Libro de Proyectos Escolares 5 grado

Portada del libro Proyectos Escolares de quinto grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, el grado y una ilustración de estudiantes trabajando en un huerto escolar.

Página de créditos editoriales del Libro de Proyectos Escolares de quinto grado de primaria, ciclo escolar 2025-2026, editado por la Dirección General de Materiales Educativos de la SEP. Incluye autoridades, coordinadores de campo formativo, autores, equipo de edición, diseño e información legal de la obra.

Página de presentación del libro Proyectos Escolares de 5° grado que invita a valorar la cultura, la lectura y la educación inclusiva, solidaria y equitativa en México.

Página introductoria del Libro de proyectos escolares de quinto grado que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan los aprendizajes del ciclo escolar.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro de Proyectos Escolares de quinto grado: cada proyecto incluye título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica cómo trabajar en comunidad, el uso de las secciones de apoyo, la consulta de 'Nuestros saberes' y el papel de las imágenes en el libro Proyectos Escolares de quinto grado.

La página presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos escolares.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto escolar: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la reflexión y la organización de asambleas en el aula.

La página presenta la metodología INVEDECORG 2.0, un proceso de seis pasos para desarrollar proyectos comunitarios: reconocimiento del conflicto, lectura de la realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades, con el fin de formar conciencia crítica y política en los estudiantes.

La página presenta los pasos 7 a 12 de un proceso de organización comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación, insurgencia magisterial y consolidación del poder, con énfasis en la participación democrática y el bien común.

Página de índice del libro Proyectos Escolares de 5° de primaria. Organiza los contenidos en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario, con sus páginas iniciales.

Página de apertura del proyecto "Periodimóvil escolar", que invita a leer una noticia escolar modelo ("Competencia de ajedrez") para identificar sus partes y preparar la escritura de noticias propias.

Página de actividades del proyecto escolar: los alumnos ilustran una nota informativa, responden preguntas sobre ella y analizan el titular de la noticia redactada por Mariana.

Página de ejercicios que retoma la nota informativa: identificar la entrada, localizar información clave y reflexionar sobre el periódico escolar como medio de comunicación comunitario.

Página del proyecto escolar "Periodimóvil" que invita a reflexionar sobre noticias relevantes para la comunidad, la accesibilidad para estudiantes con discapacidad visual y la lista de materiales para construir el periódico móvil.

Página del proyecto escolar "Periodimóvil": indica el procedimiento para armar el tendedero de noticias, propone una tabla de distribución de tareas y pide definir en asamblea las secciones, notas y fuentes del periódico mural.

La página guía la elaboración del Periodimóvil y enseña los pasos para redactar notas informativas escolares, usando como modelo una nota sobre la Olimpiada del Conocimiento Infantil 2022.

La página propone revisar y corregir una nota informativa mediante una lista de cotejo y el trabajo comunitario, aplicando reglas de puntuación y ortografía.

Página del proyecto escolar donde el equipo define las características de una nota informativa, revisa un ejemplo con sugerencias y planea la versión final para armar el Periodimóvil.

Página del proyecto escolar 'Periodimóvil' que guía la difusión del periódico mural y la recuperación de opiniones mediante entrevistas para evaluar el impacto del proyecto.

Página de cierre del proyecto Periodimóvil que propone una asamblea para revisar opiniones, acordar cambios, reflexionar sobre los aprendizajes y registrar los acuerdos para mejorar el periódico escolar.

Página de apertura del proyecto 'Fragmentos de nuestra vida', que introduce la distinción entre textos continuos y discontinuos y anuncia el trabajo con diversidad cultural y lenguas originarias de México.

La página explica qué son los textos discontinuos y pide al alumnado identificar ejemplos, su función y clasificar un texto dado como continuo o discontinuo.

La página presenta dos textos informativos sobre los hablantes de lenguas indígenas en México: su riqueza cultural y una tabla con el número de hablantes de náhuatl, maya, mixteco y zapoteco, desglosado por sexo. Se pide identificar el tipo de texto de cada uno.

La página presenta un mapa de México con la población hablante de lengua indígena en 2020 y plantea preguntas sobre las características, representación y función de los textos discontinuos, así como la interpretación de la diversidad lingüística.

La página cierra el tema de los textos discontinuos con una actividad individual y una sección 'Recuperamos' que explica qué son y propone investigar y comentar en asamblea ejemplos cotidianos.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre los textos discontinuos y un análisis individual de un texto continuo sobre el respeto a la diversidad cultural, identificando sus características estructurales.

La página propone actividades para comprender la función de la infografía como texto discontinuo, planificar el trabajo en una tabla de doble entrada y reconocer problemáticas comunitarias para difundirlas.

La página presenta un diagrama de flujo de seis pasos para desarrollar un proyecto de investigación escolar sobre la diversidad y las barreras que enfrentan las personas con discapacidad, e invita a reflexionar sobre la inclusión en casa, la escuela y la comunidad.

La página explica qué son los textos discontinuos y propone una actividad en asamblea para identificar dificultades escolares, clasificarlas y representarlas en un esquema de causas, consecuencias y soluciones.

La página orienta a los estudiantes a investigar para sustentar opiniones, presentar datos en gráficas (columnas, barras o pastel) y realizar una encuesta escolar sobre el traslado a la escuela, formulando preguntas y difundiendo resultados.

La página guía al estudiante a organizar la información de encuestas comunitarias en una tabla de doble entrada y a representarla en una gráfica de barras, con el fin de analizar problemáticas de diversidad intelectual, física y socioeconómica.

La página propone investigar los conceptos de respeto, igualdad, solidaridad y equidad, elaborar sugerencias para atender la diversidad en la escuela, entrevistar a personas mayores y organizar la información en una línea del tiempo por décadas.

Página de la sección Intervención que invita al alumnado a reflexionar sobre la vejez, escuchar a personas mayores y elaborar una línea del tiempo personal en el cuaderno como texto discontinuo.

Página de proyecto escolar que guía al alumnado a construir una línea del tiempo por décadas, entrevistar a personas de distintas edades sobre dificultades de la vida y proponer acciones escolares para apoyar a los adultos mayores.

Página de cierre del proyecto que invita a los estudiantes a elaborar un documento con herramientas de organización gráfica sobre problemáticas de su comunidad y a dialogar en asamblea sobre diversidad cultural, valores y textos discontinuos.

La página cierra el tema con recomendaciones para investigar y argumentar ideas, y plantea una asamblea con tres preguntas sobre textos discontinuos, necesidades individuales y valores en la diversidad escolar.

Página de apertura del proyecto '¿Cómo entendemos el arte?'. Presenta el propósito del proyecto y el texto 'Contando experiencias', un testimonio sobre cómo el teatro ayudó a una persona a socializar y expresar sus emociones.

Página de Proyectos Escolares que invita a reflexionar sobre el arte como lenguaje, las manifestaciones artísticas y la interpretación, y a seleccionar una manifestación artística de la comunidad.

Página del libro Proyectos Escolares que invita al estudiante a reconocer las artesanías, la música y las danzas tradicionales de México como expresiones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio, y a plasmar en un espacio una manifestación artística seleccionada.

Página del proyecto escolar que guía la organización de una exhibición de manifestaciones artísticas: primero una puesta en común en círculo sobre la obra elegida y las emociones que transmite, y luego la planificación en asamblea de las acciones del proyecto.

Página de un proyecto escolar que guía la organización de una exhibición artística: acordar tareas, redactar la presentación, exponer la manifestación artística y recuperar la opinión del público.

Página del proyecto escolar que guía al alumno a investigar una manifestación artística (autores, mensaje, materiales y técnicas) y luego representarla o replicarla con materiales similares.

Página de cierre de un proyecto escolar de arte: los estudiantes redactan, comparten, revisan y mejoran un texto explicativo sobre la manifestación artística que expondrán, incorporando la investigación previa.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a organizar una exhibición de manifestaciones artísticas: asignar responsables, elaborar cédulas, preparar música, programa y decoración, y gestionar permisos para difundir la exposición.

La página guía al estudiante a organizar una exhibición de manifestaciones artísticas, invitar a la comunidad, recoger opiniones del público y evaluar en asamblea las emociones que las obras generaron.

Página de cierre del proyecto que propone una mesa de diálogo para recuperar respuestas previas, redactar frases sobre la importancia del arte y registrar acuerdos asamblearios para exponer manifestaciones artísticas.

Página de apertura del proyecto 'La perspectiva de género desde la música', que invita a leer un relato sobre Petra y Mario para reflexionar sobre los roles de género y la igualdad.

Página de reflexión sobre las tareas del hogar y los roles de género asignados a hombres y mujeres en la familia y la comunidad, a partir de la historia de Mario y Petra.

