pasos del proyecto 'Chocolate literario': leer una narración, comentarla, identificar símbolos de una costumbre o tradición, representarlos y compartir en asamblea.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre la importancia de conservar los símbolos de las costumbres y tradiciones, y un ejercicio para clasificarlos según representen a la comunidad, a la entidad o a los mexicanos.

Página de cierre del proyecto que pide organizar las representaciones culturales en un álbum calendario, numerar hojas, crear portada e índice, compartirlo con la comunidad y dejar hojas para comentarios.

La página propone una asamblea escolar para dialogar sobre los símbolos del Chocolate literario, su origen histórico y su valor para la identidad y las tradiciones de la comunidad, y cerrar con acuerdos escritos.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio sobre la diversidad familiar: invita a leer un texto sobre cómo son las familias y anuncia la elaboración de un tendedero familiar para valorar a las familias en el desarrollo personal.

Página de la sección Escenario aula que invita a observar ilustraciones de dos familias mexicanas, describir sus características y reflexionar sobre la propia familia, su definición y las actividades que realizan en conjunto.

Página de Proyectos de Aula que invita a dibujar a la familia en una actividad armónica y a reflexionar sobre sus integrantes, rasgos, tradiciones y actividades compartidas, primero de forma individual y luego en asamblea.

La página invita a observar cuatro escenas de familias diversas y a completar un cuadro comparativo con sus diferencias y semejanzas, considerando a sus integrantes y las actividades con las que conviven y colaboran.

Página de actividades que invita a los estudiantes a reflexionar sobre su propia familia, entrevistar a tres familias de su comunidad y comparar semejanzas y diferencias en asamblea.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre los cuidados especiales que requieren algunas familias, el tipo de cuidados que necesita la propia familia y la importancia de distribuir el trabajo doméstico de manera justa, así como a elaborar listas de cuidados físicos, afectivos y valores.

La página propone un proyecto de aula: elaborar un tendedero familiar con collage y listado de compromisos, y organizar la actividad completando una tabla de planificación con fecha, materiales, apoyos y responsables.

Página de actividades del proyecto 'Tendedero familiar' donde el alumnado dibuja a su familia, comparte en comunidad y planea un collage sobre convivencia y valores.

La página propone tres actividades para el proyecto de aula: elaborar un collage sobre la familia, escribir compromisos de convivencia y cuidado, y diseñar invitaciones para la presentación del tendedero familiar.

Página de cierre del proyecto "Tendedero familiar": los estudiantes elaboran un libro de comentarios para visitantes, reúnen materiales para montar el tendedero y presentan sus collages, dibujos y compromisos familiares ante los visitantes.

La página propone tres actividades de cierre del proyecto 'Tendedero familiar': un juego grupal con las familias, la revisión y firma de los compromisos familiares, y un libro de comentarios para evaluar la presentación.

Página de cierre del proyecto "Tendedero familiar": el alumnado comparte en comunidad lo escrito por los visitantes, reflexiona sobre el valor de la familia y completa frases sobre su experiencia en el proyecto.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio sobre consumo responsable: se presenta el propósito de identificar cómo el consumo desmedido genera basura y de organizar una campaña informativa en el aula.

La página presenta dos fotografías de residuos sólidos en un río y en una calle, y pide identificar el problema ambiental, compararlo en comunidad y proponer soluciones en asamblea, explicando cómo el consumo genera basura que contamina suelo, agua y aire.

La página presenta una nota informativa sobre el daño ambiental y el riesgo sanitario que provocan los problemas de recolección de basura en tres municipios de Guanajuato, e invita al estudiante a leerla para identificar necesidades de su comunidad.

La página propone reflexionar sobre los problemas ambientales y de salud que genera el exceso de basura, y plantea acciones de reutilización y reciclaje para reducirla en la comunidad.

Actividad de Proyectos de Aula que pide identificar residuos orgánicos e inorgánicos del salón, clasificarlos en una tabla según el contenedor (papel y cartón, metales y latas, plásticos, vidrio) y proponer una utilidad para reutilizarlos y mejorar la escuela.

La página propone clasificar residuos orgánicos (restos de comida y desechos de jardín), registrar su nombre y proponer una utilidad, y luego dialogar en comunidad de aula sobre cómo reducir la basura que se genera.

La página invita a observar dos fotografías sobre acumulación de basura y sus efectos (animales en la calle e inundación), para comentar los conflictos que genera y responder preguntas de investigación en el cuaderno.

