Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo I 3

Portada del libro 'Nuestro libro de proyectos', Tomo I, Tercer grado, de la Colección Nanahuatzin de Telesecundaria (Muestra: ciclo 2025-2026). Muestra la imagen de personas trabajando en un vivero forestal.

Página de créditos del libro Nuestro libro de proyectos, Tomo I, Tercer grado Telesecundaria, con los cuerpos directivos de la SEP, autores por campo formativo y datos legales de la edición 2025.

Presentación del libro de Proyectos de Telesecundaria, que invita a cuestionar el conocimiento en comunidad y asumir la ciencia como herramienta de libertad colectiva.

Presenta el trayecto INVEDECORG (Lectura de la realidad, Diálogo, Reflexión crítica y Acuerdos) para desarrollar metodologías socio-críticas en la Nueva Escuela Mexicana, junto con las etapas de codiseño curricular.

La página describe tres momentos clave del trabajo por proyectos: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar el desempeño en asambleas con preguntas guía, y sistematizar los resultados con autoría colectiva, además de mostrar la columna de decisiones según contingencias.

Presenta los seis reconocimientos de la estrategia INVEDECORG 2.0 para el desarrollo de la Nueva Escuela Mexicana: conflicto, lectura de la realidad, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades.

La página describe seis etapas de una estrategia política comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder para construir una sociedad demodiversa.

Página introductoria que explica cómo están organizados los tres tomos de Nuestro libro de proyectos, sus secciones iniciales, los campos formativos con sus iconos y cómo identificar el inicio de un proyecto parcial de aula.

La página explica qué indica la palabra planeación, cómo inicia un proyecto académico, sus 7 etapas y qué sucede al término del proyecto parcial de aula con la presentación.

Presenta la estructura del Proyecto de Integración Comunitaria: cortometrajes y estrategias detonadoras como recursos, y cómo se articulan con los proyectos académicos del Trimestre 1 mediante la Semana de inicio y los proyectos parciales de aula.

La página muestra cómo en los Trimestres 2 y 3 los proyectos parciales de aula de las cuatro áreas se vinculan con los proyectos de integración comunitaria, avanzando de Aula a Escuela y Comunidad, e incluye la Semana de cierre del ciclo escolar.

Índice del Tomo I de la colección Nanahuatzin para 3.º de Telesecundaria, que organiza la Semana de inicio y los bloques de Lenguajes y Saberes y pensamiento científico con sus proyectos académicos y páginas correspondientes.

Índice del Tomo I de la Colección Nanahuatzin que lista los proyectos académicos de los ejes Ética, Naturaleza y Sociedades y De lo humano y lo comunitario, con sus temas y páginas.

Página introductoria del tercer ciclo de Telesecundaria que presenta el 'trayecto final': el estudiante reflexiona sobre lo aprendido, su comunidad y el compromiso de participar en proyectos de integración comunitaria y desarrollo académico.

Página orientativa de un libro de proyectos de Telesecundaria que define el propósito de la jornada de reflexión y analiza las actividades a realizar durante y después de la jornada.

Narrativa de inicio de ciclo donde estudiantes de tercer grado de telesecundaria acuerdan realizar un proyecto de matemáticas para nivelar conocimientos y aplicarlos a problemas de la comunidad.

La página narra cómo estudiantes de telesecundaria identifican causas de dificultad en el aprendizaje de las matemáticas y registran su primer proyecto en una tabla, además de debatir dos alternativas para evitar que el proyecto quede inconcluso.

La página narra cómo los estudiantes de Telesecundaria definen su proyecto escolar para conmemorar el Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio), registrando razones y situaciones del problema en un organizador gráfico en tabla.

Narrativa de la asamblea donde la comunidad expone la baja participación juvenil en las fiestas tradicionales, planteando la tradición como asunto importante para el proyecto comunitario.

Página con el registro de una asamblea escolar-comunitaria sobre la baja participación juvenil en fiestas tradicionales y un cuadro que resume problemática, razones y causas.

La página plantea la fase de identificación de situaciones problemáticas en aula, escuela y comunidad mediante un proyecto de integración comunitaria, con una pregunta abierta sobre la preocupación de Nora Margarita y una secuencia de tres actividades para la jornada.

Narrativa de diálogo entre estudiantes sobre tradiciones comunitarias y la planeación de un proyecto de nivelación de matemáticas para llegar preparados al bachillerato, definiendo contenidos y pasos.

La página presenta el diálogo del grupo para formar comunidades de intercambio de aprendizajes de matemáticas y el organizador gráfico completado con la problemática del aula, sus causas, expectativas y propuestas de solución.

La página muestra a estudiantes de telesecundaria acordando el horizonte de expectativas para su proyecto escolar sobre el Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio), registrando problemáticas, situaciones y propuestas en un cuadro comparativo.

La página describe el acuerdo comunitario de un proyecto para fomentar la participación de los jóvenes en las fiestas tradicionales, presentando un organizador con problemática, causas, horizonte de expectativas y propuestas de solución.

La página plantea determinar horizontes de expectativas para mejorar situaciones problemáticas en aula, escuela y comunidad, y orientar las actividades del proyecto de integración comunitaria.

Presenta el Día 4 de la jornada, donde los estudiantes reflexionan sobre sus saberes y experiencias previas para fortalecer proyectos de mejora en el aula, la escuela y la comunidad mediante una secuencia de actividades.

La página propone un diálogo con la maestra o maestro sobre preguntas clave para el proyecto de integración comunitaria y una autoevaluación de acciones para identificar y mejorar situaciones problemáticas.

Página con habilidades a desarrollar en proyectos, un ejercicio de autorreflexión sobre las acciones difíciles y los propósitos de aprendizaje para describir procesos personales de resolución de problemas mediante proyectos organizados.

Página del Tomo I del libro de Proyectos de Telesecundaria que presenta el Día 5, centrado en el uso de materiales educativos, con la actividad a realizar y una secuencia de cuatro actividades para la jornada.

La página pide analizar un esquema de los materiales educativos de Telesecundaria, dialogar sobre su uso y acceso, y determinar un plan para mejorar el uso del libro de Múltiples lenguajes.

Explica cómo usar los cuatro códigos QR del libro de proyectos y presenta el mapa de materiales educativos disponibles (Saberes disciplinares, Múltiples lenguajes, videos, interactivos y cortometrajes) en el Portal de Telesecundaria.

Rúbrica de autoevaluación para que los estudiantes de Telesecundaria valoren su participación en cinco etapas de los proyectos académicos, desde 'Siempre' hasta 'Nunca', en cuatro ejes de trabajo colaborativo.

Página con la Tabla de valoración de las actividades realizadas en los proyectos académicos, que guía la reflexión sobre la participación en las etapas 'Unimos las piezas' y '¡Ya lo tenemos!', y muestra cómo integrar la autoevaluación en una idea coherente.

Página que presenta los cinco ejes o ejes temáticos de la asignatura de Lenguajes en Telesecundaria 3°: diversidad lingüística, interculturalidad, identidad, patrimonio cultural y relación entre lengua, lenguajes artísticos y comunidad.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria sobre la diversidad lingüística y artística de México y el mundo, con un debate cultural, una exposición comunitaria y un folleto de divulgación lingüística, además de la planeación de los tres proyectos académicos.