La página presenta gráficas sobre empleadores y trabajadores no remunerados por sexo, un texto sobre roles de género y arte, y dos preguntas de reflexión para el estudiante.

La página propone dos actividades en asamblea: registrar en una tabla las actividades del hogar que realizan mujeres y hombres, y organizar una indagación sobre roles de género e igualdad de género consultando diversas fuentes.

La página propone elaborar un cuadro sinóptico sobre roles de género e igualdad, compartirlo en asamblea, escribir una anécdota personal y reflexionar por qué es importante vivir en igualdad de género.

Página de Proyectos Escolares que invita a reflexionar sobre el arte como manifestación humana, su función expresiva y crítica, y su uso para representar los roles de género en la comunidad.

Página del proyecto escolar que guía la planificación de una canción para visibilizar los roles de género y promover la igualdad, mediante un planificador de acciones y la reflexión sobre el arte como herramienta de cambio social.

Página del proyecto escolar donde el alumnado organiza la presentación de una canción comunitaria, elabora un cronograma de 10 días y prepara entrevistas sobre roles e igualdad de género.

La página guía un proyecto de intervención artística en el que el alumnado entrevista a la comunidad y transforma la letra de una canción para visibilizar los roles y la igualdad de género.

La página guía a los estudiantes a revisar, mejorar y ensayar una canción creada en comunidad, fomentando la solidaridad, el respeto a las opiniones y la participación democrática.

Página de cierre de un proyecto escolar: los estudiantes organizan la presentación final de su canción sobre igualdad de género y reflexionan sobre su impacto en la comunidad.

Página de cierre del proyecto 'Escenario escolar' que pide elaborar un decálogo y un collage comunitario para visibilizar y sensibilizar sobre los roles y la igualdad de género, con reflexión en asamblea y registro de acuerdos.

Página de apertura del proyecto "Sobre cuentos y poemas": presenta el propósito, la planeación y el poema "Pegasos, lindos pegasos" de Antonio Machado para lectura en voz alta.

Página que presenta la leyenda tseltal 'El origen del Sol y la Luna' y solicita al estudiante comparar las características de dos textos leídos previamente mediante una tabla.

La página repasa las características del cuento y del poema como textos que expresan la cultura de una comunidad, y propone escribir un cuento corto sobre un animal representativo de la comunidad del estudiante.

La página propone crear un breve poema a partir de un cuento propio, reflexionar sobre cuál texto gustó más y cuál fue más fácil de escribir, y organizar una lectura en voz alta de cuentos y poemas de la biblioteca.

La página propone planificar de forma comunitaria un recital literario con cuentos y poemas de autoras y autores mexicanos, usando un planificador de seis pasos y tres actividades de investigación, selección y organización.

La página guía la organización de un recital literario escolar: definir poemas y cuentos, acordar fecha y lugar, elaborar invitaciones, adaptar recursos, invitar a la comunidad, difundir el programa, realizar un ensayo general y ejecutar el evento. Incluye lista de materiales.

La página distingue los textos literarios de los no literarios y propone una actividad en comunidad para investigar sobre escritoras y escritores mexicanos, guiándose por cinco preguntas y usando la Biblioteca de Aula o Escolar.

La página guía al alumnado de quinto grado para investigar la biografía de una escritora o escritor mexicano, seleccionar un cuento o poema, organizar su lectura en voz alta y planear un recital literario mixto con la comunidad.

Página de Proyectos Escolares que orienta al estudiante a ensayar su texto para el recital, memorizarlo y aplicar estrategias de comprensión y de expresión oral frente al público.

Página del proyecto escolar que guía la difusión del recital: lectura por turnos con retroalimentación respetuosa, elaboración de carteles informativos, organización del espacio y escenografía, y ensayo general.

La página cierra un proyecto de recital literario con indicaciones para organizar la bienvenida, el agradecimiento y una reflexión final sobre los autores mexicanos y los textos leídos.

Página de cierre del proyecto de lectura: los estudiantes valoran la obra de escritoras y escritores mexicanos, conversan sobre el trabajo colaborativo y acuerdan en asamblea acciones para promover la lectura, como un club de lectura y un recital literario.

Página de apertura del proyecto 'Sonidos e imágenes de nuestro entorno', que invita a identificar imágenes y sonidos ambientales del entorno escolar, reconocer la contaminación visual y auditiva, y proponer secuencias animadas o historietas para reducirla o evitarla.

Página de Proyectos Escolares que invita a la comunidad escolar a identificar elementos visuales y sonoros del entorno, distinguir cuáles son agradables y cuáles generan contaminación visual o auditiva, y proponer beneficios de reducirla y preservar un ambiente de bienestar.

Página de la sección Recuperamos que invita a observar cuatro imágenes de distintos entornos y a dialogar en comunidad sobre la contaminación visual y auditiva, sus ejemplos, sus efectos y las acciones para reducirla en la escuela y sus alrededores.

Página de planificación de un proyecto escolar: el equipo se organiza para difundir propuestas contra la contaminación visual y auditiva mediante una secuencia animada o historieta, siguiendo un esquema de 8 pasos.

Página del proyecto escolar que guía una actividad de indagación y asamblea sobre contaminación visual y auditiva, y sobre elementos visuales y sonoros agradables, promoviendo el intercambio de testimonios personales.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que invita a reflexionar sobre la contaminación visual y auditiva, proponer acciones para combatirla y preservar los elementos agradables, y registrar respuestas en una tabla.

La página propone imaginar una historia comunitaria sobre contaminación visual y auditiva, y organizarla en un esquema de inicio, desarrollo y final para luego crear una secuencia animada o historieta.

Página de Proyectos Escolares que invita a analizar secuencias animadas e historietas y a completar una tabla sobre tipos de sonido (grave, agudo, rápido, lento, fuerte, débil, largo, corto, con pausas y con acentos) con su característica y ejemplo.

La página propone dos actividades: identificar y describir sonidos del entorno y del propio cuerpo asociándolos a movimientos corporales, y representar sonidos registrados mediante imitación y onomatopeyas para una historieta.

Página de proyecto escolar que guía la organización de una charla comunitaria sobre contaminación visual y sonora, la elaboración de un producto y el diseño de personajes con características físicas y psicológicas definidas.

La página guía la representación de una historia mediante secuencias animadas o historietas: incluir onomatopeyas, escenarios del entorno y revisar las escenas iniciales usando el esquema "Vayamos y volvamos".

Página del proyecto escolar que guía la difusión de los productos finales (historietas y secuencias animadas): retroalimentación, ajustes, presentación pública y publicación física y digital en la Biblioteca Escolar.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre contaminación visual y auditiva. Se pide comentar emociones tras la presentación, recoger opiniones del público y fomentar nuevas propuestas de solución con compromiso de aplicación.

Página de cierre del proyecto de secuencias animadas e historietas: los estudiantes dialogan sobre la experiencia, programan actividades de seguimiento, vinculan el aprendizaje con otros proyectos y registran acuerdos asamblearios sobre contaminación visual y auditiva.

Página de apertura del proyecto 'Expres-arte con el cuerpo', que invita a narrar la historia del propio nombre mediante el lenguaje corporal y las artes, y presenta a mexicanos destacados cuyos nombres trascendieron.

Página de actividades del proyecto escolar que invita a los estudiantes a reflexionar sobre las emociones asociadas a nombres de seres queridos y personajes favoritos, y a narrar la historia de su propio nombre mediante narrativas corporales.

Página del proyecto escolar que guía la planificación de narrativas corporales sobre la identidad personal y la historia del nombre, mediante un organizador de cinco pasos y una lista de materiales.

Página del proyecto escolar que propone una investigación comunitaria sobre qué es y cómo se construye la identidad personal, con asamblea de socialización y búsqueda de fuentes en la Biblioteca Escolar y en Nuestros saberes.

La página propone investigar las características de la narrativa corporal e interpretar secuencias de percusión y movimientos corporales representadas con puntos e ilustraciones, invitando a crear nuevas secuencias sonoras con el propio cuerpo.

Página del proyecto escolar que propone leer en voz alta un fragmento de Balún Canán de Rosario Castellanos, alternando turnos, expresando emociones y acompañando la lectura con narrativas corporales.

La pagina presenta dos actividades del proyecto artistico: identificar la trama y la organizacion temporal de un cuento para planear narrativas corporales, e investigar el origen del nombre propio con la familia para representarlo mediante el cuerpo.

La página propone estructurar la secuencia narrativa de la historia del nombre propio usando una tabla guía con planteamiento, desarrollo (nudo y clímax) y desenlace, y describe la narración corporal de cada momento.