Página de cierre de proyecto que plantea preguntas de investigación sobre la recolección de basura, la acumulación de residuos, las 3R y las enfermedades transmitidas por moscas, cucarachas y roedores, para discutir en asamblea.

Página de cierre de proyecto que pide elaborar un catálogo de enfermedades causadas por la basura, compartirlo en el aula y concluir sobre clasificar, reducir y reutilizar residuos.

La página propone cuatro actividades para indagar, dialogar y concluir sobre el consumo responsable: qué es, qué hábitos lo fomentan, qué beneficios aporta y qué alternativas reducen la basura.

La página propone organizar una campaña informativa en el aula sobre consumo responsable, clasificación, reducción y reutilización de residuos. Los estudiantes elaboran carteles sobre cinco rubros: enfermedades por basura, causas de acumulación, beneficios de las 3R, objetos reutilizables y consumo responsable.

Página del proyecto de aula que pide completar una tabla para coordinar responsabilidades de una campaña sobre residuos, enfermedades y consumo responsable, asignando tareas a equipos y a toda la comunidad.

Página del proyecto de aula que propone elaborar un organizador de lápices reutilizando una botella de plástico y organizar a la comunidad escolar para crear objetos con materiales reciclados y residuos orgánicos.

La página cierra un proyecto de aula sobre reutilización de materiales y aprovechamiento de residuos orgánicos: primero una asamblea para compartir propuestas y luego la redacción individual de un instructivo paso a paso.

La página guía al estudiante para construir el objeto reutilizable que propuso, detallarlo en casa con su familia y describir sus características y función en una tarjeta informativa, reflexionando sobre el cuidado de la salud al reducir y separar la basura.

La página propone elaborar carteles creativos sobre el cuidado del ambiente, colocarlos en la escuela, exhibir objetos con materiales reutilizados e invitar a otros grados a conocerlos.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre residuos: los estudiantes recaban opiniones sobre su campaña, proponen acciones para clasificar, reducir y reutilizar basura, y reflexionan sobre el consumo responsable y el significado de su participación.

Página de cierre del proyecto 'Creatividad en marcha' donde el grupo comparte opiniones, propone sugerencias sobre consumo responsable y las 3R, reflexiona sobre hábitos de consumo en el hogar y redacta acuerdos asamblearios para una campaña informativa.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio 'Libro cartonero para reconocer quiénes somos', que invita a reconocer necesidades y características propias y de los demás, y presenta el punto de partida con las palabras mames txin y k'wal y la vestimenta típica de la Sierra Madre de Chiapas.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre sus características sociales (vestimenta, idioma, vivienda, costumbres) y compararlas con las del pueblo mam, promoviendo el respeto a la diversidad y la empatía.

Página de actividades para que el estudiante identifique sus habilidades motrices preferidas, las registre en una tabla y las compare con las de sus compañeros mediante una asamblea grupal.

La página invita a la comunidad de aula a reconocer sus habilidades cognitivas mediante juegos de mesa y de ingenio, y luego a identificar características afectivas a partir de vivencias de agrado y desagrado.

Página de actividades del proyecto de aula sobre sentido de pertenencia e identidad: los estudiantes comparan situaciones que provocan agrado y desagrado, y describen características propias y de un compañero para hallar similitudes y diferencias.

Página de la sección Escenario aula que invita a los estudiantes a describirse en cuatro palabras, comparar sus características con las de sus compañeros y reflexionar sobre la identidad y las necesidades individuales y colectivas.

La página propone actividades para que el alumnado identifique necesidades individuales y colectivas, las comparta en su comunidad y complete una tabla con características y necesidades de sus compañeros.

La página invita a los estudiantes de tercero de primaria a realizar una asamblea para comparar sus tablas personales, identificar características comunes, reconocer necesidades colectivas e individuales y verificar si sus compañeros conocen sus necesidades y características.

Página del proyecto de aula que guía la organización de un Libro cartonero: reparto de materiales en asamblea y definición de tiempos, entrega de materiales y tamaño del libro.

Página del proyecto de aula para elaborar un libro cartonero: se responden preguntas sobre responsables y secciones del libro, y se describen los primeros pasos del armado con cartón, hojas y cúter.