Presenta el Proyecto Académico 1 sobre valoración de las leng

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria en la identificación del problema de su proyecto sobre pérdida y desplazamiento de lenguas, la elección de un horizonte de expectativas y el inicio del paso a paso de actividades.

La página presenta dos series de actividades sobre la problemática de la pérdida y desplazamiento de las lenguas, además de la Etapa 5 del proyecto, donde se planifica la búsqueda de información en distintas fuentes de consulta.

La página describe la Etapa 6 de un proyecto de debate cultural (organizar y verificar argumentos y posturas) y la Etapa 7 (preparar y presentar el debate), con acciones previas a la presentación.

La página describe qué hacer durante y después de presentar un proyecto académico y propone una rúbrica para que cada estudiante marque su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 2, que propone experimentar con lenguajes artísticos para preparar una exposición comunitaria pluricultural. Incluye la meta del proyecto, dos situaciones problemáticas para elegir y una propuesta de solución.

Página del proyecto pluricultural que presenta los horizontes de expectativas, dos series de actividades para organizar la Etapa 4 (paso a paso) y los contenidos de consulta de la Etapa 5 para preparar la exposición comunitaria.

La página describe la Etapa 6 (planificación y reflexión del proyecto) y la Etapa 7 (presentación de la exposición comunitaria pluricultural) con acciones antes, durante y después de la muestra.

La página orienta al estudiante a identificar áreas de oportunidad del proyecto, registrar resultados y autoevaluar su nivel de compromiso mediante una tabla de valoración con siete pautas generadoras de reflexión.

Página del Proyecto Académico 3 de Telesecundaria 3°: plantea un proyecto de folleto de divulgación lingüística en tres etapas (qué haremos, problema y solución), con datos de las lenguas indígenas más habladas en México y dos situaciones problemáticas para elegir.

Presenta dos horizontes de expectativas y dos series de actividades paso a paso para que los estudiantes organicen y realicen un proyecto de folleto de divulgación lingüística sobre la diversidad cultural y lingüística.

La página presenta las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto sobre prácticas culturales y lingüísticas: consultar fuentes diversas, revisar y ajustar el avance del folleto y presentar los resultados al colectivo.

La página presenta una lista de verificación para la presentación de un folleto de divulgación lingüística (Antes, Durante, Después) y una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Página que orienta la presentación de los resultados de un proyecto parcial de aula sobre diversidad lingüística y artística de México, organizando recomendaciones en tres momentos: antes, durante y después de la exposición.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria sobre interculturalidad en México, compuesto por tres proyectos académicos: argumentos dramatizados, juego de roles y debate corto de la paz, para reflexionar sobre la diversidad cultural y resolver conflictos comunitarios.

Presenta el Proyecto Académico 4 'Una colmena de culturas', que aborda la pluriculturalidad y el diálogo intercultural mediante argumentos dramatizados, junto con recomendaciones de organización y trabajo colaborativo para el proyecto parcial de aula.

La página guía a los estudiantes de Telesecundaria para identificar la problemática de su proyecto intercultural (Etapa 2) y decidir en asamblea el horizonte de expectativas que orientará la solución (Etapa 3).

La página presenta la Etapa 4 (Paso a paso) con las actividades a realizar en comunidad para el proyecto sobre textos interculturales y la Etapa 5 (Distintas fuentes de consulta) con los contenidos a investigar en fuentes confiables.

La página describe la Etapa 6 de organización del encuentro de argumentos (selección de textos, roles, dicción, ensayo) y la Etapa 7 de presentación del proyecto con actividades a realizar antes del evento.

La página describe las acciones a realizar durante y después de la presentación de un proyecto y propone una tabla de autovaloración para que el estudiante marque su nivel de compromiso con siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 5 sobre conflictos interculturales mediante un juego de roles, con dos situaciones problemáticas que el estudiante debe elegir y adaptar.

Página de proyecto de Telesecundaria donde los estudiantes eligen entre dos horizontes de expectativas sobre conflictos interculturales y planifican paso a paso las actividades del proyecto mediante un cronograma, investigación, debate y un juego de roles.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria sobre diversidad intercultural y resolución de conflictos, incluyendo investigación de fuentes, cronograma de actividades, juego de roles y organización final de la presentación.

La página entrega una guía de indicadores (Antes, Durante, Después) para presentar un juego de roles y una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas del proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 6, que guía al estudiante para organizar un debate sobre los rasgos de una sociedad intercultural mediante tres etapas: definir qué se hará, identificar la problemática y proponer una solución.

La página 64 guía a los estudiantes de Telesecundaria en las Etapas 4 y 5 del proyecto: definir las actividades del debate corto de la paz (investigar, consultar fuentes, registrar argumentos en fichas) e investigar contenidos sobre interculturalidad, diversidad cultural, comunicación asertiva y diálogo intercultural.

La página describe la Etapa 6 (Unimos las piezas), donde el grupo ajusta argumentos, roles y organización, y la Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!), que plantea las actividades previas a la presentación final del proyecto.

La página describe las pautas de comportamiento durante y después de la presentación de un proyecto académico y propone una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante.

Página que orienta al estudiante de Telesecundaria para organizar un evento de clausura y presentar sintéticamente sus tres proyectos sobre interculturalidad, detallando actividades antes, durante y después de la presentación.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre manifestaciones culturales y lenguas, con tres proyectos académicos (recital multilingüístico, feria cultural y reporte argumentativo) y orienta su planeación mediante un cronograma.

Presenta el Proyecto Académico 7 'Un mundo de voces', en el que los estudiantes organizan un recital multilingüístico. Desarrolla las etapas 1 (¿Qué haremos?), 2 (el problema) y 3 (propuesta de solución).

La página describe las etapas 4 y 5 de un proyecto de recital multilingüístico: las actividades paso a paso con un cronograma, y las distintas fuentes de consulta para investigar contenidos sobre lenguas, identidad e interculturalidad.

La página muestra la Etapa 6 (Unimos las piezas) y Etapa 7 (¡Ya lo tenemos!) de un proyecto de recital multilingüístico, con recomendaciones para organizar actividades y pautas para presentar el producto al público.

La página pide al estudiante valorar su trabajo en el proyecto académico mediante una tabla de autoevaluación con siete pautas de reflexión y escala de cuatro niveles, además de escribir un resumen de mejora.

Proyecto académico de Telesecundaria que plantea organizar una feria cultural para promover las lenguas y lenguajes artísticos de México y el mundo, identificando obstáculos y proponiendo una solución en tres etapas.

La página describe los pasos para planear un proyecto de feria cultural y las fuentes de consulta para investigar contenidos sobre lenguas, lenguajes artísticos e interculturalidad.

La página describe la Etapa 6 del proyecto de feria cultural (planificar con cronograma, contenidos, lenguajes artísticos, actividades y asamblea de roles) y presenta el inicio de la Etapa 7 de socialización de resultados con la comunidad.