Página de cierre del proyecto de narrativa corporal: los estudiantes comparten sus tablas de secuencia narrativa, conversan sobre su desempeño y reflexionan sobre emociones, movimientos e identidad personal a partir de la historia de su nombre.

Página de la fase de intervención del proyecto escolar: guía al alumnado para organizar, acordar, invitar y recoger opiniones sobre la presentación pública de sus narrativas corporales.

Página de cierre del proyecto de narrativas corporales: los estudiantes revisan el cuaderno de opiniones de la comunidad y reflexionan en asamblea sobre las emociones, la identidad personal y la importancia de contar historias con el cuerpo.

Página de cierre del proyecto de narrativas corporales: la asamblea valora cómo los recursos literarios, visuales, corporales y sonoros ayudan a expresar emociones e identidad, y se registran los acuerdos del grupo.

Página de apertura del proyecto artístico 'La historia ¡se mueve!', donde se presenta la creación de una galería de cuadros vivientes y se contextualiza la pandemia de covid-19 como punto de partida para reflexionar sobre higiene, salud y expresión corporal.

Página de Proyectos Escolares que invita a observar seis fotografías sobre la vacunación y la vida escolar para reflexionar sobre lo que simbolizan las acciones, los gestos, las formas y los colores.

La página invita a dialogar sobre la pandemia de covid-19 y presenta la planeación de un proyecto artístico: una galería con cuadros vivos y tarjetas monumentales de al menos 1.5 m por lado.

La página invita a planificar en asamblea una galería de cuadros vivientes para fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia, considerando tiempos, recursos y materiales, y elaborando un organizador gráfico con cuatro preguntas clave.

Página de la sección Acción del libro Proyectos Escolares que propone investigar sobre cuadros vivientes para recrear una manifestación cultural o artística, elegir un tema de interés, dialogar sobre cómo obtener información y realizar una investigación en bibliotecas o internet.

Página de Proyectos Escolares que pide organizar la información de un escenario escolar en un planificador gráfico con las preguntas clave: de qué se trata, quiénes participan, cómo, cuándo, dónde, por qué y un resumen final.

Página de proyecto escolar que guía al alumnado a intercambiar información entre comunidades, reflexionar sobre la representación de la pandemia y elaborar la escenografía de un cuadro vivo con materiales de reúso.

Página de cierre de un proyecto escolar en la que el alumnado valora avances, dialoga sobre identidad y pertenencia, y planifica la construcción de una galería de cuadros vivientes.

Página del proyecto escolar que guía la elaboración de un cuadro viviente o manifestación artística, la organización de una galería y la difusión mediante un cuaderno de visitas con opiniones y sugerencias.

Página de cierre de proyecto que invita a la asamblea escolar para leer opiniones del cuaderno de visitas, reflexionar sobre cómo el arte expresa vivencias de la pandemia de covid-19 y escribir sugerencias y una reflexión sobre hábitos de vida saludables.

Página de cierre del proyecto 'Galería de cuadros vivientes' sobre la pandemia de covid-19. Invita a reflexionar en colectivo sobre la experiencia, la identidad y la pertenencia, a proponer mejoras, a presentar la galería a la comunidad y a registrar acuerdos asamblearios.

Página inicial del proyecto por indagación sobre las propiedades de la materia, en particular de los gases. Presenta una lectura sobre la mezcla de gases que respiramos y una noticia sobre contingencia ambiental en la CDMX que motiva preguntas de investigación.

Página del proyecto de indagación sobre los gases: se plantean preguntas guía sobre su formación, masa, volumen y presión, y se presenta el experimento con materiales para observar gases producidos por residuos orgánicos.

Página de actividades experimentales: construir un biodigestor casero con residuos vegetales para observar producción de gases, y armar una balanza con globos para comprobar que los gases tienen masa y ocupan espacio.

Página de experimento escolar donde se construye una balanza con un palo, clips y globos para comparar masa y volumen del aire, y se registran predicciones y observaciones en una tabla.

Página de experimento sobre cómo la temperatura afecta el volumen y la presión de los gases. Se usan botellas de PET, globo, bolsa de plástico y agua caliente para observar cambios en la consistencia y volumen del aire.

Página de experimento donde el estudiante mezcla bicarbonato de sodio, jabón y vinagre a distintas temperaturas para observar la producción de gas, medir la columna de burbujas y registrar resultados en una tabla.

Página de cierre experimental donde los estudiantes reflexionan sobre la producción de metano a partir de residuos vegetales y sobre el equilibrio de una balanza de globos, relacionando masa, volumen y densidad.

Página de cierre de un proyecto escolar donde los estudiantes comparan experimentos con globos y botellas, analizan cómo influyen el volumen, la presión y la temperatura en los gases, y calculan el volumen de disoluciones midiendo los vasos usados.

Página de cierre de un experimento sobre gases: una tabla para registrar la altura y el volumen de la columna de burbujas según la temperatura de la disolución, y tres preguntas de conclusión sobre la formación de los gases, su masa y volumen, y el efecto de la temperatura.

La página invita a observar una tabla con porcentajes de gases del Sol y de las atmósferas de Tierra, Marte y Júpiter, y a representarlos en gráficas, además de investigar la composición atmosférica de otros planetas.

La página propone observar la mano para identificar sus elementos y porcentajes, compararla con el aire que la rodea y construir un barómetro casero con materiales de reúso para indagar el comportamiento de los gases atmosféricos.

La página propone registrar mediciones diarias del clima con un barómetro y completar un mapa conceptual sobre las características de los gases, además de redactar acuerdos de aula.

Página inicial del proyecto por indagación sobre los cambios que sufren los alimentos con el tiempo y su conservación. Presenta el propósito del proyecto y la historia de Jimena, una niña de San Luis Río Colorado, Sonora, cuyo almuerzo se echó a perder por el calor.

Página del libro Proyectos Escolares que propone una actividad colectiva: describir tres imágenes sobre el manejo de alimentos y analizarlas mediante preguntas y diálogo respetuoso en comunidad.

La página cierra una historieta sobre Jimena con tres actividades: inventar un final, identificar emociones en dos imágenes y anticipar el desenlace. Trabaja escritura creativa, empatía y lectura de imágenes.

Página de actividades que relaciona la cocina tradicional con los cambios físicos y químicos de los alimentos, e invita a reflexionar sobre el trabajo solidario en la comunidad.

Página del proyecto por indagación donde el alumnado responde preguntas sobre procesos de transformación y conservación de alimentos, y reflexiona sobre el ambiente de trabajo en comunidad para elaborar acuerdos colectivos.

Página de Proyectos Escolares que invita a los estudiantes a reflexionar sobre conductas deseables e indeseables en su comunidad y a redactar de tres a cinco acuerdos de convivencia, además de ponerle nombre a su comunidad.

Página de Proyectos Escolares que introduce la cocción de alimentos mediante saberes previos y la observación de variables (color, olor, sabor y consistencia) en alimentos crudos y cocidos.

La página propone registrar color, olor, sabor y consistencia de alimentos crudos y cocidos, y analizar qué variables cambian al cocinarlos, si el cambio es temporal o permanente y cuál es la ventaja de cocinar los alimentos.

Página de actividades sobre la descomposición de los alimentos: los estudiantes observan una mandarina en buen estado y otra descompuesta, identifican variables que cambian y reflexionan sobre las causas del deterioro de los alimentos.

Página del proyecto escolar sobre la descomposición y conservación de los alimentos. Plantea preguntas de reflexión y un experimento para comparar muestras de alimentos dentro y fuera del refrigerador.

Página del proyecto escolar donde los estudiantes registran mediante dibujos y una tabla el tiempo que tardan distintos alimentos en mostrar signos de descomposición dentro y fuera del refrigerador, y acuerdan criterios comunitarios para identificar el deterioro.

Página con un problema de datos sobre el tiempo de descomposición de ejotes dentro del refrigerador (5, 8, 5, 6, 6 días). Se pide calcular el promedio, comparar con 2 días fuera, obtener diferencias y porcentajes, y aplicar un aumento del 150%.

La página propone investigar métodos de conservación de alimentos distintos a la refrigeración, completar una tabla con ejemplos, identificar los métodos usados en alimentos escolares y reflexionar sobre la vida sin conservación de alimentos.

Actividad experimental para identificar cómo se transmite el calor en distintos materiales (metal, plástico, madera) y relacionarlo con la conducción térmica y la conservación de alimentos en una lonchera.

Página de actividades experimentales sobre conductores y aislantes del calor: se explica por qué las ollas son de metal con mangos de plástico y se propone un experimento con cubos de hielo envueltos en distintos materiales para comparar su eficiencia como aislantes térmicos.