La página continúa las instrucciones de un proyecto de aula para elaborar un libro de cartón: doblar los cortes para formar muescas, orientarlas hacia adentro y colocar las hojas blancas o de color entre los cartones.

La página presenta los pasos f y g de un proyecto manual: marcar con lápiz los puntos a perforar en el cartón y solicitar al docente que perfore los orificios con punzón, cuidando la seguridad y la sujeción de los materiales.

Página de proyecto de aula que guía la elaboración de un libro cartonero: costura de cartones con hilo cáñamo, pintura de las tapas y decoración libre con dibujos y recortes, siempre con apoyo del docente.

La página guía la elaboración de un Libro cartonero en el aula: retomar las necesidades detectadas en la comunidad y añadir una sección con las similitudes que dan identidad y sentido de pertenencia al grupo.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante reflexiona de forma individual sobre sus aprendizajes, su autoconcepto, la convivencia en el aula y las necesidades personales identificadas durante el trabajo colectivo.

Página de cierre del proyecto que propone una asamblea de aula para analizar la convivencia, las necesidades del grupo, la identidad y el respeto a las diferencias, y registrar acuerdos para elaborar un Libro cartonero.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio 'Decidimos y convivimos', donde se presenta el propósito de elaborar un manual ilustrado para tomar decisiones asertivas y resolver problemas en el aula mediante el pensamiento divergente y estratégico.

Página de actividades del proyecto de aula que invita a escribir una historia a partir de imágenes, dialogar en comunidad sobre conflictos y acuerdos, y organizar un circuito con retos de vocabulario y destreza física para identificar necesidades y definir un servicio.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre acuerdos, problemas y emociones vividas en retos comunitarios, y una actividad individual para planear los preparativos mensuales de dos ajedrecistas que representarán a su escuela.

La página presenta el concepto de pensamiento estratégico como la planeación de acciones para alcanzar una meta, y propone dos actividades en comunidad: analizar el objetivo de Carlos y Martha en un torneo de ajedrez y proponer estrategias de convivencia armónica y respetuosa.

La página plantea un dilema ético: David rompe una ventana y su compañera Olivia es acusada injustamente. El estudiante debe reflexionar sobre honestidad, responsabilidad y reparación del daño respondiendo tres preguntas abiertas.

Página de actividades que invita a investigar qué es la asertividad y la toma de decisiones asertivas, y a reflexionar en comunidad de aula sobre el caso de Olivia y David.

Página del proyecto de aprendizaje servicio que guía al alumnado a describir conflictos surgidos en juegos del aula, analizarlos desde el pensamiento divergente, estratégico y la toma de decisiones asertivas, y a elaborar un manual de convivencia.

Página del proyecto de aula que guía la organización de un manual escolar: en asamblea se definen propósito, beneficiarios, situaciones y materiales, se asignan responsables por sección y se decide con quién compartirlo.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado de 3.º de primaria a elaborar un manual sobre conflictos escolares: lluvia de ideas, reparto por comunidades, dibujo individual y acuerdo grupal.

Página del proyecto de aula que guía al estudiante a proponer soluciones a un problema comunitario, clasificarlas con colores según convivencia armónica y decisiones asertivas, y representarlas en un dibujo.

Página de actividades del libro Proyectos de Aula que invita al estudiante a proponer, compartir y ajustar una recomendación para convivir de forma armónica y respetuosa en el aula, culminando con su transcripción creativa en el manual.

La página guía la elaboración colectiva de un manual de aula: elegir nombre, definir secciones (portada, agradecimientos, presentación, contraportada), redactar su contenido, compartirlo y ajustarlo en asamblea.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes integran las secciones de su manual, deciden la encuadernación y organizan una presentación pública para compartir sus soluciones a conflictos escolares.

La página propone actividades de reflexión grupal e individual sobre la convivencia armónica, la toma de decisiones asertivas y la elaboración de acuerdos de asamblea para mejorar la convivencia en el aula.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio 'Siento, pienso, decido', en el que el alumnado de 3.º de primaria creará una galería de arte para expresar afectos, sensaciones y formas de poner límites ante situaciones incómodas, previniendo riesgos y cuidando su integridad personal.

Actividad de aula en la que los estudiantes, con los ojos cubiertos, manipulan objetos para identificarlos mediante el tacto y luego registran sus nombres, semejanzas y sensaciones experimentadas.