La página presenta indicaciones para antes, durante y después de la feria cultural del proyecto, y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso con 7 pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 9 sobre la valoración de las lenguas indígenas en México: objetivo (Etapa 1), identificación de una situación problemática (Etapa 2) y trazado de caminos de solución (Etapa 3).

La página presenta la Etapa 4 (Paso a paso) con las actividades base para desarrollar el proyecto de reporte argumentativo sobre lenguas indígenas, y la Etapa 5 con las fuentes de consulta recomendadas.

La página presenta la Etapa 6 de verificación y organización de un proyecto sobre lenguas indígenas en México (releer información, indagar sobre reporte argumentativo, indagar sobre situación de lenguas indígenas, convenir roles en asamblea y hacer lluvia de ideas) y anticipa la Etapa 7, sobre la presentación del proyecto a la comunidad en tres momentos.

La página 80 recomienda acciones antes, durante y después de exponer un proyecto y propone una tabla de autoevaluación con siete pautas de reflexión para valorar el compromiso del estudiante en el proyecto académico.

La página presenta la recapitulación del proyecto parcial de aula y organiza un evento de clausura con actividades antes, durante y después para fortalecer la identidad cultural.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre el dinamismo de las lenguas y el patrimonio cultural, mediante una línea del tiempo, una muestra fotográfica y un periódico mural interactivo.

Presenta el Proyecto Académico 10, en el que los estudiantes elaborarán una línea del tiempo ilustrada sobre la trayectoria histórica de las leng

Página de proyecto de Telesecundaria 3° con la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas entre dos propuestas), la Etapa 4 (plan de actividades paso a paso) y la Etapa 5 (fuentes de consulta) para elaborar una línea del tiempo ilustrada sobre lenguas y culturas de México y el mundo.

La página describe la Etapa 6 (revisar y organizar la elaboración de la línea del tiempo ilustrada) y la Etapa 7 (preparar la presentación y el panel de discusión) de un proyecto escolar sobre patrimonio lingüístico y cultural.

La página describe las acciones a realizar durante y después de presentar el proyecto académico sobre cambios en lenguas y culturas, y ofrece una tabla de autovaloración con siete pautas generadoras de reflexión para que el estudiante marque su nivel de compromiso.

Presenta las etapas 1, 2 y 3 del Proyecto Académico 11, en el que los alumnos reinterpretarán manifestaciones culturales de su comunidad en una muestra fotográfica, eligiendo entre dos situaciones problemáticas y definiendo un horizonte de expectativas.

La página presenta las etapas 4 y 5 de un proyecto de expresiones culturales: actividades paso a paso (investigar, indagar, estudiar y reinterpretar manifestaciones culturales) y las fuentes de consulta recomendadas, vinculadas con dos horizontes de expectativas.

La página describe la Etapa 6 de organización de una muestra fotográfica de manifestaciones culturales y la Etapa 7 de presentación del proyecto a la comunidad, con actividades y checklist previos.

Página de cierre de proyecto: indica qué hacer durante y después de la presentación y propone una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante con siete pautas de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 12 sobre la relación entre lenguas vivas, textos literarios y patrimonio cultural, con la Etapa 1 (objetivo: periódico mural interactivo) y la Etapa 2 (selección de la situación problemática).

Guía las etapas 3 a 5 de un proyecto de periódico mural interactivo: fijar un horizonte de expectativas, planear actividades paso a paso y consultar fuentes sobre textos literarios, patrimonio cultural y dinamismo de las lenguas.

La página describe las etapas 6 y 7 de un proyecto de periódico mural interactivo: organizar recursos y verificar información, y luego presentar el producto valorando los textos literarios en diversas lenguas como patrimonio cultural.

Página con indicadores para la presentación del periódico mural interactivo (durante y después) y una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

La página presenta recomendaciones para presentar adecuadamente el proyecto parcial de aula sobre patrimonio cultural y dinamismo de las lenguas, organizadas en tres momentos: antes, durante y después de la exposición.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria donde la lengua y los lenguajes artísticos se usan para identificar y atender problemas, necesidades e intereses de la comunidad mediante un catálogo ilustrado, una historieta costumbrista y un encuentro artístico.

Página del Proyecto Académico 13 de Telesecundaria, que plantea diseñar un catálogo ilustrado para solucionar problemas comunitarios. Incluye recomendaciones de planeación, la Etapa 1 (qué haremos) y la Etapa 2 (selección del problema entre dos situaciones).

La página presenta las Etapas 3, 4 y 5 de un proyecto: fijar un horizonte de expectativas, planificar actividades paso a paso y consultar diversas fuentes para elaborar un catálogo ilustrado con soluciones a problemas de la comunidad.

La página describe las Etapa 6 y 7 de un proyecto de catálogo ilustrado: verificar y reorganizar las actividades del diseño, y preparar la presentación pública del producto ante la comunidad.

La página describe las acciones a realizar durante y después de una exposición de un proyecto comunitario, y presenta una rúbrica de autoevaluación para que el estudiante valore su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Proyecto que propone crear una historieta costumbrista en distintas lenguas para identificar y exponer problemas sociales derivados de costumbres injustas de la comunidad, proponiendo soluciones en tres etapas guiadas.

La página plantea dos horizontes de expectativas para un proyecto y describe la Etapa 4 (paso a paso con cinco actividades) y la Etapa 5 (fuentes de consulta) para elaborar una historieta costumbrista en distintas lenguas.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de historieta costumbrista: organizar las actividades de elaboración (investigación, guion, dibujo) y preparar la presentación del proyecto antes y durante la exposición.

La página 104 invita al estudiante a evaluar el impacto de su historieta costumbrista en la comunidad y a valorar su propio nivel de compromiso en el proyecto académico mediante una tabla de autoevaluación con siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico 15 en Telesecundaria: plantear un encuentro artístico para exponer intereses culturales de la comunidad y seleccionar la situación problema adecuada.

La página guía a los alumnos de Telesecundaria para definir un horizonte de expectativas, planificar paso a paso un encuentro artístico comunitario y elegir fuentes de consulta sobre expresiones culturales.

La página describe las etapas finales de un proyecto de encuentro artístico: verificar actividades, resolver dudas y preparar la presentación (Antes) para mostrar expresiones culturales de la comunidad.

La página describe las acciones a realizar durante y después de un encuentro artístico comunitario y ofrece una tabla de autovaloración para que el estudiante estime su nivel de compromiso en el proyecto académico.

La página orienta la presentación del proyecto parcial de aula con recomendaciones antes, durante y después, integrando lengua y lenguajes artísticos para atender necesidades de la comunidad.

Página que presenta los ejes de 'Saberes y pensamiento científico': necesidades humanas, propiedades de la materia, métodos de separación de mezclas, concentración de sustancias y contaminantes, todo vinculado con medidas de tendencia central y dispersión y modelos algebraicos.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria que integra una línea del tiempo, un sociodrama con títeres y un periódico mural, usando funciones, gráficas y medidas de tendencia central y dispersión para valorar aportes científicos y el consumo responsable.

Proyecto académico que integra la construcción de una línea del tiempo con medidas de tendencia central y dispersión, tomando como eje los aportes de pueblos y culturas originarias a la ciencia y la tecnología, y aborda situaciones problemáticas para elegir una propuesta de solución.