La página cierra la prueba del hielo, explica la radiación como forma de propagación del calor y propone evaluar la efectividad de materiales aislantes simples y compuestos.

Página de actividades experimentales sobre los cambios que sufren los alimentos al cocinarse y descomponerse, clasificándolos en cambios temporales o permanentes, y sobre los materiales de una lonchera.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre la descomposición de los alimentos: los estudiantes registran datos de la comunidad en una tabla, calculan el porcentaje de tiempo extra que aporta la refrigeración y analizan sus resultados con preguntas guiadas.

La página cierra la prueba del hielo pidiendo clasificar materiales aislantes y compuestos, y abre el proyecto 'Socializamos y aplicamos' con una actividad artística inspirada en Joan Miró.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre conservación de alimentos: los estudiantes presentan sus obras, identifican variables cualitativas y cuantitativas, y reflexionan sobre la vida sin métodos de conservación.

Página de proyecto escolar donde los estudiantes diseñan y construyen una lonchera con materiales aislantes, realizan una prueba de eficiencia térmica y resuelven un problema de área y superficie de un prisma rectangular.

Página de ejercicios que relaciona el área y el perímetro con un proyecto escolar: calcular la tela para las caras de una lonchera, el listón para sus aristas y organizar un taller de construcción con materiales aislantes.

Página de cierre del proyecto por indagación que invita a los estudiantes a reflexionar sobre las emociones vividas durante el proyecto, relacionándolas con seis imágenes y compartiendo sus respuestas con la comunidad.

Página de cierre de un proyecto escolar en la que los estudiantes dan consejos sobre una lonchera, evalúan su trabajo colaborativo con estrellas, reconocen virtudes y áreas de mejora, y redactan acuerdos asamblearios sobre el buen ambiente y la conservación de alimentos.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre transferencia de calor en situaciones cotidianas. Presenta el propósito del proyecto y un relato comunitario de Tabasco sobre el frío invernal y el agua tibia para bañarse.

Página de actividades experimentales sobre la temperatura y su medición en grados Celsius. Los estudiantes realizan acciones con distintos objetos, miden su temperatura con un termómetro y registran los valores en una recta numérica.

Página introductoria de un proyecto por indagación sobre el calor: plantea tres preguntas guía (a dónde va el calor, si la temperatura más baja es 0 °C y cómo se transfiere el calor sin conexión) y presenta los materiales para el primer experimento.

Página de un proyecto escolar de 5.º de primaria donde el alumnado realiza cuatro experimentos de transferencia de calor (mano y chocolate, arena y agua caliente, agua fría y caliente, agua caliente y hielo) y registra temperaturas iniciales, finales y observaciones en una tabla para comprender el equilibrio térmico.

Página de actividades que introduce los números negativos a partir de la reflexión sobre temperaturas menores a 0 °C, la investigación de temperaturas mínimas en México y el mundo, y su representación en mapas con colores.

Página de experimentos escolares donde el estudiante comprueba cómo se transfiere el calor por radiación, conducción y convección mediante cinco actividades sencillas y completa una tabla de observaciones.

Página de cierre del proyecto sobre el calor. Los estudiantes analizan en asamblea los datos de la tabla '¿A dónde va el calor?', registran temperaturas inicial y final de mezclas, determinan si la temperatura aumentó, disminuyó o se mantuvo, y concluyen hacia dónde se transfiere el calor.

La página explica la diferencia entre buenos conductores de calor y aislantes térmicos, y propone colorear termómetros según la temperatura y ubicar temperaturas en una recta numérica para concluir que existen valores bajo 0 °C.

La página propone registrar en una tabla conclusiones sobre la transferencia de calor en dos experimentos, analizar cómo se transfiere el calor sin contacto y elaborar carteles sobre lugares con temperaturas menores a 0 °C y su flora y fauna.

La página pide elaborar un cartel sobre el aprovechamiento de la energía solar en hogares e industrias y organizar la construcción de un calentador solar casero con materiales conductores del calor, en trabajo comunitario.

Página de un proyecto escolar para construir un calentador solar con una caja de cartón y botellas. Incluye el procedimiento de armado y preguntas para reflexionar con la comunidad sobre la transferencia de calor y el aprovechamiento de la luz solar.

Página de cierre de un proyecto por indagación sobre transferencia de calor y energía solar. El estudiante completa una tabla de logros, dificultades y trabajo comunitario, y responde preguntas de reflexión sobre cómo viaja el calor y cómo aprovechar la energía solar.

Página inicial del proyecto por indagación sobre cuerpos celestes y satélites artificiales. Presenta el propósito del proyecto y una lectura comunitaria que plantea cómo los satélites permiten la comunicación a distancia y la recepción de señales de televisión.

Actividad del libro Proyectos Escolares que pide dibujar en el cuaderno el Sol, la Tierra y la Luna considerando su forma, distancia, tamaño y trayectoria, para comparar los modelos elaborados por estudiantes de distintos grados.

Página de apertura de un proyecto por indagación: se plantean preguntas guía sobre los objetos que existen más allá de la Tierra y los satélites artificiales, y se indica elaborar una bitácora de registro.

La página presenta un ejemplo de bitácora para organizar la indagación y una actividad por comunidades donde los estudiantes imaginan, describen y modelan objetos que existen más allá de la Tierra usando plastilina, papel y algodón.

Página de Proyectos Escolares que guía una investigación sobre objetos celestes visibles desde México, el caso del cometa C/2022 E3 y el llenado de una tabla con nombre, material, masa y forma de objetos del espacio.

Página de Proyectos Escolares que propone modelar con plastilina y algodón los objetos del espacio y responder qué son y cómo se mueven los satélites artificiales, considerando sentido, rapidez y trayectoria.

La página explica qué es un satélite natural y artificial, cómo orbitan en trayectorias elípticas y por qué las órbitas geoestacionarias a 36 000 km permiten las telecomunicaciones. Incluye una actividad de investigación para completar una tabla en la bitácora.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes comparan el movimiento de rotación y traslación de objetos naturales y artificiales en una tabla, comparten hallazgos con otras comunidades y reflexionan sobre cómo funcionan y para qué sirven los satélites artificiales.

Página de proyecto escolar que guía la investigación sobre el procedimiento para poner satélites artificiales en el espacio, la lectura de un texto informativo y la elaboración de preguntas con opciones de respuesta para la comunidad.

La página propone una encuesta sobre qué es un satélite artificial y una actividad de asamblea para dialogar sobre la organización del Sistema Solar, la posición de la Tierra y los objetos que existen más allá de ella.

La página propone investigar y debatir sobre los satélites artificiales (movimiento, energía y utilidad) y presenta un proyecto para construir un instrumento casero que mejore la señal de televisión.

Página del proyecto escolar donde los estudiantes comparten procedimientos para construir antenas caseras (Yagi, con latas de refresco y con cable coaxial) y reflexionan sobre el uso de satélites artificiales para recibir transmisiones de televisión.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre la construcción de una antena comunitaria. Propone actividades de asamblea, organización de tareas, evaluación del funcionamiento del instrumento y reflexión sobre el uso de la bitácora y los aprendizajes logrados.

Página de cierre de un proyecto por indagación: preguntas de reflexión sobre conclusiones y dificultades, una tabla de autoevaluación por niveles de logro y un organizador para registrar los acuerdos asamblearios sobre la construcción de una antena receptora.

Página de apertura del proyecto 'Reporteras y reporteros de la ética ambiental', que invita a leer un texto sobre el cambio climático, sus causas y consecuencias, para promover valores y acciones éticas con la naturaleza.

Página del libro Proyectos Escolares que presenta información sobre la contaminación atmosférica, el cambio climático y la pérdida de biodiversidad, y plantea actividades para identificar consecuencias, causas y efectos en la salud y el planeta.

La página presenta las capas de la Tierra (atmósfera, hidrósfera, litósfera y biósfera) y propone una actividad en comunidad para identificar contaminación, efectos del cambio climático y pérdida de biodiversidad en la localidad.

Página de proyecto escolar que guía al alumnado a investigar, mediante entrevistas y trabajo comunitario, los cambios en la biodiversidad de su localidad y las causas de su pérdida.

Página de cierre de proyecto que pide investigar las consecuencias de la contaminación en la salud y el ambiente, recopilar imágenes con un adulto y socializar resultados, acompañada de un fragmento sobre minería y pueblos indígenas.

Página de reflexión sobre la ética ambiental: los estudiantes analizan por qué los humanos somos parte de la naturaleza, cómo se aplica la ética ambiental en su escuela y proponen siete compromisos ambientales escolares.