La página propone una tabla para registrar el nombre de objetos explorados y la sensación que provocaron (agrado, desagrado o indiferencia) con su justificación, y cierra con tres preguntas de asamblea sobre las coincidencias y diferencias en las sensaciones del grupo.

Actividad del Proyecto de Aula en la que el alumnado identifica y comparte formas de dar y recibir afecto con su familia y con sus compañeros de aula, reconociendo que el afecto se expresa con palabras, acciones y contacto físico.

Actividad colectiva para identificar emociones desagradables (nervios, asco, miedo, tristeza, incomodidad), representarlas mediante mímica y reflexionar sobre cómo reconocerlas, prevenirlas y pedir apoyo.

Actividad individual en la que el estudiante observa cuatro escenas de expresiones de afecto y las colorea según la sensación que le producen: verde si es agradable, rojo si incomoda y blanco si es neutra.

La página propone una asamblea para dialogar sobre las expresiones de afecto agradables e incómodas, y presenta un texto que explica que toda muestra de afecto debe producir bienestar y respetar los límites de cada persona.

La página propone dialogar sobre cómo actuar con respeto ante expresiones de afecto incómodas y leer la historia de Paula y su abuelo para reconocer que los límites personales deben comunicarse y ser respetados.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre la importancia de expresar lo que pensamos y sentimos ante contactos que nos incomodan, y sobre el derecho a decidir y respetar decisiones ajenas, usando la metáfora del semáforo para poner límites.

Página del proyecto de aula que invita a investigar con la familia qué es la toma de decisiones asertivas, compartir formas de decir no ante situaciones incómodas y preparar una Galería de arte sobre afectos agradables e incómodos.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una Galería de arte en dos salas: una para expresiones agradables de afecto y otra para las incómodas, con actividades de asamblea, escritura individual y selección de obras.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una Galería de arte: acuerdos comunitarios sobre obras, montaje, participación familiar y fecha de exhibición.

Página del proyecto de aula que guía al estudiante a elegir los materiales para crear una obra artística, clasificándolos en cartón, materiales para pintar, objetos pequeños y objetos caseros que producen sensaciones.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado de 3.º de primaria a elaborar fichas técnicas de sus obras, montar una exposición en dos salas con apoyo familiar, presentarlas en círculo y escribir una opinión personal sobre las más interesantes.

La página propone dos actividades de proyecto de aula: nombrar la galería de arte y sus salas con cartulinas visibles, y preparar una presentación para las familias explicando el significado de lo exhibido.

La página propone dos actividades para preparar una presentación y una galería: escribir individualmente el guion de presentación y, en asamblea, organizar funciones, orden de participación y un buzón de opiniones para las familias.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante selecciona una obra de una galería, registra sus emociones y mensajes, y reflexiona en asamblea sobre la asertividad y el decir no ante situaciones incómodas.

Página de cierre del proyecto que propone una asamblea para compartir lo discutido en las comunidades, leer opiniones de la Galería de arte, reflexionar individualmente sobre cambios personales y redactar acuerdos sobre manifestaciones afectivas y límites.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio sobre higiene escolar: presenta el propósito de reconocer hábitos de higiene para cuidar la salud y elaborar un botiquín de higiene para el salón de clases.

Página de actividades del proyecto de aula sobre higiene y salud. Los estudiantes comparten dibujos, eligen acciones importantes para la salud, debaten en asamblea y encierran en un círculo las acciones de cuidado personal que realizan en casa.

Página de actividades de la sección 'Compartan en comunidad' que invita a reflexionar sobre las medidas de higiene personal, su aplicación en casa y en la escuela, y cómo evitar el contagio de enfermedades infecciosas como el resfriado.

La página explica cómo se transmiten las enfermedades infecciosas y propone investigar sobre el covid-19, las acciones de la Secretaría de Salud y los hábitos de higiene para prevenir contagios en la escuela.

La página propone completar una tabla sobre hábitos de higiene que se practican y se pueden mejorar en casa, dialogar en asamblea sobre similitudes y diferencias entre familias, y escribir conclusiones para prevenir enfermedades e infecciones.

Página del proyecto de aula que invita a reflexionar sobre enfermedades contagiosas en el salón, sus formas de propagación y las acciones de higiene para prevenirlas, como preparación para elaborar un Botiquín de higiene.

Página de proyecto de aula que guía al alumnado a investigar productos de higiene, organizarlos en una tabla, decidir el contenedor del botiquín escolar y completar un esquema comunitario sobre cómo conseguir los productos y cuándo usarlos.