La página describe las etapas 4 y 5 de un proyecto académico de Telesecundaria: el paso a paso de actividades (cronograma, investigación, línea del tiempo) y las fuentes de consulta en matemáticas (gráficas, medidas de tendencia central y dispersión, repartos proporcionales).

La página describe la Etapa 6 de un proyecto, donde la comunidad revisa y verifica la información para construir una línea del tiempo, y la Etapa 7, que lista las acciones previas a la presentación: registrar lo hecho, aclarar dudas, elaborar guion y ensayar.

La página presenta las guías de actuación durante y después de la presentación del proyecto académico, y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Página del Proyecto Académico 2 de Telesecundaria 3°, que plantea montar un sociodrama con títeres sobre aportes de mujeres y hombres a la ciencia, usando medidas de tendencia central y dispersión, e identifica obstáculos y propuestas de solución.

La página presenta la Etapa 4 (paso a paso de actividades para el proyecto de sociodrama con gráficas) y la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre aportaciones científicas, tipos de gráficas y medidas de tendencia central y dispersión), además de dos horizontes de expectativas comparados.

La página describe la Etapa 6 (unir los resultados de la investigación del sociodrama con títeres) y la Etapa 7 (lista de verificación antes y durante la presentación del proyecto).

La página guía al estudiante en la etapa 'Después' del proyecto académico: reflexionar sobre fortalezas y áreas de oportunidad, compartir logros y valorar su nivel de compromiso mediante una tabla de autoevaluación con siete pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 3 'Vive y deja vivir', que orienta la elaboración de un periódico mural sobre consumo responsable de recursos mediante tablas, gráficas y expresiones algebraicas, planteando dos situaciones problemáticas para elegir en comunidad.

La página presenta la Etapa 4 (planificación paso a paso del periódico mural) y la Etapa 5 (fuentes de consulta sobre consumo responsable, sustentabilidad y representación de datos), junto con los horizontes de expectativas del proyecto.

La página describe las etapas 6 y 7 de un proyecto de periódico mural: agrupar los datos obtenidos y planificar la exposición pública con recomendaciones previas.

La página indica qué hacer durante y después de una presentación (preguntas, retroalimentación, asamblea) y propone una autoevaluación con una tabla de siete pautas de reflexión sobre el compromiso en el proyecto académico.

Presenta el cierre de tres proyectos académicos de Telesecundaria donde se usaron funciones, gráficas y medidas de tendencia central y dispersión, con sugerencias para la reflexión final antes, durante y después.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula de química en Telesecundaria sobre propiedades extensivas e intensivas de la materia, instrumentos de medición y medidas de tendencia central y dispersión.

Presenta el Proyecto Académico 4 sobre propiedades extensivas e intensivas de la materia, con Etapa 1 (láminas descriptivas con cuerpos geométricos) y Etapa 2 (elección de una situación problemática entre dos opciones).

La página describe la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas para la propuesta de solución) y la Etapa 4 (paso a paso de actividades sugeridas para elaborar láminas descriptivas sobre propiedades extensivas e intensivas de la materia).

La página presenta la Etapa 5 del proyecto, sobre las fuentes de consulta (propiedades de la materia, áreas y volúmenes, sólidos geométricos), y la Etapa 6 con recomendaciones para organizar en comunidad el trabajo de las láminas descriptivas.

Presenta la Etapa 7 de un proyecto académico, con recomendaciones para la presentación (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación del nivel de compromiso del estudiante.

Presenta un proyecto para elaborar un maletín de instrumentos de medición con materiales de reuso, verificando su precisión mediante medidas de tendencia central y dispersión, e identifica la situación problemática a resolver.

La página guía la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas entre dos opciones o formular uno propio) y la Etapa 4 (plan de trabajo paso a paso) del proyecto sobre propiedades extensivas e intensivas e instrumentos de medición.

La página guía al estudiante a investigar contenidos matemáticos (medición, gráficas, medidas de tendencia central y dispersión, propiedades de materiales) y a organizar en comunidad la construcción de instrumentos de medición para un proyecto.

La página presenta la Etapa 7 de un proyecto, con sugerencias para exponer los instrumentos construidos antes, durante y después, más una tabla de autoevaluación del compromiso estudiantil en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 6, donde los estudiantes reconocerán la importancia de los instrumentos de medición mediante una demostración a la comunidad, identificando primero una situación problemática sobre medición de propiedades.

La página presenta la Etapa 3 de un proyecto (elegir un horizonte de expectativas) y la Etapa 4, que lista las actividades del paso a paso para preparar una demostración comunitaria sobre instrumentos de medición.

Página que presenta las etapas 5 a 7 de un proyecto: consulta de contenidos matemáticos y científicos, recomendaciones para agrupar la información en comunidad y la planeación de la demostración con la comunidad áulica.

La página presenta una guía de actividades para la demostración del proyecto (antes, durante, después) y una tabla de autoevaluación para que el estudiante valore su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Presenta el proyecto parcial de aula de 3.º de Telesecundaria sobre instrumentos de medición, propiedades extensivas e intensivas y medidas de tendencia central, organizado en los momentos Antes, Durante y Después.

Página de planeación de un proyecto parcial de aula donde los estudiantes explican tipos de mezclas, métodos de separación (evaporación, decantación, filtración, etc.) y elaboran demostraciones, un prototipo 3D y una maqueta didáctica.

Presenta un proyecto académico para clasificar mezclas homogéneas y heterogéneas de la vida cotidiana, describiendo soluto-disolvente y fases dispersa-dispersante, y plantea dos situaciones problemáticas para elegir.

La página presenta la Etapa 3 (propuesta de solución con dos horizontes de expectativas) y la Etapa 4 (series de actividades paso a paso) de un proyecto sobre mezclas homogéneas y heterogéneas.

La página orienta la investigación del proyecto: lista contenidos clave (reparto proporcional, mezclas y soluciones) con enlaces de consulta y propone el cierre en asamblea para reunir y valorar el trabajo colectivo.

La página entrega sugerencias para exponer la investigación (antes, durante y después) y una rúbrica de autoevaluación para valorar el compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 8 'Dividir lo uniforme', donde los estudiantes crearán un prototipo 3D de un equipo de separación de mezclas y elegirán una de dos situaciones problemáticas iniciales.

La página presenta la Etapa 3 (formular un horizonte de expectativas para proponer la solución del proyecto) y la Etapa 4 (redactar una serie de actividades paso a paso) del proyecto de separación de mezclas con prototipo 3D.

Presenta la Etapa 5 del proyecto: la búsqueda de información en libros e internet sobre generación de sólidos de revolución, desarrollos planos, volumen de cuerpos geométricos y métodos de separación de mezclas, con enlaces de consulta.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto: ordenar la investigación para construir el prototipo 3D de un equipo de separación y preparar la exposición, planificando el antes, el durante y el después de la presentación en plenaria.

La página indica qué hacer durante y después de la presentación del prototipo didáctico sobre métodos de separación y propone una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 9 sobre métodos de purificación de productos cotidianos: la Etapa 1 propone crear una maqueta didáctica con figuras tridimensionales y la Etapa 2 plantea dos situaciones problemáticas para elegir la que guiará la investigación.