La página presenta una lectura sobre el derecho a un ambiente sano reconocido en el artículo 4.º constitucional y plantea un dilema ético con tres preguntas para analizar las consecuencias de vivir sin normas ambientales y cómo respetar ese derecho en la escuela.

La página presenta un texto sobre el ecocidio y dos actividades de reflexión: identificar un ejemplo local de ecocidio y proponer tres compromisos de ética ambiental para detenerlo.

La página propone analizar las causas económicas, sociales y políticas de la pérdida de la biodiversidad y proponer actividades concretas para detenerla, completando una tabla de doble entrada como parte de un proyecto escolar.

La página presenta la actividad 6: leer el texto 'Somos agentes de conciencia' sobre la contaminación por plásticos y reconocer las características de una nota informativa. Incluye dos fotografías que ilustran el impacto del plástico en animales y ecosistemas.

Página de proyecto escolar que guía al alumnado de 5.º de primaria a organizar una campaña comunitaria para detener el deterioro ambiental y la pérdida de biodiversidad, mediante lluvia de ideas, selección de una causa, redacción de un texto y planificación de tareas con materiales de reúso.

La página presenta el plan de acción de un proyecto escolar sobre la pérdida de biodiversidad, con actividades, materiales, responsables y semanas, e invita a ejecutar lo planeado y elaborar invitaciones para la comunidad escolar.

La página propone recoger opiniones de otros estudiantes sobre los trabajos del proyecto mediante un formato de evaluación entre pares, con preguntas sobre ética ambiental, para compartir los resultados en asamblea y mejorar futuros proyectos.

Página de cierre de proyecto que invita a los estudiantes a reflexionar individualmente y en asamblea sobre los valores, el derecho a un ambiente sano y las acciones éticas para el cuidado del medio ambiente.

Página de apertura del proyecto "Dialoguemos para vivir en paz": define el conflicto, presenta el propósito de elaborar un plan de acción para la convivencia escolar y plantea un texto inicial sobre Pedro y Zayra.

Página del libro Proyectos Escolares que presenta un diálogo sobre conflictos escolares y diversidad, con dos preguntas de reflexión y un texto sobre cultura de paz, negociación, mediación y arbitraje.

Página 193 de 347 (impresa 190). Propone dialogar en asamblea sobre conflictos presenciados, investigar los términos del esquema sobre cultura de paz y reflexionar sobre la necesidad de habilidades socioemocionales y comunicativas.

Página 194 de 347 (impresa 191). Presenta el texto sobre el "palabrero" del pueblo wayúu como mediador de conflictos y una lista de 10 recomendaciones para saber qué hacer ante un conflicto en la escuela.

Página 195 de 347 (impresa 192). Con la continuación de la historia de Pedro y Zayra, identifica la mediación como forma de solución de conflictos y la habilidad comunicativa de la maestra.

Página 196 de 347 (impresa 193). Pide formular ejemplos de conflictos escolares resueltos por negociación, mediación o arbitraje, completar la tabla con involucrados, valores y habilidades, e investigar más situaciones de convivencia.

Página 197 de 347 (impresa 194). Explica las 3R del sociólogo Johan Galtung para acuerdos exitosos y organiza, con una tabla de actividades, responsables y semanas, la preparación de una Feria de la convivencia.

Página 198 de 347 (impresa 195). Guía el análisis del reglamento escolar para ver si promueve negociación, mediación y arbitraje, y muestra un ejemplo resuelto de ficha de conflicto con sus pasos.

Página 199 de 347 (impresa 196). Pide redactar guiones de dramatización de los conflictos del fichero, ensayarlos, organizar la Feria de la convivencia con carteles y buzón de mensajes de paz, y registrar recomendaciones de diálogo asertivo.

Página 200 de 347 (impresa 197). Detalla las cinco actividades del día de la Feria de la convivencia y presenta el formato "Mi experiencia" con cuatro preguntas para recoger las ideas de los asistentes.

Página 201 de 347 (impresa 198). Cierre del proyecto: seis preguntas de reflexión, tres individuales sobre aprendizajes, habilidades y valores de la cultura de paz, y tres en asamblea sobre la colaboración en la Feria.

Página 202 de 347 (impresa 199). Completa la reflexión en asamblea sobre la disposición y ayuda docente en la feria, y cierra el proyecto proponiendo acuerdos asamblearios para practicar la cultura de paz.

Página 203 de 347 (impresa 200). Abre el proyecto sobre democracia y principios éticos (igualdad, justicia, libertad) y presenta una noticia sobre una niña de 14 años encarcelada en Guerrero por negarse a un matrimonio forzado.

Página 204 de 347 (impresa 201). Concluye la noticia del matrimonio forzado en Guerrero y plantea seis preguntas de análisis ético sobre justicia, causas y derechos vulnerados, más una reflexión sobre normas y leyes.

Página 205 de 347 (impresa 202). Define los principios éticos y sus valores, y explora saberes previos con cuatro preguntas individuales sobre matrimonio forzado y usos y costumbres, más cuatro de análisis en colectivo.

Página 206 de 347 (impresa 203). Pide investigar los conceptos de interculturalidad, principios éticos y derechos de la niñez, imaginar el matrimonio infantil para desarrollar empatía y reflexionar sobre el papel de las autoridades.

Página 207 de 347 (impresa 204). Concluye la reflexión con preguntas sobre familias, cultura y usos y costumbres, pide una sugerencia individual y presenta la infografía de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Página teórica (pág. 205 impresa) que explica que en México persisten injusticias que afectan a niñas, niños y adolescentes, y que la participación democrática implica darles voz para luchar contra el matrimonio infantil y otras violaciones a sus derechos.

Formulamos el problema: cita de la SRE (2014) sobre democracia y derechos, contexto del matrimonio infantil y el artículo 2° constitucional; pide proponer estrategias para eliminar esta práctica y completar una tabla.

Ejercicio 2: tabla de ocho filas para reflexionar sobre usos y costumbres de la comunidad, describir en qué consisten y analizar si violan derechos y por qué; se ofrece un ejemplo resuelto.

Selección de estrategias viables (actividad a), lectura del fragmento 'Cimarrona de humo' de Mariana Gisela Dolores sobre la esclavitud y la libertad, e inicio del plan de una galería de arte infantil sobre democracia.

Continúa la tabla del plan de la galería (dibujos, carteles y libro de visitas) y abre 'Vivimos la experiencia': escribir derechos en papel kraft, dibujarlos en papel bond y registrar propuestas en cartulinas.

Literales d) a g) de Vivimos la experiencia: montar la galería, hacer invitaciones, colocar el libro de visitas y reunirse con la comunidad escolar para generar acuerdos que fortalezcan la democracia.

Valoramos la experiencia: elaborar un esquema sobre prácticas que violan derechos, exhibirlo, establecer en asamblea un decálogo de prácticas democráticas y registrar los acuerdos asamblearios.

Apertura del proyecto 'Un presente y futuro sin discriminación': analizar acciones de discriminación del pasado y presente y difundir información para prevenir violaciones a los derechos humanos; inicia la lectura sobre el conflicto armado en Guatemala.

Continuación de la lectura: el racismo llevó al exterminio de más de 400 comunidades mayas (más de 100 mil muertos); refugiados guatemaltecos en Chiapas y la firma de los Acuerdos de Paz (1996) tras la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.

Ejercicio 2: tres preguntas con espacio para responder sobre la lectura de Guatemala: opinión sobre el sentimiento de superioridad, justicia o injusticia de lo narrado y derechos humanos vulnerados.

Recolectamos: qué son los derechos humanos fundamentales, quiénes han sido víctimas de discriminación e investigación guiada con tres preguntas: cuáles son, qué establece cada uno y a qué instituciones acudir.

Ejercicio 2: esquema de cuatro cuadrantes alrededor del centro 'Situaciones que vulneran los derechos humanos' que debe completarse con descripciones; se resuelve con discriminación, violencia, trabajo infantil y migración forzada.

Ejercicio 3: entrevistar, con supervisión de un familiar, a adultos de la localidad sobre acontecimientos históricos que vulneraron la dignidad y los derechos humanos, y registrar lo que digan; presenta el poema bilingüe tu'un savi-español de Nadia López García.

Poema bilingüe tu'un savi-español 'Choko ncha'i / Hormiga negra' de Nadia López García: el miedo de los pueblos silenciados, el despojo de tierras y la memoria de las víctimas de discriminación y violencia.

Formulamos el problema: la discriminación actual en México por raza, apariencia, sexo, orientación sexual, condición socioeconómica o creencias; asamblea escolar para exponer los derechos humanos y comentar vulneraciones a grupos minoritarios.

Página 223 de 347: pide dialogar y establecer compromisos para prevenir la discriminación en familia, escuela y comunidad, completando una tabla, y organizar un círculo de diálogo con actividades para difundir esos compromisos.