Página del proyecto de aula donde el grupo decide dónde guardar los botiquines de higiene, a quién presentarlos y cómo elaborar uno con materiales de reúso, incluyendo notas de ánimo para el autocuidado.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a organizarse en equipo para reunir los productos y el contenedor de un botiquín escolar, registrando en una tabla qué material conseguirá cada integrante de la pequeña comunidad.

Página de cierre de proyecto donde el alumnado construye un botiquín de higiene escolar, reflexiona sobre dificultades y beneficios, y planea una exposición para compartirlo con la comunidad.

La página guía al estudiante a organizar la exposición de su Botiquín de higiene mediante un esquema de tareas y encargados, realizar la presentación y recoger opiniones del público para mejorar el proyecto.

Página de cierre del proyecto "Botiquín de higiene": los estudiantes registran respuestas, recopilan comentarios de la exposición, analizan en asamblea el propósito del proyecto y reflexionan individualmente sobre su aprendizaje, participación y trabajo colectivo.

Página de catálogo con cuatro libros recomendados para tercero de primaria, organizados en tres ejes temáticos: el cuerpo, los objetos y su funcionamiento, y los números y las formas. Incluye datos bibliográficos y una breve reseña de cada obra.

Página de la sección Escenario aula con cuatro reseñas de libros infantiles organizadas por categorías: juegos y experimentos, poesía de autor, ciencias físico-químicas y ciencias de la salud y el deporte, con datos bibliográficos y una breve descripción de cada obra.

Página de catálogo con cuatro reseñas de libros recomendados para tercero de primaria: Pandemias, 12 poemas de Federico García Lorca, Matemática hasta en la sopa y Los increíbles enigmas de Sherlock Holmes, con datos editoriales y una breve descripción de cada obra.

Página de recomendaciones literarias que presenta cuatro libros infantiles organizados por categorías: juegos y experimentos, cuentos de aventuras y viajes, y cuentos de la vida cotidiana, con datos bibliográficos y una breve reseña de cada obra.

Página de reseñas de cuatro libros infantiles: dos cuentos de la vida cotidiana (La noche más noche y Cuando los peces se fueron volando) y dos poemarios (El secreto del oso hormiguero y Cielo de agua), con datos bibliográficos y descripción de cada obra.

Página de reseñas de cuatro libros de narrativa de aventuras y viajes: Edison, Toletis, La Nacionalien y Mi gran viaje al espacio, con datos bibliográficos y una breve sinopsis de cada obra.

Página que presenta tres reseñas de libros infantiles multilingües (zapoteco, huave y p'urhepecha) organizadas en tres ejes temáticos: los lugares, la tierra y el espacio; los objetos y su funcionamiento; y las artes y los oficios.

Página del escenario de aula 'Cuentos de aventuras y de viajes' que presenta tres libros infantiles bilingües (tseltal, náhuatl y maya) con sus datos editoriales y una breve sinopsis de cada obra.

Página de recomendaciones literarias que presenta tres libros bilingües en lenguas indígenas (hñähñu, tseltal y triqui) con sus autores, ilustradores y sinopsis. Invita a conocer cuentos de misterio, terror y vida cotidiana.

Página de catálogo que presenta tres libros de la serie 'Escenario aula': dos cuentos de la vida cotidiana (tseltal y mixteco) y un libro de mitos y leyendas zapotecas, con datos bibliográficos y reseñas.

Página de la sección Mitos y leyendas que presenta tres reseñas de libros bilingües (náhuatl y tseltal) publicados por la SEP en 2022, con datos bibliográficos y una breve descripción de cada obra.

Página que presenta tres reseñas de libros en náhuatl: In Huetziatl (narrativa contemporánea), La guerra de los hermanos Icnimeh iminyaoyo y Tenamaxtle (narrativa histórica), con datos de autor, editorial e ISBN.

Página de reseñas de dos libros: una edición bilingüe/trilingüe del Popol Wuj y Don Quijote, y el testimonio migrante 'Palabras en mi maleta'. Presenta datos editoriales y una breve sinopsis de cada obra.

Página que presenta la ficha del cortometraje 'La máquina' de David Reyes (2015), con sinopsis sobre el uso excesivo de recursos naturales, la contaminación y el reciclaje como solución colectiva.