Presenta la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas para el proyecto) y la Etapa 4 (organizar el trabajo paso a paso), con dos propuestas comparadas sobre purificación de un producto y la elaboración de una maqueta didáctica.

Presenta dos series de actividades colaborativas para construir una maqueta didáctica sobre la purificación de un producto y la Etapa 5 con recomendaciones de fuentes de consulta.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto: reunir la investigación para construir la maqueta y preparar su presentación pública con sugerencias de trabajo colaborativo.

La página presenta recomendaciones para exponer un proyecto (durante y después) y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Guía de recomendaciones para presentar el proyecto parcial de aula sobre mezclas y métodos de separación, organizada en momentos antes, durante y después de la exposición.

Página que presenta la planeación del proyecto parcial de aula 'Mezclas cotidianas', donde los estudiantes analizarán la concentración de componentes en productos de higiene, alimentos y limpieza mediante carteles, esferas multicolor y una presentación informativa.

Proyecto académico que propone estudiar la concentración de mezclas en productos cotidianos mediante una exposición con carteles ilustrativos, identificando la situación problemática del grupo y eligiendo un horizonte de expectativas.

La página presenta la Etapa 4 (paso a paso: serie de actividades) y la Etapa 5 (fuentes de consulta) de un proyecto sobre porcentajes de concentración de masa y volumen en mezclas y cuerpos geométricos.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto: unir las piezas mediante revisión comunal y asamblea, y organizar la presentación con una lista de verificación antes de exponer.

Página con instrucciones de acción durante y después de la presentación de un proyecto y una rúbrica de autovaloración del compromiso estudiantil en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 11 sobre esferas multicolor de plastilina, donde los estudiantes identifican el problema, eligen una situación cercana y proponen un horizonte de expectativas para diferenciar porcentaje de masa y de volumen en mezclas.

La página propone dos series de actividades para desarrollar un proyecto sobre volumen y masa, además de listar los contenidos matemáticos a indagar (áreas, volúmenes, esferas, porcentajes, mezclas).

La página describe las etapas finales de un proyecto: la Etapa 6 enfatiza el trabajo colaborativo y la retroalimentación respetuosa, y la Etapa 7 enumera las actividades previas a la presentación, como verificar la comprensión de contenidos de matemáticas y elaborar un guion.

La página describe cómo actuar durante y después de una exposición de proyecto y ofrece una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en el proyecto académico.

Presenta el Proyecto Académico 12 sobre la efectividad de productos de uso cotidiano, donde los estudiantes prepararán una presentación informativa calculando la probabilidad de preferencia de compra según la composición del producto, y analizarán situaciones problemáticas para elegir la más cercana a su contexto.

Página de proyecto de Telesecundaria que presenta la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (series de actividades propuestas) para desarrollar un proyecto que integra matemáticas, probabilidades y química.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: investigar contenidos de química y probabilidad, revisar el trabajo en comunidad y organizar la presentación informativa final.

La página organiza recomendaciones para exponer carteles informativos (antes, durante y después) y una rúbrica de autoevaluación donde el estudiante marca su nivel de compromiso en el proyecto académico.

Página que presenta la fase de exposición del proyecto parcial de aula en Telesecundaria, con recomendaciones de planificación para antes, durante y después de la presentación, ligadas al análisis de productos cotidianos y expresiones algebraicas.

Presenta la planeación del proyecto parcial de aula 'Contaminación que amenaza', donde los alumnos elaboran una infografía, un proyecto de ley y un mapa mental sobre contaminación ambiental usando ecuaciones cuadráticas y medidas de tendencia central.

Presenta el Proyecto Académico 13 sobre desequilibrio ambiental y contaminación, donde los estudiantes elaboran una infografía concientizadora resolviendo ecuaciones cuadráticas Ax²+Bx+C=0 e interpretando sus gráficas para proponer soluciones sustentables.

La página presenta la Etapa 3 (elección entre dos horizontes de expectativas para una infografía concientizadora) y la Etapa 4 (plan paso a paso de actividades) de un proyecto escolar sobre contaminación ambiental.

La página describe las Etapas 5, 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: consultar fuentes sobre ecuaciones cuadráticas y contaminación, integrar y revisar colectivamente la infografía concientizadora, y organizar la presentación final.

La página 174 plantea lineamientos para exponer (antes, durante y después) y una tabla de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en el proyecto académico mediante 7 pautas generadoras de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 14, en el que los estudiantes redactan un proyecto de ley para solucionar problemas de contaminación causados por procesos químicos y eligen la situación problemática más cercana a su grupo.

La página presenta la Etapa 3, donde el grupo elige entre dos horizontes de expectativas o crea uno nuevo para su proyecto de ley ambiental, y la Etapa 4, que enumera las actividades del paso a paso para elaborar y presentar dicho proyecto.

La página describe las Etapas 5 y 6 de un proyecto: las fuentes de consulta sobre contaminación, gráficas y tablas de frecuencias, y las recomendaciones de trabajo colaborativo para elaborar un proyecto de ley.

Presenta la Etapa 7 de un proyecto académico con las acciones a realizar antes, durante y después de exponer el proyecto de ley, y una tabla de autovaloración del nivel de compromiso del estudiante.

Proyecto académico que integra química y matemáticas para analizar la concentración de contaminantes en aire, agua y suelo mediante un mapa mental y medidas de tendencia central y dispersión en partes por millón (ppm).

La página presenta la Etapa 3 (elegir un horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (planificar una serie de actividades) del proyecto sobre contaminantes, con ejemplos comparables que el estudiante debe adaptar o completar.

La página describe la Etapa 5, que enumera los contenidos de investigación del proyecto (ppm, medidas de tendencia central y dispersión, tablas de frecuencias), y la Etapa 6, con actividades colaborativas para revisar, socializar y corregir el mapa mental del proyecto.

La página expone las pautas de organización antes, durante y después de la presentación del mapa mental del proyecto, y propone una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante con siete pautas generadoras de reflexión.

Página de orientaciones para presentar el proyecto parcial de aula sobre el impacto de productos y procesos químicos en la contaminación ambiental, con indicadores para antes, durante y después de la exposición.

Página de apertura que presenta el bloque temático 'Ética, naturaleza y sociedades', listando cuatro ejes: albores de la humanidad y desigualdad, mundo antiguo mediterráneo y democracia, Estados feudales e islam, y capitalismo frente al desarrollo sustentable.

Página que presenta un proyecto parcial de aula sobre el devenir de la humanidad desde la prehistoria hasta la actualidad, enfocándose en la reproducción de objetos, ilustraciones del pasado y estampas contra la desigualdad para conectar el pasado remoto con los contextos actuales.

Página de planeación de un proyecto escolar sobre el devenir de la humanidad, con actividades de reproducción de objetos prehistóricos, ilustraciones de las primeras civilizaciones y estampas contra la desigualdad, además de la presentación del Proyecto Académico 1 sobre el proceso de hominización.

La página presenta la Etapa 1 y Etapa 2 de un proyecto de Telesecundaria para identificar los cambios sociales y económicos de la humanidad a partir de objetos representativos de la historia y elegir una situación problemática.