Página 224 de 347: explica la importancia de difundir acciones que previenen actos que vulneran derechos humanos y pide completar, por cada propuesta viable, una tabla de plan con actividades, materiales, responsables, productos, sesiones, destinatarios y lugares.

Página 225 de 347: en asamblea se planea incluir en los productos de difusión la información revisada (derechos humanos fundamentales, situaciones en que se vulneran, ejemplos históricos y actuales, instituciones de apoyo) y se realizan las actividades de difusión con ajustes.

Página 226 de 347: cierre del proyecto sobre prevención de violaciones a los derechos humanos; se responde qué se aprendió y con qué actividades, se propone otras acciones comunitarias y se escriben los acuerdos asamblearios.

Página 227 de 347: inicia el proyecto sobre la diversidad cultural del continente americano; en asamblea se lee en voz alta un texto sobre el nombre de América, la conquista y la desvalorización de los conocimientos de los pueblos originarios.

Página 228 de 347: se reflexiona por qué respetar las diferencias culturales y por qué se llama pueblos originarios; luego, con la definición de diversidad cultural de la UNESCO, se dialoga sobre los pueblos originarios de América, su ubicación y elementos culturales.

Página 229 de 347: pide localizar pueblos originarios en un mapa de América, elegir uno e investigar su historia, lengua e identidad, y completar una tabla con ubicación, conocimientos ancestrales, arte, tradiciones y organización social.

Página 230 de 347: pide dibujar el elemento que más llamó la atención del pueblo originario investigado y presenta el fragmento de Alicia M. Barabas sobre la diversidad indígena de Bolivia y su sometimiento histórico.

Página 231 de 347: responde cómo se describe Bolivia y sus problemáticas, y comienza la tabla del texto "El sol rojo" de Diego Remussi sobre un relato guaraní (mocoretaes) del amor de Igtá y Picazú.

Página 232 de 347: continúa la tabla del ejercicio 5 con dos textos: "Acatecos de Guerrero: bordando recuerdos" (pueblo acateco, México) y "La yerba mate" (pueblo guaraní, Argentina), con preguntas sobre personajes, tema y opinión.

Página 233 de 347: inicia la fase Formulamos el problema; explica que la desigualdad ha desvalorizado las lenguas y costumbres de los pueblos originarios y pide dialogar cómo los afecta la discriminación y cómo lograr su inclusión.

Página 234 de 347: pide deliberar cómo promover la inclusión de las diferencias culturales en la escuela y organizar, en comunidades, un periódico mural sobre un pueblo originario de México con tabla de información y recursos.

Página 235 de 347: acuerda colocar los murales durante la Feria de la diversidad cultural (21 de mayo, Día Mundial de la Diversidad Cultural), lee el fragmento "Somos afro" sobre la cultura afrodescendiente en México y organiza la feria en colectivo.

Página 236 de 347: ejemplo resuelto de plan de acción para atender el problema de la no aceptación de la diversidad cultural mediante la Feria de la diversidad cultural, con actividades, materiales, responsables y tiempos.

Página 237 de 347: llega el día de la Feria de la diversidad cultural; se coloca el croquis en la entrada, se explican los elementos expuestos (artesanías, mapas, trajes, lenguas) y se intercambian opiniones con los asistentes.

Página de cierre del proyecto: narra la vivencia de la Feria de la diversidad cultural, comparte aprendizajes en asamblea y redacta acuerdos para promover la inclusión de los pueblos originarios (Página 238 de 347).

Abre el proyecto de aprendizaje servicio 'Construyamos ideas para la paz': identificar conflictos comunes en escuela o casa y valorar el diálogo mediante una exposición artística o un tendedero (Página 241 de 347).

Evalúa con una tabla cómo se resolvieron las historias del proyecto de paz, dialoga en asamblea sobre la violencia e inicia la investigación de los conceptos conflicto, violencia y diálogo (Página 245 de 347).

Completa el reporte de investigación sobre conflicto, violencia y diálogo, llena la tabla de cuándo, cómo se manifiesta y se resuelve un conflicto, y relee las tres historias del Punto de partida (Página 246 de 347).

Clasifica en una tabla las situaciones de las historias como conflicto, violencia o diálogo con su justificación, y redacta en asamblea una conclusión integrando seis palabras clave del proyecto (Página 247 de 347).

Planifica el proyecto de paz: acuerda tareas en asamblea y responde la tabla 'Organización del proyecto escolar' con tipo de exposición, tema, información, materiales, tareas, espacio, invitados, servicio y fechas (Página 248 de 347).

Guía para construir dos urnas con material reciclado donde la comunidad anónimamente expresa situaciones que le dan bienestar o incomodidad, y para clasificar las opiniones determinando causas y soluciones (Página 249 de 347).

Registra causa, situación y reconocimiento de las situaciones incómodas y cómodas recolectadas en las urnas, decide el formato de exposición y propone nuevas formas de resolver conflictos y diplomas a la sana convivencia (Página 250 de 347).

Pasos 6 a 9 del proyecto de paz: ejemplificar las situaciones con carteles y una propuesta de solución, definir fecha de presentación, distribuir cinco tareas en comunidades y realizar el montaje del tendedero (Página 251 de 347).

Cierre del proyecto de paz: autoevaluación individual de la participación, sentimientos y mejoras, reflexión comunitaria con conclusiones y acuerdos sobre los conflictos recurrentes en escuela o casa y sus soluciones (Página 252 de 347).

Página 253 de 347: inicia el proyecto 'Todxs somos lo mismo', donde se reconocen situaciones asociadas a la diversidad de identidades y de género y se organizará una Feria de las identidades contra la discriminación. Incluye la actividad 'Punto de partida': elaborar un cuadrado de cuatro triángulos coloreados y convertirlo en rehilete.

Página 254 de 347: continúa el 'Punto de partida' del proyecto Todxs somos lo mismo. Al girar el rehilete los colores y nombres se difuminan: metáfora de que las diferencias solo se identifican en la convivencia y que todas las personas merecen respeto e igualdad de derechos.

Página 255 de 347: actividades 4 a 6 del Punto de partida (compartir descripciones, responder por qué somos diferentes, investigar la identidad de género) y la sección 'Identificamos necesidades para definir el servicio' con la definición de discriminación según la Conapred.

Página 256 de 347: actividades para dialogar sobre identidad de género y discriminación (preguntas, organizador gráfico, lista de medidas) y elaborar un árbol del problema con causas en las raíces, el problema en el tronco y consecuencias en las ramas.

Página 257 de 347: investigación en casa sobre discriminación por apariencia física y significado de las siglas LGBTTTIQ+; asamblea para compartir lo investigado, escribir tarjetas con acciones contra la discriminación y reflexionar sobre la participación de todas las personas.

Página 258 de 347: al organizar la Feria de identidades se comprueba que 'todxs somos iguales'; se elabora una lista de palabras aprendidas sobre diversidad y se completa una tabla de planeación con jugadores, organizador, reglas, materiales y tiempo de cada juego.

Página 259 de 347: completar la planeación de la Feria de identidades —ajustar la tabla, organizar comunidades, calcular con multiplicación el número de participantes— y solicitar apoyo a la dirección; en casa se piden sugerencias de juegos con material de reúso.

Página 260 de 347: en asamblea se propone un plan para la Feria de las identidades completando una tabla con propósito, tareas, participantes, materiales, fecha, apoyos, difusión y beneficio; se pasa en limpio en cartulina y se hace un esquema de avances.

Página 261 de 347: sección 'Creatividad en marcha' con 7 pasos previos a la feria —revisar avances en asamblea, escuchar sugerencias, publicar la información contra la discriminación, regalar rehiletes como premio, dibujar un croquis, ensayar los juegos y pedir mesas y sillas.

Página 262 de 347: actividad 8 — redactar las reglas de los juegos en hojas blancas y completar una tabla organizativa de la Feria de las identidades con responsables, materiales, tiempos, ubicación, participantes y frase de identificación; dialogar siempre con la familia.

Página 263 de 347: llega el día del evento —titular la feria 'Por un trato sin discriminación', montar los juegos con la familia, decorar con adornos de identidades, presentarse ante los invitados y explicarles cada juego con tarjetas de experiencias y sugerencias.

Página 264 de 347: actividades 14 a 16 —promover la reflexión en cada juego, agradecer y limpiar, pintar un círculo con los colores LGBTTTIQ+— y el inicio de 'Valoramos y compartimos nuestros logros': periódico mural con tarjetas y recopilación de opiniones.