Página que presenta la ficha técnica y la sinopsis del cortometraje animado Luna, de Rafael y Raúl Cárdenas (2010), con un código QR para verlo y una pregunta abierta sobre su desenlace.

Página del proyecto de aula que presenta la ficha técnica y la sinopsis del cortometraje 'El armadillo fronterizo' de Miguel Anaya Borja (2009), con un código QR para verlo.

Ficha de la página 342 que presenta el cortometraje 'Un día en familia' de Pedro Zulu González (2013), con sinopsis ambientada en el Bosque de Chapultepec y código QR para verlo.

Ficha del cortometraje animado Poliangular (Alexandra Castellanos, 2017, 8 min) que invita a reflexionar sobre el valor de los objetos, el deseo, la identidad y lo que cada persona lleva en su interior.

Ficha del cortometraje animado 'Gina' (2015), de David Alejandro Heras Muñoz, que narra la historia de una niña con una botarga de gallina que enfrenta el rechazo social, descubre su amor por la danza regional y, tras la muerte de su madre, encuentra en la televisión un motivo para volver a salir de casa.

Página de la sección Escenario aula que presenta el cortometraje 'El don de los espejos' de Mara Soler Guitián, una historia sobre las obsesiones, el deseo y la importancia de reconocer los propios límites a través de la metáfora del espejo.

Ficha del cortometraje 'Los ases del corral' (2015), de Irving Sevilla García y Manuel Alejandro Báez Téllez. Narra la historia de Avelita y su abuelo en una fonda, y deja la enseñanza de que no siempre lo que se desea es lo mejor y que hay que escuchar a los mayores.

Página de la sección Escenario aula que presenta el cortometraje 'Lucy contra los límites de la voz' de Mónica Herrera (2012), con sinopsis y código QR para verlo, como detonador de proyectos de aula sobre la voz y la comunicación.

Página que presenta la reseña del cortometraje 'Olas del cielo' (2015), de Gildardo Santoyo del Castillo, con la historia de Pedro, un pájaro que no vuela en sincronía con su bandada, y Francisca, una tortuga que lo ayuda en la playa.

Ficha del cortometraje animado Moyana (2010), de Emiliano González Alcocer, que narra la aventura de Juanelo en un mundo imaginario y reflexiona sobre el valor de la imaginación frente a la televisión.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos de Aula de 3° de primaria, con referencias sobre convivencia escolar, derechos de la niñez, diversidad, emociones, abejas y cultura maya.

Página de referencias bibliográficas y fuentes digitales del libro Proyectos de Aula de 3° de primaria, con citas en formato APA sobre derechos de la niñez, biodiversidad, convivencia escolar, STEAM y protección civil.

Página de bibliografía del libro Proyectos de Aula de 3° de primaria. Reúne fuentes sobre educación sexual, derechos de la niñez, convivencia escolar, desarrollo socioemocional y gestión de riesgos, con enlaces y fechas de consulta.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos de Aula de 3° de primaria. Incluye fuentes sobre educación, salud, derechos de la niñez y recursos digitales consultados entre 2019 y 2023.

Página de créditos iconográficos del libro Proyectos de Aula de 3° de primaria. Lista a los creadores visuales por convocatoria con sus páginas y detalla las fotografías e ilustraciones usadas, con autor y licencia Creative Commons.

Página de créditos fotográficos y licencias de uso de las imágenes del libro Proyectos de Aula de 3° de primaria, con referencias a páginas, autores y licencias Creative Commons.

Página de créditos del libro Proyectos de Aula de 3.º de primaria: lista de fotografías con licencias Creative Commons, cortometrajes del IMCINE, agradecimientos a instituciones colaboradoras y datos de impresión de la CONALITEG.

Página final del Libro de proyectos de aula de 3° que invita a los estudiantes a expresar su opinión sobre el libro mediante una encuesta de 13 preguntas, promoviendo la participación y el ejercicio del derecho a la expresión.

Página administrativa del libro de Proyectos de Aula de 3° de primaria que contiene el formato de identificación del alumno con datos generales, turno y escuela, además de líneas para anotar información y una sección recortable con indicaciones de doblado.

Contraportada del libro Proyectos de Aula de 3° de primaria de la SEP (ciclo 2025-2026). Presenta una ilustración de un patio escolar, el crédito de la ilustradora Angélica Yadira Martínez Bustamante (Jalisco), el código de barras y los logotipos oficiales de la SEP y de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.