La página guía a los estudiantes para elegir un horizonte de expectativas de su proyecto de reproducción de artefactos históricos y definir los pasos a seguir para su ejecución.

La página indica actividades de organización del proyecto (distribución de tareas, consulta de fuentes, identificación de materiales) y la Etapa 5, que presenta conceptos guía como el darwinismo, los fósiles de homínidos, la prehistoria y las primeras civilizaciones para orientar la investigación.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de Telesecundaria: elaborar el producto en equipo y presentar réplicas de objetos de la Antigüedad con recomendaciones antes y durante la exposición.

La página orienta la etapa 'Después' de un proyecto académico: diálogo colectivo sobre áreas de oportunidad y una autoevaluación individual mediante una tabla de valoración del compromiso del estudiante.

Presenta el Proyecto Académico 2 sobre el papel civilizador del agua en las antiguas civilizaciones (Egipto, Mesopotamia, India y China), con Etapa 1 (elaborar ilustraciones del pasado) y Etapa 2 (elegir la situación problemática que mejor describe el problema del proyecto).

La página guía la selección de un horizonte de expectativas para un proyecto académico sobre la gestión del agua en las primeras civilizaciones y la planificación de los pasos para elaborar ilustraciones.

La página presenta las series de actividades de un proyecto sobre la gestión del agua en las civilizaciones antiguas y las etapas 5 (búsqueda de fuentes) y 6 (producto final) del proyecto.

Instrucciones para la Etapa 7 de un proyecto sobre la gestión del agua en las primeras civilizaciones: cómo preparar y dar una presentación colectiva de las ilustraciones elaboradas.

Página de cierre de un proyecto académico sobre el cuidado del agua: plantea la reflexión colectiva tras la exposición y una autoevaluación con una tabla de siete pautas para estimar el nivel de compromiso del estudiante.

Proyecto académico que guía a los estudiantes a elaborar estampas contra la desigualdad e identificar situaciones problemáticas en su comunidad, usando la perspectiva de género y la interculturalidad.

La página presenta la Etapa 3 del proyecto (elegir el horizonte de expectativas) y la Etapa 4 (planear paso a paso la elaboración de estampas contra la desigualdad), con dos opciones de horizonte y dos series de actividades guiadas.

Guía las últimas etapas de un proyecto sobre estampas contra la desigualdad: consulta de fuentes, elaboración colectiva del producto final y presentación con recomendaciones previas.

La página lista recomendaciones para la presentación del proyecto (antes, durante y después) y propone una rúbrica de autoevaluación para que el estudiante marque su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión.

Presenta el proyecto parcial de aula sobre la desigualdad desde las primeras sociedades, con una lista de verificación de aspectos a revisar antes, durante y después de la exposición.

Página de introducción de un proyecto parcial de aula sobre el mundo antiguo mediterráneo, el origen de la democracia en Atenas y sus limitaciones, y las actividades previstas: desfile de culturas, debate sobre Roma y elaboración de una urna.

La página describe tres actividades de un proyecto de aula sobre las culturas del Mediterráneo (desfile de culturas, debate sobre Roma y urna democrática), además de criterios para vincular los proyectos con la vida cotidiana y mejorarlos con la retroalimentación.

Presenta un proyecto académico sobre las culturas del Mediterráneo (egipcio, cretense, fenicio, cartaginés, griego y romano) y el origen de la democracia, organizado en tres etapas: identificación del problema, planteamiento de una situación problemática y propuesta de solución para un desfile de las culturas.

La página presenta el proyecto 'Desfile de las culturas del Mediterráneo' con dos horizontes de expectativas, dos series de actividades para organizar el trabajo (Etapa 4) y la planeación de fuentes de consulta sobre culturas antiguas del Mediterráneo (Etapa 5).

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto académico: la revisión en asamblea de las actividades realizadas y la planeación de la presentación del producto final ante la comunidad estudiantil.

La página 208 guía al estudiante durante y después de la exposición de su proyecto (participación, réplica a la audiencia, retroalimentación) y presenta una tabla de autoevaluación para marcar con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico sobre la decadencia del Imperio romano de Occidente: organizar un debate corto sobre la cultura romana y la relación germánico-romana, eligiendo la situación problemática que mejor describe la experiencia del equipo.

La página presenta la Etapa 3 de un proyecto (plantear el horizonte de expectativas con dos propuestas de debate sobre Roma) y la Etapa 4 (plan de acción con dos series de actividades para preparar un debate).

La página plantea la Etapa 5, donde el estudiante organiza su plan de búsqueda de información sobre la Roma antigua, y la Etapa 6, de reflexión y cierre del proyecto académico en comunidad.

La página describe la Etapa 7 de un proyecto, en la que los estudiantes presentan su producto final mediante un debate sobre las causas de la decadencia del Imperio romano, detallando qué hacer antes y durante del evento.

La página orienta el cierre de un proyecto académico: diálogo colectivo, retroalimentación, reflexión individual y en asamblea, y una autoevaluación con una tabla de siete pautas de reflexión para estimar el nivel de compromiso del estudiante.

Presenta el Proyecto Académico 6 sobre los retos de la democracia, con la Etapa 1 (elaborar una urna del Mediterráneo y votar por un personaje histórico) y el inicio de la Etapa 2 (identificar la situación problemática sobre la construcción de la democracia escolar).

La página presenta dos situaciones problemáticas y dos horizontes de expectativas para que los estudiantes analicen, ajusten y elijan una propuesta de solución para un ejercicio democrático tipo urna del Mediterráneo inspirado en la Grecia clásica.

La página 216 plantea dos series de actividades para organizar un plan de acción de votación en una urna del Mediterráneo y orienta la búsqueda de fuentes sobre democracia.

La página presenta la Etapa 6, donde el equipo reflexiona y organiza sus actividades para preparar el evento, y la Etapa 7, que indica cómo presentar el producto final con una votación informada de los personajes del Mediterráneo.

La página cierra la fase del proyecto de votación con indicaciones para 'Durante' y 'Después', y propone una tabla de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Página que organiza la presentación del proyecto parcial de aula sobre los pueblos antiguos del Mediterráneo y el origen de la democracia, con actividades antes, durante y después del evento.

Presenta la planeación de un proyecto parcial de aula sobre el paso de la Antigüedad clásica a la Edad Media, el surgimiento del islam, Flandes y las ciudades-Estado italianas, vinculándolos con derechos humanos y democracia.

Página del Proyecto Académico 7 sobre ciudades feudales, con las Etapas 1 a 3: investigación sobre el Medioevo y el islam, elección de una problemática en asamblea y planteamiento de una propuesta de solución.

La página presenta la Etapa 4 (elegir la serie de actividades para elaborar fascículos informativos sobre la Edad Media) y la Etapa 5 (buscar información en distintas fuentes) del proyecto sobre la sociedad medieval.

La página describe las etapas finales de un proyecto de revista ilustrada: unir las piezas del trabajo de investigación en asamblea y preparar la presentación de los fascículos informativos, revisando su precisión histórica.