Página 265 de 347: evaluación del proyecto con cinco preguntas sobre cómo se sintieron, qué aprendieron de las tarjetas, qué opinan de la discriminación y la empatía y cómo la feria promovió la equidad de género; más la actividad 4 de completar 'Lo que aprendí fue...'.

Página 266 de 347: se completan las frases 'Lo que me falta por aprender es...' y 'Esta actividad le sirvió a la comunidad para...', se leen las respuestas en asamblea y en familia y se escriben los acuerdos para promover la equidad de género y evitar la discriminación.

Página 267 de 347: inicia el proyecto 'Ubuntu', donde se reconocerá y valorará la diversidad comprendiendo las necesidades de cada quien y se creará un espacio de reflexión comunitaria. Punto de partida: respiración consciente y observación de la imagen de manos entrelazadas.

Página 268 de 347: actividad del proyecto "Escenario escolar" en la que el estudiante elabora una ficha de autoconocimiento tipo ruleta "Todo sobre mí" e investiga el significado de la palabra ubuntu.

Página 269 de 347: cierre del proyecto Escenario escolar; el grupo escribe el significado de ubuntu en un cartel, expone su ficha de autoconocimiento y reflexiona en asamblea sobre lo aprendido y sus semejanzas y diferencias.

Página 270 de 347: el proyecto Escenario escolar pide observar fotografías de niñas y niños de distintos lugares del mundo y responder preguntas sobre lo que transmiten, sus diferencias, necesidades y qué investigar sobre ellos.

Página 271 de 347: el grupo expone su investigación casera, elige una imagen de niños de otros lugares y llena una ficha cultural con lo que sabe y lo que necesita investigar sobre continente, país, derechos, costumbres y más.

Página 272 de 347: en asamblea se leen las fichas culturales de cada comunidad con reglas de escucha y retroalimentación, y se observa un mapa mundial para ubicar los continentes de los países mencionados.

Página 273 de 347: tabla comparativa para contrastar cómo viven niñas y niños de Yucatán, Brasil e India con una compañera, un compañero y uno mismo, y compartir los resultados con ellos y con la familia.

Página 274 de 347: en asamblea se comenta la tabla comparativa, se concluye que las necesidades de la niñez son similares y están protegidas por derechos, y comienza la creación colectiva del árbol Ubuntu.

Página 275 de 347: el grupo elabora una invitación con modelo para convocar a la comunidad a la actividad Ubuntu, hace carteles con el concepto de ubuntu y otros con lo que los niños necesitan para crecer sanamente.

Página 276 de 347: el grupo llena un plan de trabajo con nueve preguntas (objetivo, participantes, espacio, fecha, beneficio, invitados y materiales) para crear el espacio de reflexión Ubuntu y lo copia en una cartulina visible.

Página 277 de 347: sección Creatividad en marcha con cinco pasos para montar el árbol Ubuntu (espacio, carteles, tronco y ramas, recepción de manos con las familias) y elaboración de preguntas para los invitados.

Página 278 de 347: últimos pasos del evento Ubuntu (participación de todos, resolver dudas, agradecer, cuaderno de opiniones) y sección final Valoramos y compartimos nuestros logros con asamblea, relación de saberes y acuerdos.

Página 279 de 347: inicia el proyecto de aprendizaje servicio Coordinando ando; se presentan sus metas y el punto de partida, donde en el patio se practican movimientos rítmicos como gatear, caminar, saltar y correr a distintas velocidades.

Página 280 de 347: del proyecto Coordinando ando, en asamblea se comenta qué se facilitó, se responde individualmente sobre capacidades, limitaciones y habilidades, y en círculo cada quien propone movimientos que los demás imitan.

Página 281 de 347: se cierra el juego en círculo con preguntas individuales y asamblea; en la sección Identificamos necesidades se elaboran listas de juegos individuales y grupales y se analiza cómo adaptarlos a estudiantes de otros grados.

Página 282 de 347: se eligen juegos para analizar el desempeño motor, se llena la tabla Posibilidades motrices con seis actividades y tres niveles de logro, y se investiga qué es un juego de patio.

Página 283 de 347: se concluye la investigación sobre juegos de patio (tipos, diferencia individual/colectiva, preferencias y juegos de los padres) y en asamblea se clasifican los juegos en la tabla Los juegos que conozco.

Página 284 de 347: pide investigar las capacidades, habilidades y destrezas motrices que se requieren en juegos individuales y colectivos, registrándolas en una tabla; incluye dos ejemplos resueltos y una nota sobre motricidad fina.

Página 285 de 347: explica la motricidad gruesa y plantea seis preguntas sobre capacidades motrices en juegos individuales y colectivos, más una actividad 9 para redactar una conclusión en asamblea.

Página 286 de 347: guía una encuesta sobre capacidades en juegos colectivos e individuales y la elaboración de patines, zancos y raquetas con material reciclado para practicar coordinaciones motrices finas.

Página 287 de 347: pone en práctica los implementos reciclados (patines, zancos y raquetas) en tres comunidades y plantea cuatro preguntas individuales sobre la motricidad fina, anunciando el Circuito de juegos del proyecto.

Página 288 de 347: guía la planificación del Circuito de juegos del proyecto de aprendizaje servicio mediante una tabla de ocho preguntas clave y actividades de asamblea, invitaciones y difusión.

Página 289 de 347: sección "Creatividad en marcha" que pide seleccionar los juegos del circuito, investigar adaptaciones por edad, sexo y condición física, elaborar un documento y proponer juegos en asamblea.

Página 290 de 347: organiza el programa del circuito (orden de juegos, moderadores, exposición, invitación al docente de Educación Física), lista de materiales, gestión del espacio y reglas de cada juego.

Página 291 de 347: cierra el proyecto con el cartel del circuito, el control de tiempos, la recolección de testimonios y una asamblea de evaluación con cuatro preguntas de reflexión sobre lo aprendido.

Página 292 de 347: extiende las actividades físicas al hogar con tres preguntas para responder con la familia, propone nuevos juegos para reconocer capacidades y límites, y pide registrar los acuerdos asamblearios del proyecto.

Página 293 de 347: abre el proyecto de aprendizaje servicio "El cuerpo parlanchín", que culminará en una Jornada de juegos populares, con una actividad inicial de movimientos libres y rutinas guiadas con música.

Página 294 de 347: dialoga sobre la necesidad de movernos y los movimientos en la escuela, redacta una conclusión sobre interacción motriz y autoevalúa con una tabla Sí/No los movimientos realizados.

Página 295 de 347: pide investigar juegos populares mexicanos que requieran interacción, preguntar en casa a los familiares y registrar en una tabla cinco juegos con descripción y si se han jugado.

Página 296 de 347: cada comunidad elige un juego investigado, estudia sus reglas y expone una ficha informativa en cartulina; después describe los juegos de las imágenes, sus reglas e interacción motriz.

Página 297 de 347: plantea la pregunta 8 sobre qué sucede cuando el comportamiento de un jugador influye en el de otro, ilustrada con imágenes de canicas, escondidas, un juego de círculo y un teléfono artesanal inclusivo.

Página 298 de 347: inicia la fase de identificación de necesidades del proyecto; se entrevista a otros grupos sobre movimiento, juegos y música, se registran respuestas en una tabla y se consolidan en cartulina.

Página 299 de 347: el grupo elige con qué grado y grupo colaborar, investiga con su familia los juegos más viables para la Jornada y selecciona recursos; inicia la sección "Organicemos las actividades".

Guía al grupo para organizar en asamblea un evento de juegos populares: elegir por votación los juegos y al grupo invitado, registrar acuerdos y planear actividades, tareas y recursos (Página 300 de 347).

Presenta una tabla para sistematizar los acuerdos de la Jornada de juegos populares (qué investigar, cuántos juegos, lugares, recursos) y pide asignar espacios en el patio (Página 301 de 347).

Continúa el proyecto: entregar recursos, fijar tiempos y ruta de la jornada, diseñar carteles y redactar reglamentos, con el ejemplo del reglamento del Avión (Página 302 de 347).

Organiza la invitación a la jornada: comisión que comunica el proyecto, invitaciones personalizadas con modelo (qué, cuándo, dónde, hora) y apertura a familias y otros grupos (Página 303 de 347).

Cierra el proyecto: cada comunidad cumple su función en la jornada con letreros y turnos, y luego el grupo evalúa logros, emociones y mejoras para una próxima edición (Página 304 de 347).

Abre el proyecto de aprendizaje servicio «La Feria de los sentimientos»: expresión asertiva de emociones y organización de una feria para compartir experiencias de placer y displacer (Página 305 de 347).

Continúa el punto de partida: completar oraciones sobre lo que sentimos ante el silencio ajeno, el enojo propio o de otros, el llanto y los elogios, con notas sobre vulnerabilidad (Página 306 de 347).

En asamblea se comparten las emociones de la actividad anterior y, por comunidades, se resuelven cuatro situaciones de riesgo: hurto, exposición interrumpida, ruidos extraños y sismo (Página 307 de 347).

Dinámica para conocer al grupo: leer respuestas con respeto y pasar al frente a decir el nombre y lo que causa agrado o malestar; luego caminar y formar comunidades (Página 308 de 347).

Continúa la dinámica: en parejas o comunidades se hacen tres preguntas (¿quién soy?, ¿qué te causa malestar?, ¿qué te causa agrado?) y se repite con distintas personas (Página 309 de 347).

Registra en asamblea cómo te sentiste al compartir agrados y malestares, recuerda en casa una situación donde no pudiste expresarte e ilustra con collage, y explica qué necesitas para expresarte (Página 310 de 347).

Se completa una tabla de diez sentimientos (amor, optimismo, admiración, empatía, felicidad, dolor, ira, preocupación, culpa y temor) con la ocasión, la reacción y si provoca riesgo (Página 311 de 347).

Explica qué es un sentimiento (amor, tristeza y su relación con el comportamiento y el riesgo), muestra seis emociones en imágenes y pide investigar el significado de asertividad (Página 312 de 347).

Analiza el caso de Isabella, que reclama a gritos a su mamá por el comportamiento de su hermana Sharon, y responde cinco preguntas sobre sentimientos y asertividad (Página 313 de 347).

Tabla con cuatro situaciones (pedir prestado, pedir respeto, señalar un error y rechazar una invitación) para redactar dos ideas asertivas en cada una (Página 314 de 347).

En comunidades se proponen situaciones para practicar la comunicación asertiva, se investiga el significado de riesgo y situaciones de riesgo, y se relacionan sentimientos y riesgo (Página 315 de 347).

Página 316 de 347: cierra la secuencia del escenario escolar con los pasos 10 y 11 (acciones para evitar situaciones de riesgo al expresar sentimientos y redacción de conclusiones) y anuncia el diseño de la Feria de los sentimientos.

Página 317 de 347: guía para planear en comunidades la Feria de los sentimientos llenando una tabla de siete preguntas (objetivo, organización, actividades, investigación, fecha, responsables y beneficio) y compartir respuestas en asamblea.

Página 318 de 347: continúa 'Creatividad en marcha' con los literales a) a c) (diseñar actividades que identifiquen sentimientos, analizar la comunicación no asertiva y repartir tareas) y la actividad 2 para elegir el día de la feria y listar materiales.

Página 319 de 347: pasos 3 a 6 para realizar la Feria de los sentimientos (nombrar comisión de permisos, presentar el evento a directivos, organizar espacio y materiales, diseñar espacios atractivos y usar distintivos) con recordatorio de registrar cada etapa.

Página 320 de 347: en asamblea (paso 7) el grupo decide recursos y organiza las actividades de cada comunidad llenando una tabla con responsables, materiales, tiempo y lugar/dinámica para nueve tareas de la feria.

Página 321 de 347: explica cómo elaborar los tres juegos de la feria (memorama de 15 pares de sentimientos, máscaras de caras y gestos, y porras que dan ánimos) y pide compartir en asamblea anécdotas de haberlos jugado.

Página 322 de 347: el grupo decide (paso 9) si agrega bailes, juegos de mesa, canciones y mensajes asertivos a la feria, y ensaya (paso 10) ajustando reglas, tiempos, materiales y espacio con ayuda de adultos.

Página 324 de 347: cierre evaluativo del proyecto con cinco pasos: revisar opiniones en asamblea, responder individualmente tres preguntas de valoración, compartir resultados, comentarlos con la familia y escribir los acuerdos asamblearios.

Página 325 de 347: inicia el proyecto 'Circuito para la buena vida', donde el alumno valorará la influencia de su comunidad en un estilo de vida saludable y organizará un circuito en áreas libres y seguras de la escuela; presenta el sedentarismo tras la pandemia como problema.

Página 326 de 347: actividad 1 del Circuito para la buena vida; en comunidad se leen dos gráficas del Inegi 2021: 60% de adultos no realiza la actividad física recomendada y, por sexo, 47% de hombres contra 33% de mujeres hace ejercicio en su tiempo libre.

Página 327 de 347: pasos 2 a 5 del Circuito para la buena vida: analizar las gráficas, investigar causas y consecuencias del sedentarismo, responder en asamblea y registrar en una tabla las actividades físicas de una jornada escolar.

Página 328 de 347: responde en colectivo cuatro preguntas sobre actividad física y medio ambiente, presenta los enlaces de la OMS y abre 'Identificamos necesidades' con la gráfica de motivos para ejercitarse (66% por instalaciones cercanas, 29% sin ellas, 4% no sabe).

Página 329 de 347: concluye que la mayoría se ejercita por tener espacios cercanos; el alumno enumera espacios disponibles, dialoga en asamblea sobre áreas seguras y recorre la escuela llenando la tabla 'Áreas para activación física' con uso y seguridad.

Página 330 de 347: pasos 5 y 6 del Circuito para la buena vida: reflexionar sobre las tablas, observar el recreo y llenar la tabla '¿Qué hacen las personas de la escuela durante el recreo?', incluyendo a personas con discapacidad, con un ejemplo en el patio central.

Página 331 de 347. Continúa el proyecto pidiendo analizar los datos del recreo, graficar los resultados y reflexionar sobre circuitos de ejercicio y beneficios de la actividad física para combatir el sedentarismo.

Página 332 de 347. Propone completar en comunidad una tabla de organización del proyecto: cuántos circuitos, beneficios, información, recursos, tareas, espacios, participantes, fecha de inauguración y responsables de permisos.

Página 333 de 347. Organiza la actividad colectiva "Mochila a cuestas": tabla de actividades y materiales, desarrollo durante el recreo y preguntas de reflexión sobre la carga del sedentarismo.

Página 334 de 347. En asamblea se proponen actividades del Circuito para la buena vida: movimientos poco comunes (zigzag, rayuela, bailar) y adaptaciones inclusivas para personas con dificultad para caminar o discapacidad visual.

Página 335 de 347. Guía los pasos 4 a 6 del proyecto: elegir los espacios del circuito, pedir permiso para pintar el suelo y recopilar materiales como gises, brochas, llantas y letreros con frases motivadoras.

Página 336 de 347. Paso 7: preparar el circuito eligiendo actividades según el espacio, responsables, áreas a pintar y jornadas. Paso 8: invitar por anuncio, cartel o invitación digital o física a participar de forma voluntaria.

Página 337 de 347. Paso 9: organizar la presentación de los circuitos para que toda la comunidad los use cada día, definir día y hora de inauguración y designar guías. Incluye dato del Plan de Acción Mundial sobre Actividad Física 2018-2030.

Página 338 de 347. Cierre del proyecto: escribir o dibujar la participación de la comunidad, responder sobre los cambios en hábitos y sentimientos, dialogar en asamblea nuevas acciones y registrar acuerdos para un estilo de vida saludable.

Página 339 de 347. Primera parte de los créditos bibliográficos del libro: lista de fuentes consultadas ordenadas alfabéticamente de la A a la L, con autor, año, título, editorial y enlaces de consulta.

Página 340 de 347. Segunda y última parte de los créditos bibliográficos del libro: fuentes consultadas de la M a la Z, incluidas OMS, ONU, Unesco, SEP e INEGI, con años, títulos y enlaces de consulta.

Página 341 de 347. Créditos iconográficos del libro: ilustradores del archivo DGME-SEB-SEP, creadores visuales por convocatoria con sus páginas asignadas e inicio del registro de fotografías con autores y licencias.

Página 342 de 347. Continúa el registro de fotografías del libro página por página, con autores como Martín Córdova Salinas, agencias (OPS, Semarnat, INAH) y licencias Creative Commons y CC0.

Página 343 de 347. La SEP agradece a las instituciones especialistas que apoyaron la elaboración del libro y presenta el colofón editorial de Libros de Texto Gratuitos con datos de impresión incompletos.

Página 344 de 347. Encuesta final para que el estudiante opine sobre el libro de proyectos: recepción, gusto, imágenes, instrucciones, bibliotecas y lectura en familia, enviando respuestas por correo a la SEP.

Página 345 de 347. Reverso de la encuesta: tarjeta postal con el domicilio de la Dirección General de Materiales Educativos y campos para datos generales del alumno antes de enviar su opinión.

Página 347 de 347. Contraportada del libro: ilustración de una creadora visual por convocatoria sobre el trabajo en el campo, con logotipos de la SEP y de la Conaliteg y código de barras ISBN.