La página detalla qué hacer durante y después de la exposición de un proyecto académico y ofrece una tabla de autovaloración del compromiso del estudiante en siete pautas de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 8 sobre el surgimiento del islam y el comercio en las ciudades-Estado italianas (Venecia, Génova), planteando la Etapa 1 (investigar y redactar una crónica) y la Etapa 2 (definir el problema en asamblea).

Página de proyecto de Telesecundaria que propone elegir un horizonte de expectativas (crónica sobre el mundo islámico y el comercio en las ciudades italianas de la Edad Media) y planificar los pasos del trabajo mediante una lista de actividades.

La página presenta la Etapa 5 (búsqueda de fuentes para el proyecto histórico) y la Etapa 6 (unir el material investigado en una crónica explicativa) del proyecto sobre el mundo islámico y las ciudades-Estado italianas.

La página describe la Etapa 7 del proyecto, donde los estudiantes presentan su crónica siguiendo indicaciones antes, durante y después de la exposición, con el fin de comunicar su trabajo de forma clara y mejorarlo con retroalimentación.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca, e identifica qué necesita mejorar.

Presenta el Proyecto Académico 9 sobre derechos humanos y cultura democrática, con la Etapa 1 (investigar intereses de la comunidad) y la Etapa 2 (identificar en asamblea la situación problemática que enfrenta el grupo).

Página de proyecto académico en Telesecundaria: define un horizonte de expectativas frente a la discriminación y la violencia, plantea las actividades paso a paso para elaborar un fascículo de noticias comunitario sobre democracia y derechos humanos, e indica fuentes de consulta.

Página de proyecto de Telesecundaria con las etapas finales para elaborar y presentar un fascículo de noticias de la comunidad, integrando contenidos de historia (mundo islámico, comercio italiano) y derechos humanos y democracia.

La página indica cómo presentar y evaluar colectivamente el proyecto académico y propone una rúbrica de autovaloración donde el estudiante marca su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

La página presenta recomendaciones para organizar la presentación final del proyecto de aula, agrupadas en tres momentos: antes, durante y después del conversatorio, además de invitar a reflexionar sobre historia, derechos humanos y democracia.

Presenta un proyecto parcial de aula sobre el capitalismo y la expoliación colonial en América y Asia mediante mapa de rutas, catálogo ilustrado e infografía, aplicando valores de desarrollo sustentable.

Página que presenta el Proyecto Académico 10 sobre las rutas comerciales marítimas y la colonización en los siglos XV y XVI, con sus Etapas 1 y 2, e invita a elaborar un mapa de rutas e identificar situaciones problemáticas.

La página presenta dos situaciones problemáticas sobre la llegada de los europeos a América y dos horizontes de expectativas para un proyecto de mapa de rutas de los siglos XV y XVI, invitando al estudiante a modificarlos o crear el propio.

Presenta la Etapa 4 de un proyecto en que los estudiantes organizan, paso a paso, la elaboración de un mapa de rutas marítimas comerciales de los siglos XV y XVI, incluyendo investigación, diseño y presentación ante la comunidad escolar.

Guía de trabajo por comunidades para investigar rutas marítimas comerciales de los siglos XV y XVI, sus causas, disputas imperiales y colonizaciones, además de una etapa de revisión reflexiva del proyecto académico.

La página describe la Etapa 7 de un proyecto donde los estudiantes presentan su producto final ante la comunidad escolar, indicando qué hacer antes (planear, escribir un guion, reunir materiales, ensayar) y durante la presentación (ordenar la participación, explicar con claridad, responder preguntas).

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante dialoga con el grupo sobre su exposición, retroalimenta a sus pares y autovalora su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión mediante una tabla de escala de frecuencia.

Presenta el Proyecto Académico 11 sobre el colonialismo europeo (siglos XVI-XIX) y sus causas y consecuencias en América y Asia, planteando dos etapas: elaborar un catálogo ilustrado de recursos y analizar críticamente la desigualdad mundial actual entre naciones.

La página presenta la Etapa 3 de un proyecto sobre el colonialismo, donde el grupo formula un horizonte de expectativas y elige entre dos propuestas, e inicia la Etapa 4 con los pasos para elaborar un catálogo ilustrado de recursos extraídos por las potencias europeas.

La página presenta dos series de actividades para ejecutar un proyecto sobre el colonialismo y una Etapa 5 con contenidos de consulta sobre la expoliación de recursos, política económica colonizadora, actividad ultramarina y tráfico de pieles.

La página describe la Etapa 6 (elaboración colectiva del producto final del proyecto sobre el colonialismo) y la Etapa 7 (presentación pública del catálogo ilustrado de recursos coloniales), con recomendaciones antes y durante la exposición.

La página guía la fase 'Después' de un proyecto académico: diálogo colectivo, retroalimentación y una autoevaluación individual mediante una tabla de valoración del compromiso con siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que propone crear una infografía creativa sobre desarrollo sustentable, implementando valores de colaboración, solidaridad y participación igualitaria en la localidad del estudiante.

La página guía a los estudiantes para plantear un horizonte de expectativas y elaborar un plan de acción paso a paso con el fin de elaborar una infografía creativa sobre desarrollo sustentable en su localidad.

La página describe las etapas 5, 6 y 7 de un proyecto: búsqueda de fuentes, reflexión sobre el proceso y presentación del producto final ante la comunidad estudiantil.

La página ofrece una guía de exposición de infografía (antes, durante y después) y una tabla de autoevaluación para valorar el compromiso del estudiante en su proyecto académico.

Presenta el proyecto parcial de aula que culmina en un conversatorio sobre el capitalismo, con recomendaciones de actividades a realizar antes, durante y después del evento.

Página que presenta dos ejes del programa de Proyectos de Telesecundaria 3°: el pensamiento estratégico y creativo aplicado a la toma de decisiones y la educación integral en sexualidad, y la toma de decisiones individuales y colectivas a partir de fuentes de energía e innovación para el bienestar personal y social.

Presenta un proyecto parcial de aula de Telesecundaria donde los estudiantes diseñan un plan de vida integrando tres proyectos académicos: un compendio de experiencias lúdicas, un árbol de vida y una historieta de vida, aplicando pensamiento estratégico y creativo.

La página plantea actividades de proyecto en comunidad: compendio de experiencias lúdicas, árbol de vida con pensamiento estratégico e historieta de vida para la toma de decisiones asertivas, más consideraciones de trabajo colaborativo.

Proyecto académico en tres etapas sobre educación integral de la sexualidad (EIS), donde los estudiantes seleccionan una situación problemática de su contexto, analizan sus causas y proponen acciones en asamblea para diseñar un compendio de experiencias lúdicas.

La página describe la Etapa 4 (paso a paso para organizar actividades del proyecto en comunidad) y la Etapa 5 (búsqueda de distintas fuentes de consulta) sobre educación integral en sexualidad y plan de vida.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de educación integral en sexualidad: poner en marcha las experiencias lúdicas y preparar la socialización de la exposición antes, durante y después.

Página de cierre del proyecto en la que el estudiante dialoga con sus compañeros sobre su exposición y aplica una tabla de autovaloración de su nivel de compromiso, marcando con una X cada pauta generadora de reflexión.

Presenta el Proyecto Académico 2 sobre el proyecto de vida: define su carácter dinámico, propone diseñar un árbol de vida y pide seleccionar una de dos situaciones-problema relacionadas con la valoración del proyecto de vida y los conceptos de eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad.

Página de proyecto de vida que guía al alumno a elegir un horizonte de expectativas, seleccionar actividades paso a paso y enlistar fuentes de consulta para construir su árbol de vida.

La página describe la Etapa 6 (desarrollar las actividades para diseñar el árbol de vida) y la Etapa 7 (organizar la presentación de los productos) de un proyecto de plan de vida.

La página orienta la etapa 'Después' del proyecto: reflexión grupal sobre aprendizajes y una autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas generadoras de reflexión.

Proyecto académico que propone crear una historieta de vida para promover decisiones asertivas, relaciones equitativas e inclusivas y un proyecto de vida basado en la educación sexual integral, partiendo de la elección de una situación problemática del contexto.

La página presenta las Etapas 4 y 5 de un proyecto: actividades para trabajar la equidad e inclusión mediante una historieta de vida y las fuentes de consulta necesarias.

La página presenta las Etapas 6 y 7 de un proyecto sobre equidad e inclusión: la elaboración de una historieta de vida y la planificación de una exposición (antes y durante).

La página propone actividades posteriores al proyecto: pedir retroalimentación a compañeros, dialogar sobre áreas de oportunidad y completar una tabla de autovaloración del compromiso con siete pautas generadoras de reflexión.

Página que orienta la presentación del plan de vida en el proyecto académico, organizando las actividades en tres momentos: antes, durante y después de la presentación.

Presenta un proyecto parcial de aula donde los estudiantes fortalecen la toma de decisiones mediante la evaluación de procesos, elaborando un plan de vida activa y saludable, una infografía de bienestar y actuaciones breves para presentar en una galería interactiva.

Presenta el Proyecto Académico 4 'Me activo y lo vivo', donde se define un plan de vida activa y saludable y se identifican situaciones problemáticas en asamblea para su desarrollo.

La página presenta las etapas 3, 4 y 5 de un proyecto de vida activa y saludable: proponer una solución, planificar paso a paso las actividades y consultar fuentes de investigación.

La página presenta la Etapa 6 del proyecto de vida activa y saludable, con las acciones a acordar en asamblea, y la Etapa 7, con las actividades a realizar antes y durante la presentación final del proyecto.

La página orienta la fase de cierre del proyecto: aclarar dudas, recibir retroalimentación y dialogar en colectivo sobre áreas de oportunidad, además de una autoevaluación con una tabla de valoración de siete pautas generadoras de reflexión sobre el compromiso del estudiante.

Presenta el Proyecto Académico 5 sobre empendimiento artesanal y fabril, organizado en tres etapas: definir la acción (difundir una infografía de bienestar), identificar la problemática ecológica y proponer una solución en comunidad.

La página plantea las acciones concretas de la Etapa 4 (paso a paso del proyecto de infografía) y la Etapa 5, que orienta la búsqueda de fuentes de consulta sobre energía, procesos técnicos y emprendimientos artesanales y fabriles para diseñar una infografía de alternativas sustentables.

La página describe las Etapas 6 y 7 de un proyecto de emprendimiento: consolidar la investigación y la infografía, y preparar, realizar y evaluar la presentación pública del proyecto ante la comunidad.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X su nivel de compromiso en siete pautas de reflexión sobre el proyecto académico, usando la escala Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca.

Proyecto académico que guía a los estudiantes en tres etapas para promover el bienestar personal y social mediante estilos de vida activos y saludables en su comunidad.

La página presenta la Etapa 4 (organización del proyecto en asamblea: cronograma, guiones y actuaciones breves) y la Etapa 5 (recopilación de información en distintas fuentes de consulta sobre bienestar personal y social).

La página 280 de la colección Nanahuatzin describe la Etapa 6 de un proyecto en Telesecundaria, donde los equipos acuerdan en asamblea las acciones a realizar, revisan plan, guiones y estrategias, y preparan una presentación respetuosa e incluyente para la comunidad educativa.

La página presenta la Etapa 7 de un proyecto de Telesecundaria: la presentación. Ofrece una lista de verificación socializable por el grupo, organizada en tres momentos (antes, durante y después) para que la exposición salga bien.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con una X, en una tabla de siete pautas generadoras de reflexión, su nivel de compromiso (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) durante el desarrollo del proyecto académico.

La página explica cómo organizar la presentación del proyecto parcial de aula (una galería interactiva de bienestar) mediante tres momentos: antes, durante y después de exponer.

La página presenta una sesión de proyectos comunitarios donde los estudiantes reflexionan sobre la relación entre el aprendizaje escolar, la vida cotidiana y la comunidad, registran ideas clave y planifican actividades respondiendo a preguntas detonadoras.

Los estudiantes del 3° de Telesecundaria planifican su proyecto de aula: proponen un diagnóstico de contenidos de matemáticas a mejorar, deciden cómo obtener información y organizan un cronograma de nivelación a partir del segundo trimestre.

La página describe cómo un grupo de estudiantes estableció acuerdos y acciones colectivas para preparar la presentación de alternativas de solución, considerando la línea de tiempo antes-durante-después.

Página que organiza en un cuadro las actividades de un proyecto escolar en cuatro momentos (preguntas de apoyo, localización de la información, elaboración de propuestas y presentación de soluciones), detallando qué hacer antes, durante y después de presentar ante la audiencia.

La página presenta una tabla de planificación de actividades por etapa del proyecto (localización de información, elaboración de propuestas y presentación de soluciones) con preguntas de apoyo de cómo y cuándo, además de una narrativa donde Amelia ayuda a Pablo a reflexionar sobre cómo las creencias sobre lo difícil afectan el aprendizaje, aplicable tanto a las matemáticas como al baile.

La página define las actividades que los estudiantes determinarán y llevarán a cabo en las etapas de los proyectos de integración comunitaria, incluyendo la secuencia de actividades para la jornada y las acciones para después.

Página de créditos bibliográficos que enumera las fuentes de la sección Lenguajes (libros, artículos, tesis y recursos digitales) consultadas para la elaboración del libro de Proyectos de Telesecundaria.

Página de referencias bibliográficas del libro, organizada en tres ejes: Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario, listando fuentes de consulta con sus enlaces y fechas de acceso.

Página de créditos iconográficos que lista a creadores visuales, fotógrafos y detalla la autoría de cada fotografía usada en el libro de proyectos de Telesecundaria.

Página de créditos que lista las fotografías, obras de arte y sus autores, licencias y páginas donde aparecen en el libro.

Página de colofón con los datos de impresión del libro Nuestro libro de proyectos. Tomo I. Tercer grado, Telesecundaria, encargado por la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en 2025, con datos de taller, domicilio, mes y tiraje anonimizados.

Contraportada de un libro de texto gratuito de Telesecundaria (grado 3°) con fotografía de cultivo de árboles, datos de ISBN y logos de la SEP y del Fondo de Libros de Texto Gratuitos; sin contenido resoluble.